邏輯思維與發(fā)散思維對語文作文的影響

鐘素貞

摘 要：在高中教育體系中，語文是非常重要的一門課程，其具有較強的綜合性和人文性，在文字感性表達下存在嚴謹、合理的邏輯性。針對高中階段學生來講，想要學好語文知識，形成良好的語文綜合素養(yǎng)和能力，需要具備較強的邏輯思維。下文針對高中語文教學中如何發(fā)展學生邏輯思維進行深入分析，希望可以有效提升教學質量，促進學生邏輯思維良好發(fā)展，實現(xiàn)教學目標。

關鍵詞：高中語文;邏輯思維;發(fā)散思維;作文

引言：在以往高中語文教學中，教師大多人文學習語文需要的發(fā)散性思維，不需要邏輯性思維，所以在教學過程中沒有過多的關注學生邏輯思維的發(fā)展。實際上，雖然邏輯思維在like中強調較多，但是其是人們必備的基本能力;加之語言與思維之間存在緊密的聯(lián)系，思維活動是語言表達的依據(jù)，而語言表達是思維活動的流露。因此，在實際教學中，教師需要轉變自身的教學理念和模式，注

一、深化單元教學強化邏輯思維訓練

人教版高中語文教材按單元編排，利于教師在一段連續(xù)的時間內系統(tǒng)完整地向學生傳授某一方面的知識和技能。單元教學在培養(yǎng)學生的邏輯思維方面優(yōu)勢明顯，首先，單元教學有一個“綜合—分析—綜合”的過程，便于開拓學生的思維方向和范圍。其次，單元教學要求學生通覽整個單元，全面系統(tǒng)地掌握了整個單元的知識點，這就便于學生居高臨下、高屋建瓴地多角度分析、理解單元中的每一篇課文，將各個知識點有機地聯(lián)系起來。在高中語文課堂上實施單元教學，第一步是圍繞單元主題確定教學目標。第二步是根據(jù)文本內容、結構、情感等合理組合文本，使其真正成為一個整體。第三步是整體閱讀，這也是單元教學中最為關鍵的一步，主要目的是通過閱讀使學生形成整體性認知、結構化思維、個人化理解。高中語文教材內容豐富，這給教師根據(jù)單元主題培養(yǎng)學生的邏輯思維提供了便利。

二、整體閱讀文本實施邏輯思維訓練

整體閱讀就是通過閱讀把握文章的邏輯思路。整體閱讀有助于學生全面把握文章的主題、風格、寫作手法、表達方式等內容，從而大大提高閱讀效率。對不同體裁的文章，整體閱讀的方法也有所不同。如記敘描寫類的文章，在充分感受事物的形象之后，對景物特征的分析，對文章中心的概括，對關鍵信息的篩選，對人物性格命運的探究，都需要學生進行比較、判斷、分析、綜合、推理等一系列復雜的邏輯思維活動。如《裝在套子里的人》的教學，在感受了別里科夫外在的形象特征之后，學生需對主人公身上的“套子”進行求同歸類，探究他的真正死因，甚至還可以就課后練習“如果他結婚了，能否走出‘套子’”進行推理。 要讓學生進行整體閱讀，教師就要預留足夠的教學時間，讓學生自主進行理解、分析、推理、評價，充分質疑、討論、作答，并與同學、教師溝通和交流，以便拓展學生思考的深度和廣度，幫助學生提高邏輯思維能力。

三、課堂教學中施行分層邏輯思維訓練

高中生面對的終極考試是高考，因此各個科目的教師教學壓力很大，這也造成學生的學業(yè)負擔很重，因此不少學生的知識要點掌握得不夠扎實，往往是舊的知識基礎還沒打牢，又出現(xiàn)了新的學習漏洞。所以教師在訓練學生的邏輯思維時要分析學生學情，特別要摸清學生現(xiàn)有的邏輯思維能力，并據(jù)此開展分層訓練，讓學生清楚自身的不足，并采取有針對性的方法提高邏輯思維水平。分層訓練不但有助于發(fā)展學生的邏輯思維，也能優(yōu)化學生的學習方式，使其今后更善于揚長避短，在語文學習中發(fā)揮個人優(yōu)勢。

四、在語言表達教學中發(fā)展學生邏輯思維

在高中語文教學中，口語教學是非常重要的內容，通過指引學生聽說讀，對知識信息進行獲取，并分析和加工所獲取的知識內容，最終通過語言形式，完成知識和語言之間的轉換輸出。實際教學中，教師可以結合教學內容和學生實際學習情況，開展一些辯論、演講活動，在口語教學中貫穿輯思維形式，進而有效發(fā)展學生邏輯思維。例如，在講解“小狗包弟”后，教師可以指引學生思考人和人之間的關系與行為，為什么善良的人最終遭受迫害，迫害人的人真的有那么壞嗎？然后，教師指引學生以人性的善惡為主題，開展辯論活動，學生分為正反兩方，對相關材料進行搜集，進行辯論競賽。在該過程中，教師應適當?shù)慕o予學生辯論指導，利用邏輯思維形式，指導學生辯論實踐，這樣不僅可以加深學生對課文的理解，還可以有效發(fā)展學生的邏輯思維。

五、通過寫作中對邏輯思維能力的培養(yǎng)

語文教學在高中階段需要將寫作作為重點，以此來使學生的思維素養(yǎng)能夠得到有效的訓練和提升。在寫作教學過程中培養(yǎng)和發(fā)展學生邏輯思維能力是一個漫長的過程，教師可以先從雜文、隨筆入手，逐步突破。雜文屬于議論性非虛構問題，對于學生的邏輯思維、懷疑精神具有一定的要求，并且其篇幅較短，信息量較大，很多高考滿分、高分作文都是借鑒的雜文形式。在實際教學中，教師需要注重寫作和生活、寫作和創(chuàng)作之間的聯(lián)系，指引學生用心體驗和接觸生活，以此為基礎，說出真話，有理有據(jù)的進行表達，長期以往可以有效發(fā)展學生邏輯思維。

結論：總之，在新課改背景下，在高中語文教學中發(fā)展學生邏輯思維是非常重要的，可以加深學生對課文內容的理解，提升學生學習效果，還可以有效提升學生的整體素養(yǎng)和綜合能力，為學生以后的語文學習和發(fā)展打下堅實基礎。因此，在實際教學過程中，教師需要打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，創(chuàng)新自身的教學理念和思路，傳授語文知識和技能的同時，注重發(fā)展學生的思維。

參考文獻：

[1]宋穎.試論發(fā)散性思維在高中語文作文教學中的作用[J].作文成功之路（上旬），2020，（2）：52.

[2]陳賢芳.邏輯思維訓練在高中語文課堂教學中的必要性及策略[J].課外語文（上），2020，（6）：78，80.

[3]周國偉.高中語文教學中發(fā)展學生邏輯思維的研究與實踐[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020，（8）：51-52.

[4]司現(xiàn)平.高中語文教學中提高學生邏輯思維能力的方法[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（4）：50.

[5]周東香.關注思維，培養(yǎng)邏輯——淺談高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].語文課內外，2020，（24）：39.

備注：

該論文為江西省課題“邏輯思維能力對高中生語言表達能力提高的作用研究”項目課題編號為GZYW2019-443