本科生小班培養(yǎng)模式的探索與思考

張守寶　何富連　吳仁倫　郝憲杰

[摘 要] 本科生教育一直是大學(xué)教育的重中之重，本科生教育培養(yǎng)模式的發(fā)展與創(chuàng)新一直是大學(xué)教育改革的主戰(zhàn)場。本文以我校入選國家一流本科中央賽道建設(shè)的采礦工程專業(yè)課程組設(shè)置為背景，以地下建設(shè)課程組同學(xué)為實踐對象開展了的本科生小班培養(yǎng)模式的探索與思考，探索方面主要采用了課程內(nèi)容興趣調(diào)研與分析、課前預(yù)習(xí)與課后拓展創(chuàng)新、課程內(nèi)容講解模式改革和課程考核模式變革的探索;在思考方面，根據(jù)兩屆同學(xué)的實踐結(jié)果，發(fā)現(xiàn)小班教學(xué)模式的優(yōu)點在于能了解每個學(xué)生的興趣與需求，可以關(guān)注每個學(xué)生的狀態(tài)，從而采取相應(yīng)的引導(dǎo)與教學(xué)方法，實現(xiàn)共同進(jìn)步;同時小班教學(xué)模式的實際內(nèi)容還可以繼續(xù)豐富，增強師生互動和了解，從而培養(yǎng)掌握專業(yè)知識、各有所長和具有創(chuàng)新思維的本科生。

[關(guān)鍵詞] 小班教學(xué);培養(yǎng)模式;本科教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

[中圖分類號]G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 12-0078-03

大學(xué)本科教育一直是普通高等教育的重中之重，本科階段的教學(xué)應(yīng)符合強思想、寬視野、固基礎(chǔ)、明方向的基本要求。本科生教育模式的創(chuàng)新和發(fā)展一直是高等教育機構(gòu)和工作者發(fā)力的主戰(zhàn)場，而在這個戰(zhàn)場上，教育方式和方法的變革和探索也一直是前沿陣地。中國礦業(yè)大學(xué)（北京）采礦工程專業(yè)作為國內(nèi)一流本科中央賽道建設(shè)單位，要引領(lǐng)國內(nèi)采礦專業(yè)本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量，在教育教學(xué)方面的改革和創(chuàng)新需求尤其強烈。

就目前來看，國內(nèi)關(guān)于教育模式的主要方法為30人班級為單位開展各類教學(xué)內(nèi)容，對于通識教育類課程是幾個班級合并教學(xué)的大課堂，對于專業(yè)課程則根據(jù)專業(yè)班級的數(shù)目開設(shè)30人單獨班級課堂或者60人、90人的大課堂;在這樣的課堂上講課，不論課本教學(xué)還是實踐課教學(xué)都存在一個不可忽視的問題，那就是生師比太高，老師與學(xué)生的互動面相對較低，課堂上絕大多數(shù)學(xué)生難以得到老師的溝通和交流，在學(xué)生提問環(huán)節(jié)也是僅僅有少數(shù)學(xué)生的訴求能夠得到解答。因此國家教育部門制定了高校生師比的最大值來提高教學(xué)效果，但是以上教學(xué)模式仍然廣泛存在于各大高校。

近些年，隨著國家經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，各個行業(yè)的細(xì)分程度越來越高，對于同一專業(yè)的人才來說可能會有很多個發(fā)展方向，而且企業(yè)發(fā)展需求也逐漸根據(jù)細(xì)分方向偏向于某一個方面，所以為了適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對人才的培養(yǎng)也越來越由專業(yè)化和個性化的綜合需求[1-3]，小班化教學(xué)模式從世界發(fā)展到我國在各個教學(xué)階段和各個行業(yè)都得到的迅猛的發(fā)展，大學(xué)作為培養(yǎng)高等人才的重要階段也有豐富的實踐空間[4-6]。我校采礦工程專業(yè)為了提高在細(xì)分行業(yè)的本科生培養(yǎng)質(zhì)量和競爭力，在專業(yè)總體結(jié)構(gòu)不變和基本核心知識全面掌握的前提下，采用課程組設(shè)置的方法，在同一專業(yè)內(nèi)設(shè)置了四個不同的課程組，每個課程組內(nèi)設(shè)計10個學(xué)分的細(xì)分行業(yè)專業(yè)課知識，學(xué)生在大三時按照個人意愿選擇不同的課程組學(xué)習(xí)，這樣就把采礦工程的學(xué)生分成幾個部分開展課程組課程的學(xué)習(xí)，從而減少每個課程組的學(xué)生數(shù)，達(dá)到降低生師比，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。

