基于慕課的混合式教學(xué)模式下高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力研究

鄧小亞

(武漢交通職業(yè)學(xué)院，湖北武漢 430065)

2016年湖北省發(fā)布了《湖北省教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》(鄂政發(fā)〔2016〕70號(hào))，規(guī)劃明確指出“要深化教育信息化運(yùn)用。利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種方式，推動(dòng)新媒體新技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。逐步形成‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)’的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境”。慕課(MOOC)以其開放、共享、個(gè)性化的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)為英語學(xué)習(xí)提供了一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，而培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力也是目前高職院校英語教育的重要目標(biāo)。本研究以《大學(xué)英語》慕課為基礎(chǔ)，借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究成果，通過問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等形式探討混合式教學(xué)模式下高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)情況。

1 研究基礎(chǔ)

1.1 國外相關(guān)研究成果

慕課作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教育模式，自出現(xiàn)以來，就成為國內(nèi)外教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。2012年Udacity、Coursera和edX等慕課平臺(tái)推出了多門慕課課程，為學(xué)生提供了在線系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能，因此這一年被紐約時(shí)報(bào)稱為“慕課元年”。慕課在線學(xué)習(xí)具有低成本、開放、共享、滿足個(gè)性化需求的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。國外的研究主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面展開。Kop(2011)、 Milligan和Littlejohn(2015)研究了慕課學(xué)習(xí)者與老師的互動(dòng)性；Stephen(2013)研究了MOOC中使用機(jī)器評(píng)分和真人評(píng)分有何差異；Guo和Reinecke(2014)分析了慕課學(xué)習(xí)者個(gè)體特征與學(xué)習(xí)行為的相關(guān)性；Nina Hood(2015)對(duì)慕課學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為，分別進(jìn)行研究并提出慕課發(fā)展建議。

1.2 國內(nèi)相關(guān)研究成果

張鷙遠(yuǎn)(2014)、吳維仲(2015)等學(xué)者認(rèn)為慕課給高等教育帶來了巨大變革，高校教師應(yīng)主動(dòng)參與，提出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和因材施教的新方式。朱衛(wèi)志(2015)、吳志芳(2015)等人的研究從理論上探索了慕課背景下高職英語改革的必要性。陶久勝(2013)的實(shí)證研究顯示網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)能夠顯著提高學(xué)生的英語語言能力和自我效能感水平，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為。高職英語教學(xué)領(lǐng)域也展開了廣泛的研究。張衛(wèi)萍(2012)的調(diào)查研究從四個(gè)方面展開：自主學(xué)習(xí)意識(shí)、師生角色定位、信息獲取能力和協(xié)作學(xué)習(xí)。結(jié)果顯示大部分高職學(xué)生有較高的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，但是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)在很大程度上受教師教學(xué)理念和思想、現(xiàn)有教學(xué)條件、學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。張瑞娜(2016)對(duì)高職院校非英語專業(yè)學(xué)生的進(jìn)行了調(diào)查，指出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體能顯著提升高職生英語自主學(xué)習(xí)能力。教師們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)策略也進(jìn)行了廣泛的研究。汪文剛、趙麗萍(2012)的研究發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極的，但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂觀，自主學(xué)習(xí)的策略意識(shí)較弱。

以上研究都充分證實(shí)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)和策略研究的緊迫性。然而與高職非英語專業(yè)類學(xué)生相關(guān)的研究大多數(shù)停留在理論和簡(jiǎn)單問卷調(diào)查階段，對(duì)以慕課為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式下高職生英語自主學(xué)習(xí)模式和英語成績(jī)相關(guān)的實(shí)證研究甚少。

2 研究方法

2.1 調(diào)查對(duì)象

本次研究主要回答以下問題：(1)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)能力上有什么差異？(2)自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)生英語成績(jī)有什么關(guān)系？(3)經(jīng)過一年教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐組和對(duì)照組學(xué)生的英語成績(jī)有什么差異？

