“三教改革”背景下高職教師應有所作為

楊 鵠

(武漢船舶職業(yè)技術學院，湖北武漢 430050)

2019年1月，國務院出臺《國家職業(yè)教育改革實施方案》,對加強師資隊伍建設、健全雙元育人機制作出專門部署,為深化"三教"改革指明了發(fā)展方向。在當前大改革、大發(fā)展的背景下，高職院校教師應順應潮流、響應號召，積極投身到“三教”改革中來，從自身改起、從自身做起，我們應有所作為。

1 什么是“三教”改革？

所謂“三教”，即教師、教材、教法。在“三教”改革中教師是根本，教材是基礎，教法是途徑，解決教學系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題。教師是“三教”改革的根本，是改革的關鍵，是改革的實施者，是決定改革成敗的關鍵因素。

2 “三教”改革對教師的新要求

以雙師素質(zhì)為導向改革新教師準入制度，以雙師素質(zhì)為核心深化教師考核評價改革。教師改革的核心在于雙師素質(zhì)，以“雙向雙融通”為主要途徑，校企雙方師資互兼互聘；加大培訓和引進力度，培養(yǎng)教師的專業(yè)能力、實踐教學能力和科學研究能力；建立結構化師資團隊，構建“功能整合、結構合理、任務明確”的結構化的師資團隊。

3 教師自身存在的問題

3.1 對高職學生的不認同

從目前來看，高職院校教師的主要來源還是普通高校，這些老師本身接受的就是學科式的高等教育，在一定程度上講都是在學業(yè)上的成功者。進入高職院校后對學生的基礎知識、學習態(tài)度不認可，甚至存在一定的蔑視。

3.2 對職業(yè)教育不認可

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確提出職業(yè)教育是一種教育類型，與高等教育同樣重要，這是從國家層面給職業(yè)教育正了名，定了位，是一件大事、好事，也是一件影響極其深遠的事。關于職業(yè)教育是一種教育類型還是一個教育層次的問題的討論早就有之，而且在相關文件中早就進行了定論式的描述，職業(yè)教育就是一種教育類型，但從實際實施的情況來看效果并不太好。這次從國家層面下了定論，給出了明確的說法，可謂是一錘定音，為職業(yè)教育是一種教育類型落下了實錘。但是，文件是文件，認識是認識，要從文件落實到具體環(huán)節(jié)，最終深入人心還需要一個過程，而且這個過程還比較漫長。我們的老師大部分都來自普通高校，處在學歷教育的前沿，不少老師本身就深受他們的老師、家長乃至社會的影響，從心底不太認同職業(yè)教育。認為職業(yè)教育是教人做事干活的教育，就讀職業(yè)院校的學生是學習的失敗者，是沒有了辦法，沒有了別的選擇的無奈之舉，對職業(yè)教育在一定程度上存在不認可的想法。

3.3 對職業(yè)教育不適應

職業(yè)教育作為一種教育類型，有它自身的存在和發(fā)展的規(guī)律和規(guī)則，培養(yǎng)的是學生的技術和技能，是以就業(yè)和就業(yè)能力為導向，是一種應用型的教育。但是我們的教師大部分接受的都是學科式的教育，在技術應用上并不擅長，更不用說熟練的操作技能，在進行技術技能型教育的過程中存在不足甚至缺失，對職業(yè)教育的培養(yǎng)過程存在不適應。

4 教師該怎么想

做一件自身不認可、不適應、不習慣的事情本身就是一種痛苦，面對這種痛苦我們是隱忍、將就還是重新從根本上改變認識也是一個需要搞清楚的重要問題。在職業(yè)教育發(fā)展的春天里，作為從事職業(yè)教育的教師我們應該怎么做？

4.1 重新認識職業(yè)教育，從心底認可它，接受它

技術技能不是低端的，和知識一樣重要；技術技能工作也不是低端工作，和研究型工作一樣重要；技術技能教育也不是低端教育，和學科式教育一樣重要。從事橡膠研究的人員會知道什么橡膠更有彈性，什么樣的配方或拼配比會對橡膠的性能產(chǎn)生什么樣的影響，但是他們的乒乓球不一定打的好。而乒乓球運動員或許并不清楚橡膠的分子結構，也不懂得橡膠的配方和配比，但是卻能夠很好的應用膠皮。從這個角度看學術研究不比技術技能運用更高端，只是側(cè)重點不同，觀測點各異。研究橡膠可以成為研究人員甚至科學家，應用橡膠也可以成為乒乓球冠軍。同樣的，作曲家也并不一定比歌唱家高端。職業(yè)教育是一種教育類型，和學科式教育同樣重要，職業(yè)教育也決不是低端的教育。作為職業(yè)院校的教師要端正認識，從心底認可職業(yè)教育，接受職業(yè)教育，這是能夠做好職業(yè)教育，能夠有所作為的重要前提條件。