一 小班培養(yǎng)模式設(shè)置的需求與設(shè)置過程

首先，小班化教學(xué)模式是順應(yīng)新時代社會和工業(yè)發(fā)展潮流的產(chǎn)物，是社會發(fā)展的現(xiàn)實需求。在當(dāng)今社會新時代的發(fā)展道路上，國家正大力提倡和發(fā)展職業(yè)教育，也就是對各個行業(yè)的技能發(fā)展主戰(zhàn)場放在了高職院校。而本科教育現(xiàn)在更加傾向于因材施教和創(chuàng)新性教育，培養(yǎng)具有專業(yè)知識背景的創(chuàng)新性人才成為本科培養(yǎng)的目標(biāo)，并且國家也在本科層次的高校開展了大學(xué)生創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育，我?，F(xiàn)在的大學(xué)生創(chuàng)新教育已經(jīng)發(fā)展到全面普及的程度，每名本科生都必須要參加創(chuàng)新項目的訓(xùn)練。這樣的社會外在化需求情況下，因材施教和人才的差異化培養(yǎng)需要教師與學(xué)生的互動性更強，視野關(guān)注面更廣，而傳統(tǒng)的大班教學(xué)則嚴(yán)重制約了這種需求，迫切需要進(jìn)行改革。

其次，從學(xué)校教學(xué)效果與學(xué)生自我發(fā)展來說，小班化教學(xué)是內(nèi)在需求。我校采礦工程專業(yè)是國家重點專業(yè)，每年招收三個班級，90人左右。傳統(tǒng)教學(xué)組織方式為全部學(xué)生一起上課，從通識課到專業(yè)課皆是如此。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大課堂的教學(xué)弊端顯現(xiàn)出來：一是學(xué)生太多，上課過程中互相的干擾越多，不認(rèn)真學(xué)習(xí)的影響范圍越大，整體學(xué)生學(xué)習(xí)效果越差;二是老師對學(xué)生關(guān)注的覆蓋面隨著學(xué)生人數(shù)增加而降低，不能認(rèn)真關(guān)注到絕大多數(shù)的同學(xué)，造成教學(xué)教育盲點越來越大，不但對處于盲點范圍的學(xué)生不利，而且降低了教學(xué)效果;三是大班教學(xué)的師生互動率顯著降低，在課堂教學(xué)中，老師需要通過提問等環(huán)節(jié)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，大班課堂每名學(xué)生被提問的概率顯著降低，而老師又不能增加提問次數(shù)，否則會影響教學(xué)進(jìn)度;四是傳統(tǒng)的大班教學(xué)的評價方法主要是考試和平時成績，這個平時成績在人數(shù)多時由于工作量巨大，老師難以通過個性化的評價模式來開展，因此不能完全適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展的需求。以上弊端主要是在教學(xué)過程中的問題，反映了教學(xué)效果和學(xué)生個性化發(fā)展的內(nèi)在需求。

所以，為了適應(yīng)新時代企業(yè)發(fā)展的外在需求和學(xué)生個性化發(fā)展的內(nèi)在需求，迫切需要對采礦工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)行差異性教學(xué)或小班化教學(xué)的改革工作。恰好近年來隨著我校采礦工程專業(yè)方向的拓展，開發(fā)出了煤炭地下開采、露天開采、金屬礦開采和地下建設(shè)工程四個課程組的不同方向課，所有學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇不同的課程組學(xué)習(xí)，除了地下開采之外，這樣每個方向的選課同學(xué)不超過20人，形成了典型的小人數(shù)班級，其中地下建設(shè)工程課程組選課同學(xué)近兩屆人數(shù)分別為10人和12人。“地下建設(shè)結(jié)構(gòu)設(shè)計”作為地下建設(shè)工程方向的課程組的一門課，自然而然地成了小班教學(xué)的必修課，也成了小班教學(xué)的試點課程。

二 小班培養(yǎng)模式的教育教學(xué)方法探索

對于采礦工程專業(yè)來說，小班化教學(xué)的首次出現(xiàn)采用什么樣的教學(xué)模式探索并沒有已有的規(guī)律可循，其他專業(yè)或者學(xué)科的一些已有經(jīng)驗在一定程度上可以給予支持和借鑒，但是不能完全照搬和照抄，只能在已有工作的基礎(chǔ)上選擇、繼承和發(fā)展。