2.2 問題的提出

實(shí)驗(yàn)的調(diào)查對(duì)象來自武漢交通職業(yè)學(xué)院2018級(jí)高鐵乘務(wù)專業(yè)和2018級(jí)工程造價(jià)專業(yè)8個(gè)班共416名學(xué)生，其中男生153人，女生263人，平均年齡18歲。根據(jù)專業(yè)分類，2018級(jí)高鐵乘務(wù)專業(yè)202名學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)組，實(shí)施混合式教學(xué)模式；2018級(jí)工程造價(jià)專業(yè)214名學(xué)生組成對(duì)照組，采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。兩組學(xué)生的高考英語成績(jī)沒有顯著性差異(MD=3.367，t = 1.931，p>0.05)。

2.3 調(diào)查工具

(1)調(diào)查問卷

調(diào)查采用了《大學(xué)英英語自主學(xué)習(xí)影響因素調(diào)查問卷》。該問卷由三大部分組成，總計(jì)81題：第一部分為“背景信息問卷”，包括學(xué)生的性別、高考英語成績(jī)等信息，共4題。第二部分為“學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況問卷”，主要考查影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素，共有學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)策略的使用、對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和學(xué)習(xí)反思與改進(jìn)五個(gè)因素，共21題。第三部分為“課程體系中影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素問卷”，主要考查影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的外部因素，共有教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響、課程設(shè)置對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響、信息技術(shù)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響、教材因素對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響和教學(xué)評(píng)估對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響五個(gè)因素，共56題。計(jì)分采用1～5級(jí)李克特量表(Likert Scale)：1-從不，2-很少，3-有時(shí)，4-經(jīng)常，5-總是，分值越高表明學(xué)生對(duì)該項(xiàng)描述同意程度越高。

(2)2019年7月《大學(xué)英語(二)》期末考試

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組所有學(xué)生均參加了2019年7月《大學(xué)英語(二)》線下期末考試。考試內(nèi)容分為聽力、詞匯、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、翻譯和寫作六大模塊，共計(jì)61題，總分100分?？荚嚲邆漭^高的信度和效度，體現(xiàn)了對(duì)高職學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)大綱的檢測(cè)功能。本次調(diào)查采用了416名學(xué)生的有效成績(jī)。

2.4 研究過程

兩組學(xué)生課堂使用教材均為《新理念職業(yè)英語》系列教材的《職業(yè)模塊》和《高階1》。實(shí)驗(yàn)組采用了“線上+線下”的混合式教學(xué)方法。學(xué)生通過電腦端“職業(yè)院校數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)”或手機(jī)微信端“畫課堂”，“線上”學(xué)習(xí)《大學(xué)英語(一)》和《大學(xué)英語(二)》兩門慕課?！熬€下”課堂教學(xué)鞏固知識(shí)點(diǎn)，通過演示內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程考核由慕課學(xué)習(xí)成績(jī)(30%)、平時(shí)成績(jī)(20%)和期末考試成績(jī)(50%)三個(gè)部分構(gòu)成。對(duì)照組實(shí)施傳統(tǒng)課堂教學(xué)法，以老師講授為主。課程考核由平時(shí)成績(jī)(30%)和期末考試成績(jī)(70%)兩個(gè)部分構(gòu)成。

2.5 數(shù)據(jù)處理和分析

采用SPSS(19.0)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，進(jìn)行獨(dú)立樣本t、皮爾遜r等相關(guān)檢驗(yàn)。

3 研究結(jié)果

3.1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組自主學(xué)習(xí)能力的差異性比較

從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況得分顯著高于對(duì)照組的得分(MD=0.461，t=8.375，p<0.05)。實(shí)驗(yàn)組在其五個(gè)維度上得分均顯著高于對(duì)照組的得分。其中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇(MD=0.546，t=9.040，p<0.05)和學(xué)習(xí)策略的使用(MD=0.490，t=6.931，p<0.05)差距最大，接下來依次是學(xué)習(xí)反思與改進(jìn)(MD=0.471，t=6.917，p<0.05)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定(MD=0.397，t=7.194，p<0.05)和對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控(MD=0.340，t=5.785， p<0.05)。而在課程體系中影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素中，實(shí)驗(yàn)組的得分同樣顯著高于對(duì)照組的得分(MD=0.502，t=8.656，p<0.05)，表明課程體系的各環(huán)節(jié)設(shè)置會(huì)影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其中，教師(MD=0.628，t=9.026，p<0.05)和信息技術(shù)(MD=0.597，t=9.273，p<0.05)的影響力最大，其次是教學(xué)評(píng)估(MD=0.487，t=7.162，p<0.05)、教材(MD=0.471，t=6.989，p<0.05)和課程設(shè)置(MD=0.329，t=4.515，p<0.05)。

