文獻閱讀在教育類專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用與實踐

王杰

[摘 要] 文獻閱讀是本科學(xué)生掌握相關(guān)領(lǐng)域知識的重要途徑，是其課堂學(xué)習(xí)的重要補充，文獻閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。本文以教育學(xué)類專業(yè)核心課教學(xué)為例，闡述了文獻閱讀在教育學(xué)類專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的必要性，并簡要闡述了文獻閱讀嵌入專業(yè)課教學(xué)中的具體實踐。

[關(guān)鍵詞] 文獻閱讀;專業(yè)課程;能力;方法

[中圖分類號]G642? ?[文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 12-0102-02

文獻閱讀很多時候被認為是應(yīng)用于研究生培養(yǎng)過程中，隨著社會的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)文獻閱讀能力對本科學(xué)生提高對專業(yè)的認識、拓展專業(yè)知識、提升學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神起著至關(guān)重要的作用，在教學(xué)中應(yīng)積極思考引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成文獻閱讀習(xí)慣，提高文獻閱讀能力。本文以四川一所應(yīng)用型本科院校教育類專業(yè)為例，選取專業(yè)基礎(chǔ)課程或核心課為例進行嘗試，取得了一定的效果。

一 文獻閱讀訓(xùn)練的必要性

閱讀的重要性不再贅述，但在教育學(xué)類本科教學(xué)中嵌入文獻閱讀訓(xùn)練的必要性需要在這里進行強調(diào)，以期大家對嵌入文獻閱讀能夠引起重視并進行實踐和探索。

（一）對接國家標(biāo)準(zhǔn)，支撐培養(yǎng)目標(biāo)

教育部2018年出版了《普通高等教育本科類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，其中對教育學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)基本要求中明確提出學(xué)生要掌握教育科學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識、掌握教育研究的基本方法、具有批判性和創(chuàng)造性思維、具有良好的信息素養(yǎng)、熟悉我國各級各類教育政策與法規(guī)、能較為熟練地閱讀外文資料等要求，針對這些目標(biāo)各學(xué)校各專業(yè)開設(shè)了相應(yīng)的課程以支撐目標(biāo)的實現(xiàn)，但是依賴有限的課堂時間和教材是很難實現(xiàn)的，教師需要思考提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，充分利用課余時間，豐富拓展學(xué)習(xí)資料，文獻閱讀在一定條件下便是一種能夠有效解決這些問題的良好途徑。

（二）創(chuàng)新教學(xué)理念，提升課程內(nèi)涵

《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》在基本原則中明確提到“課程目標(biāo)堅持知識、能力、素質(zhì)有機融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。課程內(nèi)容強調(diào)廣度和深度，突破習(xí)慣性認知模式，培養(yǎng)學(xué)生深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力?！薄敖虒W(xué)內(nèi)容體現(xiàn)前沿性與時代性，及時將學(xué)術(shù)研究、科技發(fā)展前沿成果引入課程?！痹诮ㄔO(shè)內(nèi)容里面明確了：理念新起來、課程優(yōu)起來、教師強起來、課堂活起來、學(xué)生忙起來、制度嚴起來和教學(xué)熱起來幾個方面。而在改革方法和科學(xué)評價方面明確要求“以提升教學(xué)效果為目的創(chuàng)新教學(xué)方法”“以激發(fā)學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣為著力點完善過程評價制度。加強對學(xué)生課堂內(nèi)外、線上線下學(xué)習(xí)的評價，強化閱讀量和閱讀能力考查，提升課程學(xué)習(xí)的廣度。加強研究型、項目式學(xué)習(xí)，豐富探究式、論文式、報告答辯式等作業(yè)評價方式，提升課程學(xué)習(xí)的深度”。文獻閱讀將專業(yè)的前沿等學(xué)術(shù)研究引入課程，具有拓展教學(xué)內(nèi)容重要意義。文獻閱讀訓(xùn)練開展文獻閱讀與分析，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析能力、促進學(xué)生批判和創(chuàng)新精神的養(yǎng)成，所以培養(yǎng)學(xué)生文獻檢索和閱讀能力對于創(chuàng)新教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)和核心課的教學(xué)理念的意義不言而喻，在此過程中，輔以項目式研究型的教學(xué)任務(wù)，采取論文報告等評價方式，可以提升課程的深度與廣度，促進課程內(nèi)涵建設(shè)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生能力，促進學(xué)生發(fā)展