4.2 學習職業(yè)教育的標準并認真執(zhí)行標準

職業(yè)教育有其自身的標準，專業(yè)有專業(yè)的標準，課程有課程的標準，作為高職院校教師，我們在接受職業(yè)教育的基礎上還應認可職業(yè)教育的相關標準并認真學習且加之貫徹實施。

4.3 培養(yǎng)自身技術水平，提升應用能力

職業(yè)教育是姓“職”的教育，重點是培養(yǎng)學生的技術技能能力和技術技能素質(zhì)，作為教師我們不能總站在學術的高度對技術技能加以高高在上的指導，而是要俯下身段，貼近實際，從技術技能本身開展教育，附以學術高度的引領，重視應用方得真諦。

5 教師該怎么做

有了正確的認識，有了正確理論的引領，我們看到職業(yè)院校教師是一個偉大的職業(yè)，高職教育也是一個偉大的事業(yè)，在職教改革的洪流中，在職業(yè)教育大發(fā)展的春風中，我們應有所作為。

5.1 努力提高雙師素質(zhì)

職業(yè)院校教師不是簡單的教書匠，要能夠開展理論教學，還要能夠指導實踐，還應能夠指導學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，要求之高前所未有。如何才能提高雙師素質(zhì)很多人進行了研究和探討，得出了許多有益的結論，筆者從小處著眼提出如下想法：

(1)大力開展應用型課題研究?？茖W研究的目的是應用，應用型課題研究并不是低端的研究類型，作為職業(yè)院校教師針對現(xiàn)實中存在的問題多開展應用型課題研究，解決現(xiàn)實生產(chǎn)生活中的問題，從提高生產(chǎn)效率、提升自動化水平、提高生活質(zhì)量、降低勞動強度、降低風險、降低能耗等方面著眼著手開展研究。

(2)深入企業(yè)、深入一線。由于職業(yè)教育本質(zhì)的要求，我們的教育教學工作不能僅停留在書本，也不僅僅在實驗實訓室，而是在生產(chǎn)現(xiàn)場，在服務一線，在應用技術技能的場所，我們應大膽深入企業(yè)、深入一線，用實踐檢驗知識，提升技能，獲取營養(yǎng)。教師改革的核心在于雙師素質(zhì)，途徑是“雙向雙融通”，方法是校企雙方師資互兼互聘。針對現(xiàn)有存量職業(yè)院校教師，我們應主動出擊，到企業(yè)任職，并做到真任職，干真事，學實技。

5.2 大膽進行教材改革

“三教”改革中教材改革是基礎，是解決教什么的問題，但是改革實施的主體依然是教師。在教師提升自身雙師素質(zhì)的前提下，在深入了解生產(chǎn)過程和生產(chǎn)實際的基礎上，附以教師在學科教育中熟悉的生產(chǎn)原理和方法，積極開展教材改革，開發(fā)出面向生產(chǎn)實際、反映最新生產(chǎn)工藝的工作手冊式、活頁式的教材，并配套開發(fā)信息化資源，以“校企合作、雙元開發(fā)”的方式，對接產(chǎn)業(yè)升級技術更新，以及崗位能力要求變化，同時結合“1+X”證書，以及各專業(yè)技能大賽的要求，開發(fā)“課”“崗”“賽”“訓”融合的教學資源。

5.3 積極進行教法改革

“三教”改革中教法改革是途徑，是解決如何教的問題，同樣的，改革實施的主體依然是教師。有了雙師素質(zhì)的前提，有了教材改革的基礎，改革傳統(tǒng)的“一言堂”，“滿堂灌”的教學方法，將教學過程對接生產(chǎn)過程，讓學生從一個單純的學習者改變?yōu)楣ぷ鬟^程的參與者，在生產(chǎn)中學習生產(chǎn)，在過程中學習過程，提升課程的針對性和實用性，努力打造“金課”，真正做到課堂“有用”，積極應對有效課堂認證。

6 結 語

“三教”改革是《國家職業(yè)教育改革實施方案》中的重要內(nèi)容，在一定程度上決定了職業(yè)教育改革的成敗。作為改革的實施主體，高職院校教師應積極應對，主動作為，從自身做起，從提升自身雙師型素質(zhì)為起點，以全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標和落腳點。改革正當時，我們應有所作為也肯定會大有作為。