柔性管理與中職班主任教學管理

陳永強

摘要：在新時期教育的逐步變革和創(chuàng)新過程中，我國中職院校的教育管理模式也發(fā)生了變化，并且作為給社會培育專業(yè)人才的重要場所，中職班主任需要重視對學生進行教學管理工作，借助柔性管理模式積極引導學生，促使其在專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習過程中強化學生自身的綜合素養(yǎng)。此文簡要闡述了柔性管理模式在中職班主任教學管理工作中的應(yīng)用措施，以此強化中職班主任管理效果。

關(guān)鍵詞：柔性管理；中職班主任；教學管理

中圖分類號：G635.1文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0105

柔性管理，顧名思義就是一種以人為本的人性化管理模式，在中職班主任教學管理過程中的實際應(yīng)用中更加突顯了學生的課堂主體作用，屬于一種非強制的教學管理模式。在“以人為本”教學理念逐步引用的背景下，柔性管理模式得到了中職班主任的重視和強化。在我國中職教育教學進程中，班主任作為班級的管理者和引導者，其為了增強學生的專業(yè)素養(yǎng)以及對專業(yè)知識的實際應(yīng)用，需要重視對學生的教育管理工作，推動學生的全面發(fā)展。

一、柔性管理的含義

柔性管理一直是研究人類心理行為以及認知過程的管理模式，屬于非暴力和非強制的管理模式，管理者在使用此種管理模式時能夠做到讓被管理者信服，并且愿意配合管理者的各項工作和任務(wù)，最終達成最終的管理效果。從而本質(zhì)上來講，柔性管理能夠從思想上轉(zhuǎn)變被管理者的思維和認知，讓其自主順應(yīng)管理者的各項管理工作，相對比強制性的管理模式來說更為柔和，更加突顯出了“以人為本”的管理理念。其在我國中職班主任教學管理進程中的高效應(yīng)用，順應(yīng)了我國中職教育教學的管理標準，也滿足了當下中職學生的實際學習需要。

二、柔性管理模式在中職班主任教學工作中的應(yīng)用措施

在我國現(xiàn)代化教育事業(yè)不斷發(fā)展的新形勢下，中職教育在我國現(xiàn)代化教育體系當中占據(jù)著十分重要的位置。因此，在中職班主任對學生展開實際管理的時候，應(yīng)該將新型管理方法應(yīng)用其中，尤其是柔性管理模式。經(jīng)過此方法的應(yīng)用，可以強調(diào)學生的個性化發(fā)展情況，有效提升他們的自信心以及成就感，加強細節(jié)方面的管理，讓學生主動學習，強調(diào)學生心理健康發(fā)展情況。與此同時，班主任也要加強和學生家長之間的溝通與互動，為學生共同創(chuàng)設(shè)一個良好以及和諧的學習環(huán)境，讓他們主動投入到課程內(nèi)容的學習活動當中。

1.重視學生的個性發(fā)展，逐步增強學生的學習自信

中職學生在實際的學習進程中缺少學習自信，主要是因為其學習基礎(chǔ)較為薄弱，相對比高中生和大學生來說，在學習方面處于弱勢，在這樣的壓力之下，中職班主任需要協(xié)助學生正確認知其自身的優(yōu)勢，在教學管理活動中逐步增加學生學習的自信，從而為學生今后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。所以，在中職班主任教學管理進程中，需要重視學生的學習心態(tài)以及心理狀況，在取得進步時班主任需要予以表揚和鼓勵，在學生學習落后時，班主任需要針對學生的個人情況，比如學習興趣、學習能力等，對其實行針對性的教學指導，逐步帶領(lǐng)學生走向正確的學習道路。

2.關(guān)注學生的心理健康問題，激起學生的學習潛力

在新時期的教育變革進程中，學生的心理健康問題逐步突顯，特別是針對中職學生而言，其還在青春過渡期，無論是學習專注力還是情緒都需要班主任或者是家長引導。因此，在中職班主任教學管理過程中，需要重視對學生心理健康問題的管理，對于出現(xiàn)心理問題的學生要實行針對性的指導，借助心理干預和心理治療協(xié)助學生緩解心理問題，促使學生逐步朝著更加樂觀的方向前行。并且在此進程中，中職班主任需要積極引用柔性管理模式，適當放低班主任自身的教學姿態(tài)，站在與學生平等的角度與其互動問題，努力打開學生的心理，激起學生的無限學習潛力。

3.重視細節(jié)管理，優(yōu)化學生的學習日常

柔性管理模式在我國中職班主任管理進程中的高效應(yīng)用，不僅能夠強化班主任教學管理效果，還能夠在較大程度上引導學生自主融入到班主任的教學管理活動中，逐步優(yōu)化其日常學習場所。而且在此進程中，班主任也要重視對學生實行細節(jié)管理，使其能夠在教師不知不覺的影響下增強其自我管理能力，為學生未來的學習和發(fā)展做好鋪墊。

比如，中職班主任可以給學生自由的管理環(huán)境，讓學生自主舉薦班級管理人員，如學習委員、班長、衛(wèi)生委員以及體育委員等，在學生的投票選舉下給這些學生管理者足夠的權(quán)利和管理空間，并讓其在各自的職責內(nèi)幫助其他學生完成學習任務(wù)，以此優(yōu)化中職班主任教學管理環(huán)境，增強柔性管理模式在中職班主任教學管理進程中的靈活應(yīng)用效果。

4.重視與學生家長的聯(lián)系，共同創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境

對于中職班主任教學管理工作而言，班主任如果想要強化管理效果，為學生提供一個相對優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，就需要在柔性管理理念的引導下加強與學生家長的聯(lián)系，讓學生無論是在學校還是在家里都能夠感受到教師和家長對其的關(guān)懷，并且針對學生的學習生活狀態(tài)，班主任和家長要及時的互動。班主任要熟知學生在家的學習和自我管理情況，也要及時的指導家長對學生實施柔性家庭教學管理，以此增強學生的綜合學習效果，強化教學管理進程。

總之，在新時期的教育變革進程中，我國中職院校的教育管理活動逐步得到了重視，中職班主任為了優(yōu)化教學管理環(huán)境，強化實際教學管理效果，應(yīng)積極引用柔性管理模式，為中職班主任教學管理工作增添色彩。基于此，中職班主任可以從學生的思維、感情、心理健康以及家長教育入手，逐步給學生提供一個教學管理氛圍濃厚的學習環(huán)境，且還需要與學生的家長緊密聯(lián)系，逐步強化學生的學習效果，為學生自我管理模式的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]呂富靜.淺析柔性管理在中職班主任管理工作中的運用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018（14）：179-181.

[2]魏博.“管育并重”模式在中職班主任德育教育中的實踐應(yīng)用[J].職業(yè)，2018（21）：103-105.

（作者單位：甘肅省定西市定西工貿(mào)中等專業(yè)學校748100）