近幾年眾多事件和近期新型冠狀病毒疫情防控，更加說明科學(xué)研究是社會進步和民族振興的基石，科研素養(yǎng)是當(dāng)代大學(xué)生必備素養(yǎng)。專業(yè)文獻的檢索、閱讀與分析作為科學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)，而很多高校對學(xué)生這方面的培養(yǎng)沒有足夠重視，甚至只是在撰寫畢業(yè)論文階段由指導(dǎo)教師指導(dǎo)一二，但效果值得商榷。文獻檢索閱讀和分析能力的培養(yǎng)不應(yīng)該過分依賴于畢業(yè)論文撰寫，而應(yīng)與專業(yè)課程，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程緊密結(jié)合，將其嵌入教學(xué)過程中，通過實踐訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成基本的科研意識和科研素養(yǎng)，在四年級通過撰寫文獻綜述，檢驗并提高學(xué)生的文獻閱讀、分析和論文寫作能力，為其專業(yè)發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。學(xué)生文獻閱讀的信心會隨著訓(xùn)練提升。

二 文獻閱讀在教學(xué)中的應(yīng)用實踐

在專業(yè)基礎(chǔ)和核心課教學(xué)中嵌入文獻閱讀，需要進行系統(tǒng)思考和設(shè)計，并不能等同于每章節(jié)教學(xué)中布置文獻閱讀任務(wù)，需要遵循一定原則。以教育學(xué)類專業(yè)核心課程“教育科學(xué)研究方法”等課程進行實踐探索。

（一）文獻嵌入的原則

1教育性原則。也可以稱之為發(fā)展性原則，在課程教學(xué)中嵌入文獻閱讀，首先思考是否有閱讀文獻的必要，文獻是否對學(xué)生具有教育價值，是否能夠促進學(xué)生成長和發(fā)展，適合嵌入那類型文獻？是理論性基礎(chǔ)文獻還是實證性文獻？選擇在課程教學(xué)中嵌入文獻閱讀應(yīng)有助于學(xué)生知識的積累，提高學(xué)生對理論的理解和研究方法的掌握。但不能按照要求搞“一刀切”或為了“豐富”教學(xué)內(nèi)容而做統(tǒng)一要求。

2專業(yè)性原則。在專業(yè)課教學(xué)中嵌入文獻閱讀，文獻主題應(yīng)與課程內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，關(guān)聯(lián)度不高的文章無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。文獻要體現(xiàn)專業(yè)屬性，保證質(zhì)量和品質(zhì)，內(nèi)容要有理論知識，不能全是經(jīng)驗之談，缺乏理論性的文章或者對于學(xué)生而言過于簡單的文章對學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)和啟發(fā)是微不足道的，甚至可能會起到負面的效果。

3循序漸進原則。文獻閱讀訓(xùn)練應(yīng)從簡單、易懂、結(jié)構(gòu)完整的文獻入手。通過幾年的文獻閱讀訓(xùn)練實踐，學(xué)生在初始閱讀文獻時，面對文獻中過多的專業(yè)術(shù)語和理論知識往往會“退避三舍”，為提高學(xué)生自我效能感，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，文獻的選擇在保證質(zhì)量的前提下應(yīng)遵循循序漸進的原則。

（二）文獻閱讀在專業(yè)課程教學(xué)中的實踐

在“教育科學(xué)研究方法”課程教學(xué)中進行了文獻閱讀訓(xùn)練，主要做法有文獻檢索、單篇文獻閱讀、文獻整理與評價、文獻綜述四個環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計中并不是按照這個順序進行，雖然文獻檢索是文獻研究的起始環(huán)節(jié)，但往往學(xué)習(xí)是從單篇文獻閱讀開始的，學(xué)生在掌握了基本的文獻評價后再學(xué)習(xí)文獻檢索，效果會更好。

在Sego等學(xué)者針對心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中文獻嵌入研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計了文獻閱讀記錄表，要求學(xué)生在閱讀文獻過程中填寫記錄表的相應(yīng)項目，共22個問題，實證型文獻需要全部填寫，理論性文獻填寫其中10個問題。如表1所示。

為檢驗學(xué)生通過訓(xùn)練文獻閱讀能力提否得到提升，在課程學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生進行學(xué)期初、中、后多次填寫，由第三方經(jīng)培訓(xùn)后對記錄表進行評價并統(tǒng)計分析，學(xué)生的文獻閱讀能力明顯提升。

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（責(zé)任編輯： 姜海晶）