表1 自主學(xué)習(xí)能力比較

3.2 相關(guān)性分析

皮爾遜r相關(guān)分析結(jié)果顯示，調(diào)查問卷和期末考試成績(jī)之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系(r問卷總分-期末考試成績(jī)=0.200，p<0.05；r問卷總分-期末總成績(jī)=0.302，p<0.05)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的五個(gè)內(nèi)部因素中，學(xué)習(xí)策略與英語成績(jī)之間相關(guān)性最高(r=0. 334，p<0.05)；在課程體系中影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的五個(gè)外部因素中，信息技術(shù)與英語成績(jī)最相關(guān)(r=0. 257，p<0.05)。

3.3 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組期末成績(jī)對(duì)比

表2結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生期末考試成績(jī)和期末總成績(jī)上有顯著差異(期末考試成績(jī)：MD=3.991，t=3.193，p<0.05；期末總成績(jī)：MD=8.129，t=9.316，p<0.05)?？傮w而言，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的期末考試成績(jī)和期末總評(píng)成績(jī)均顯著高于對(duì)照組學(xué)生的成績(jī)。

表2 期末成績(jī)比較

4 討 論

4.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上得分最高(M=3.639)，能較好根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次是學(xué)習(xí)策略的使用(M=3.556)，表明學(xué)生經(jīng)常使用聽、說、讀和寫的英語學(xué)習(xí)策略，利用已學(xué)知識(shí)去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，具備較強(qiáng)的認(rèn)知能力。另外，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的元認(rèn)知能力強(qiáng)于對(duì)照組學(xué)生的元認(rèn)知能力。元認(rèn)知主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃、監(jiān)控以及學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)這三個(gè)方面。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生能更明確地制定和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，更擅長(zhǎng)主動(dòng)監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，能對(duì)自身的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思并作出相應(yīng)的改進(jìn)。另外，實(shí)驗(yàn)組在問卷14題“在英語學(xué)習(xí)中，我會(huì)主動(dòng)克服不利于英語學(xué)習(xí)的情感因素(如：焦慮、自卑、壓抑、害羞等)”中得分顯著高于對(duì)照組學(xué)生的得分(MD=0.409，t=4.462，p<0.05)，表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生更擅長(zhǎng)自我調(diào)節(jié)，降低學(xué)習(xí)焦慮。

4.2 課程體系對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響

在教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)組教師借助于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與學(xué)生線上線下互動(dòng)，能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)策略并不斷地評(píng)估和反思自己的學(xué)習(xí)過程。教師的耐心教導(dǎo)和鼓勵(lì)也拉近了與學(xué)生的距離，從而幫助學(xué)生克服對(duì)英語學(xué)習(xí)的焦慮情緒。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生更擅長(zhǎng)于使用信息技術(shù)，能自主、靈活地選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)、時(shí)間、內(nèi)容和策略，也增加了小組合作等學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。此外，慕課采用的視頻、音頻、ppt文檔等多種素材形式，不僅拓展了教材的內(nèi)容，也增加了學(xué)習(xí)的趣味性，豐富了學(xué)生的跨文化素養(yǎng)。課程實(shí)施形成性評(píng)估模式，將在線學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)和課程考試三者有機(jī)結(jié)合，能有效地調(diào)節(jié)和完善教學(xué)過程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。

5 結(jié) 語

教學(xué)對(duì)比研究結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力和英語成績(jī)明顯高于對(duì)照組學(xué)生；英語自主學(xué)習(xí)能力和英語成績(jī)呈正相關(guān)。實(shí)施以慕課為基礎(chǔ)，結(jié)合“線上”與“線下”的混合式教學(xué)模式能有效提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力和英語成績(jī)。本次研究樣本數(shù)量有限，只能從小范圍來分析混合式教學(xué)模式下高職非英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，希望在日后的研究中能改進(jìn)。