針對采礦工程地下建設(shè)班級的人數(shù)在10～12人這樣的現(xiàn)狀，我們首先開展了課程內(nèi)容興趣的調(diào)研與分析，在課程上課之前，向每一名同學(xué)發(fā)放教學(xué)大綱和調(diào)研問卷，教學(xué)大綱是本門課程主要講述的內(nèi)容，讓學(xué)生對本門課程的主要框架有所了解，并進(jìn)一步同學(xué)課程內(nèi)容興趣的調(diào)查問卷，從中可以分析和了解到每一名同學(xué)對本課程的認(rèn)識和對每一部分開設(shè)課程內(nèi)容的興趣程度，從而在教學(xué)過程中逐步地改進(jìn)，達(dá)到不斷改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化課程內(nèi)容、提高教學(xué)效果的目的。

根據(jù)課程內(nèi)容興趣的調(diào)研與分析結(jié)果我們有針對性地開展了“地下建設(shè)結(jié)構(gòu)設(shè)計”的課程內(nèi)容制定、設(shè)計和實施了多種新型的教學(xué)方法，包括小老師大課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、專題討論和綜合考核等方法，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果。

首先，小老師大課堂是指在上課之前根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分配給每名同學(xué)一部分教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生提前預(yù)學(xué)、理解并制作課件，在課堂上用自己的理解給同學(xué)們講出來，并提出在預(yù)學(xué)過程中的問題，老師根據(jù)學(xué)生講解的過程和提出的問題做針對性的改正和答疑。在這個過程中，每一名同學(xué)不但要認(rèn)真學(xué)習(xí)課本知識，而且要通過自己的理解動手制作課件并講解出來，既鍛煉了個人的學(xué)習(xí)能力，又鍛煉了口才和總結(jié)能力。小老師大課堂的教學(xué)方法大膽地給予了同學(xué)們的教與學(xué)的選擇權(quán)，增加了師生之間的有效溝通和互動，而且能夠清楚的獲知學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑惑和困難，有效調(diào)動了同學(xué)們的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)動力，活躍了傳統(tǒng)教學(xué)方法的課堂氣氛。

其次，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，線上學(xué)習(xí)資源的極大豐富，本課程在一些章節(jié)采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法[7]，這些章節(jié)主要是在一些實踐施工和技術(shù)內(nèi)容比較多的章節(jié)。具體過程如下：學(xué)習(xí)發(fā)問環(huán)節(jié)：老師發(fā)布章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要框架，同學(xué)們在課下根據(jù)教材內(nèi)容查閱資料自學(xué)知識點，課上根據(jù)學(xué)習(xí)框架每名同學(xué)提出自學(xué)過程中的收獲和問題，并針對問題闡述可能的解決方法;互動討論環(huán)節(jié)：根據(jù)每名同學(xué)的問題，課堂上調(diào)動所有同學(xué)發(fā)言回答或者提供解決問題的思路或方法或知識，這個過程中，老師要起到調(diào)動學(xué)生積極性的作用，使每一名同學(xué)都能夠參與到討論中，從而掌握他們對知識點的理解程度;總結(jié)回顧回顧環(huán)節(jié)：根據(jù)同學(xué)們以上兩個環(huán)節(jié)，老師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、查閱資料的范圍、思考的方向和解決問題的思路，從而給予學(xué)生學(xué)習(xí)的建議、知識的闡述和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要學(xué)生全方位地參與到每一個學(xué)習(xí)過程，這個過程中是以學(xué)生為主導(dǎo)，老師給予適時的指點、點評和答疑，極大地提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和參與度。

第三，專題討論是在課程學(xué)習(xí)的期中和期末進(jìn)行兩次專題討論，討論的內(nèi)容主要設(shè)計為兩部分，分別是學(xué)習(xí)本門課程需要具備的專業(yè)知識討論和有關(guān)于地下建設(shè)結(jié)構(gòu)不同類型的應(yīng)用范圍，但是高于課本學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者以實踐教學(xué)為主要內(nèi)容，這樣可以使同學(xué)們真正全面地了解和掌握學(xué)習(xí)本門課程的前后邏輯關(guān)系、知識儲備結(jié)構(gòu)以及設(shè)計方法的應(yīng)用等內(nèi)容，專題討論實際上是一種集中總結(jié)和消化課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的小課堂，是加深學(xué)習(xí)知識理解的強化課。

