地理教學(xué)中如何進(jìn)行有效的分層教學(xué)

摘要：地理是初中年級的一項(xiàng)要緊學(xué)科，也是中考的必考學(xué)科。為了有效改進(jìn)初中年級地理的教學(xué)水平，教師要采用適宜的教育方法，將更先進(jìn)的教育模式引入到實(shí)際教學(xué)之中。文章針對初中地理教學(xué)中的分層教學(xué)開展了研究，對分層教學(xué)理念進(jìn)行了描述，分析了初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀，提出初中地理教學(xué)中分層教學(xué)運(yùn)用方法。

關(guān)鍵詞：初中地理；分層教學(xué)；運(yùn)用方法

中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0117

地理是對地球環(huán)境與人類關(guān)系進(jìn)行研究的科學(xué)，在教育體系中占有緊要位置。在新課程改革的環(huán)境下，一方面需要在滿足學(xué)生探索思維的前提下，掌握地理知識和技術(shù)；另一方面，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)具備互助意識。如何才能夠做到讓不同的學(xué)生的需求得到滿意，因此需要采用適合不同個(gè)體的教育形式，即分層教學(xué)。運(yùn)用分層教學(xué)方式，面對不一樣的學(xué)生，盡可能地開展區(qū)別教學(xué)，讓學(xué)生在差異中得到充分的鍛煉，這也是進(jìn)行素質(zhì)教育的目的。

一、分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)法，又稱為分層次教育法、遞進(jìn)教育法。不同學(xué)者對其定義并不統(tǒng)一，但是歸納就是：分層教學(xué)是對于不同學(xué)生的個(gè)體差別而采用的一種因材施教的教學(xué)形式[1]。面對學(xué)生不同的教育基礎(chǔ)、智力因素等差異，教師設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，對不同類型的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，使學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展和進(jìn)步。

二、初中地理分層教育現(xiàn)狀

1.分層原則不當(dāng)

分層教學(xué)是以學(xué)生的個(gè)體差異為根基的，目的是為了促成孩子的全方位成長[2]。然而，在現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用過程中，依然存在分層不妥當(dāng)?shù)臓顩r。主要表現(xiàn)在，教師受到傳統(tǒng)思想的禁錮，不能做到對所有學(xué)生一碗水端平，而分層教學(xué)的實(shí)施會讓一部分學(xué)生對“區(qū)別對待”異常敏感，并將這種感覺進(jìn)行擴(kuò)大化，認(rèn)為區(qū)別教育是對他們的歧視，會放大自己不如別人的想法，導(dǎo)致自卑心理的產(chǎn)生。

2.考核方式不科學(xué)

筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，很多初中教師在地理教育過程中運(yùn)用了分層教學(xué)，也獲得了相應(yīng)的成果，但是考核方式卻不科學(xué)。既然實(shí)行了分層教學(xué)，那么選取同一份試卷對學(xué)生進(jìn)行考核，顯然是不合理的。地理題目簡單，會讓優(yōu)等生飄飄然；而題目過于艱難，則會打消學(xué)習(xí)困難學(xué)生的踴躍性。因此，要創(chuàng)新對學(xué)生的考核方式，讓不同學(xué)生體會到取得效果的喜悅。

三、地理分層教學(xué)運(yùn)用策略

1.對學(xué)生進(jìn)行分層

素質(zhì)教育始終倡導(dǎo)學(xué)生是教育的關(guān)鍵，所以，在地理教育中運(yùn)用分層教學(xué)，第一就是需要對學(xué)生實(shí)施分層。運(yùn)用分層教育的前提就是教師對學(xué)生有充足的認(rèn)識。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況能夠?qū)⑵浞譃閍，b，c三類。以“地圖”這一內(nèi)容為例，c類學(xué)生，可以進(jìn)行簡單的比例計(jì)算，可以地圖上的圖例，進(jìn)行簡單的方向判斷；b類學(xué)生，在c類學(xué)生的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行各類比例尺的比較，也可以根據(jù)經(jīng)緯線進(jìn)行方向判斷。a類學(xué)生除了能夠掌握b、c類學(xué)生掌握的知識外，還可以完成根據(jù)經(jīng)緯度確定空間位置關(guān)系的難題。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，地理教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)都是相同的。對于學(xué)習(xí)能力水平高的學(xué)生，他們能夠輕易地實(shí)現(xiàn)教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這可能會限制了學(xué)生的進(jìn)步；對于能力差的學(xué)生，制定的教學(xué)目標(biāo)很難完成，時(shí)間一長，就會喪失地理學(xué)習(xí)的動力。所以，教師要根據(jù)真實(shí)狀況制訂教學(xué)指標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“中國自然環(huán)境”時(shí)，a類學(xué)生應(yīng)該掌握地勢的特點(diǎn)、地形圖，可以從地勢、海拔等方面對地形進(jìn)行描述，可以分析地勢對天氣和河流的影響；b類學(xué)生需要了解本國地勢的特征和會使用兩圖；c類學(xué)生僅需要對我國地勢特點(diǎn)進(jìn)行了解即可。進(jìn)行分層講解時(shí)，教師需要對每個(gè)層次的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的解釋，而且每個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容是相互聯(lián)系的。同時(shí)，分層教學(xué)也不能過于死板，學(xué)生也能依照自身的狀況進(jìn)行目標(biāo)選取，教師也應(yīng)該積極地鼓勵學(xué)生進(jìn)行知識的探索和學(xué)習(xí)。

3.分層次評價(jià)

除了對學(xué)生分層，對教育目標(biāo)分層以外，還需要教師對學(xué)生的評價(jià)分層。包括對a類學(xué)生，注重的是培養(yǎng)其獨(dú)立思維才能，更要激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)新意識。因此，不能給予學(xué)生過多的夸獎，要時(shí)刻督促其戒驕戒躁；對于b類學(xué)生，更多的是讓他們在平常的地理研究中注意揚(yáng)長避短，提高自身的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)教師的評價(jià)策略應(yīng)是寬嚴(yán)并濟(jì)，將學(xué)生的能力激發(fā)至最大；對于c類學(xué)生，因?yàn)楸旧磉@類學(xué)生的地理基礎(chǔ)就比較薄弱，所以教師應(yīng)該對其耐心地引導(dǎo)，在促使其完成基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，逐步學(xué)會自己思考，不斷完善自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?？傊煌膶W(xué)生運(yùn)用有差別的評價(jià)策略，可以促進(jìn)學(xué)生找到自己在地理學(xué)習(xí)上的缺陷，進(jìn)而改正學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)其更好的發(fā)展。

四、結(jié)語

在地理教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的重點(diǎn)是教師應(yīng)該對學(xué)生的個(gè)別差異給予足夠的重視，與學(xué)生的真實(shí)狀況相結(jié)合，科學(xué)地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行劃分，將分層教學(xué)真正運(yùn)用到實(shí)處，保證不同階層的學(xué)生都可以在適宜的分層策略中得到促進(jìn)和成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]李管江.淺析“分層異步導(dǎo)學(xué)”在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑河教育，2019（9）：32-33.

[2]王麗晶.新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下地理分層教學(xué)個(gè)案研究[D].遼寧師范大學(xué)，2019.

作者簡介：張繼梅，1983.12月，女，白族，云南瀘水人，大學(xué)本科畢業(yè)，中教一級教師，研究方向：初中地理教育教學(xué)，單位：云南省怒江州貢山縣丙中洛中學(xué)。

（作者單位：云南省怒江州貢山縣丙中洛中學(xué)673502）