第四，制定個性化的綜合考核方法?？己顺煽兪菍W(xué)生學(xué)習(xí)效果的直接體現(xiàn)，小班教學(xué)的考核方法是綜合學(xué)生知識掌握程度、課程參與度、師生互動頻次和教學(xué)貢獻(xiàn)度制定的個性化的綜合考核[8]。

其中，學(xué)生知識掌握程度主要采用期末試卷考核方法，主要考核學(xué)生為基本概念、基本理論和基本設(shè)計方法的掌握程度;課程參與度是指在學(xué)期期間參加小老師大課堂全過程的個人表現(xiàn)，包括預(yù)學(xué)成果、課件制作、講課效果和問題提出情況，同時要結(jié)合有效出勤率（上課期間的精神集中程度——老師上課關(guān)注記錄）;師生互動頻次主要分為被動互動和主動互動;被動互動是指學(xué)生必須與老師互動的，也就是每個同學(xué)都要表達(dá)的互動內(nèi)容;主動互動是指老師隨機提問時學(xué)生的主動參加師生互動的情況，師生互動頻次表現(xiàn)出學(xué)生主動思考和回答的積極性，有利于活躍課堂氣氛和帶動課堂節(jié)奏;教學(xué)貢獻(xiàn)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的問題對于教師教學(xué)水平和教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計有促進(jìn)和提高的情況，主要表現(xiàn)為學(xué)生求知欲的多少和學(xué)生對課程教學(xué)方法的有利貢獻(xiàn)。

以上四部分考核內(nèi)容在考核中的比重均可以達(dá)到80%，也就是說學(xué)生在以上四個方面的表現(xiàn)有任何一個達(dá)到優(yōu)秀，本課程均可獲得優(yōu)秀成績，這體現(xiàn)出了學(xué)生在某一方面的優(yōu)秀，通過以上個性化綜合型的考核，能夠使某一方面有專長的同學(xué)能夠各顯所能，各顯所長，鼓勵和培養(yǎng)每一個同學(xué)的優(yōu)點才能使之不斷放大為成長路上的撒手锏，方向標(biāo)。

三 小班教學(xué)模式的成果與思考

相比于傳統(tǒng)的大人數(shù)班級培養(yǎng)模式而言，通過兩個學(xué)年的“地下建設(shè)結(jié)構(gòu)設(shè)計”課程教學(xué)改革研究，探索和試用了多種教學(xué)方法，其中有一些收獲也有一些經(jīng)驗，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

首先，在教學(xué)效果方面，兩個年級的教學(xué)實踐的考核結(jié)果顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度大幅提升，在課程學(xué)習(xí)過程中與教師的互動頻率顯著增加，主動提問和主動回答問題的次數(shù)大幅上升，課程考核成績相比往年也有了較好的進(jìn)步，優(yōu)秀的同學(xué)比例相對較高。

其次，在教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)采用傳統(tǒng)式講授為主的課時中與小老師大課堂、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法相比，后面更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思考問題的主動性，從而加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象和對知識點的掌握程度。因此，小班教學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)該盡量采用這一類互動性更好的教學(xué)方法。

第三，大學(xué)課程的教學(xué)過程除了講授知識之外，更重要的是傳授學(xué)習(xí)方法與調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，小班教學(xué)模式的優(yōu)點在于老師可以關(guān)注到每一個同學(xué)，并提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議，從而做到有目的上課、有目標(biāo)的提問和有成就的總結(jié)。

四 結(jié)論

采礦工程專業(yè)探索實行小班教學(xué)模式在現(xiàn)階段取得了較好的效果，老師與學(xué)生之間的互動程度提高，學(xué)生由被動學(xué)變成主動學(xué)，由要我學(xué)變成了我要學(xué)，老師由按部就班的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式教學(xué)、討論式和答疑式教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)氛圍顯著提高。在教學(xué)方法方面適宜于采用翻轉(zhuǎn)課堂和自我創(chuàng)新的其他教學(xué)方法，使學(xué)生能夠主動參與到課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中來。教學(xué)的主要任務(wù)是傳授知識，通過采用合適的小班教學(xué)模式，教學(xué)方法在傳授知識的同時還能提高學(xué)生自學(xué)能力、分析問題和解決問題的能力，此種方法值得繼續(xù)探索和推廣。

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（責(zé)任編輯： 姜海晶）