初中語文教學中閱讀思維能力的培養(yǎng)分析

陳志明

【摘要】初中語文不僅僅是學生學習其他學科的基礎，還能幫助學生認識中華五千年的文明，并且讓學生在語文知識的學習過程中樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀。那么在初中語文教學中，要對學生的閱讀思維能力進行培養(yǎng)，因此本文對初中語文教學中閱讀思維能力的培養(yǎng)策略進行分析和研究。

【關鍵詞】初中語文? 思維能力? 培養(yǎng)? 策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）49-0092-02

引言

學生的閱讀思維能力和學生所學習的理論知識同樣重要，通過合理的科學的方式教師可以對學生的閱讀思維能力進行培養(yǎng)，并且在新課標的指導和背景下，教師在教學過程中不僅僅要傳輸給學生更多的知識內(nèi)容，更要培養(yǎng)學生的閱讀思維能力，讓學生學會掌握科學的學習方式，找到正確的學習方法，提升語文學習的效率。

一、初中語文教學過程中培養(yǎng)學生閱讀思維能力的必要性

初中是小學語文的升級階段，不管是在內(nèi)容上還是語文的教學結(jié)構(gòu)上都存在一定的差異性，更加注重對學生閱讀思維能力以及思考能力的培養(yǎng)，更加注重學生對課本以外知識的把握程度。傳統(tǒng)教師的語文教學大多是按照教學大綱中的內(nèi)容進行，最后以提升學生的考試成績?yōu)橹饕康?，但是在新課標的指導下，語文教學和語文學習都發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適宜當前的學生發(fā)展狀況，并且也體現(xiàn)不出來語文學科的人文性作用的，對于學生的全面發(fā)展存在一定的阻礙性作用。那么在此過程中，需要采取相關的措施，改善初中語文教學中存在的基本問題，不斷提升學生的閱讀思維能力。

二、掌握基本的思維培養(yǎng)方法

（一）運用形象思維法培養(yǎng)學生的閱讀思維能力

形象性思維培養(yǎng)方法屬于一種藝術(shù)性非常強的思維培養(yǎng)方法，這種思維培養(yǎng)方法將意象、想象、顯示等元素作為思維培養(yǎng)的主要形式。在形象思維培養(yǎng)的諸多形式之中，想象思維發(fā)揮著至關重要的作用。 因此在對初中階段學生實行思維培養(yǎng)時， 應該將培養(yǎng)的重點集中于初中階段學生想象能力培養(yǎng)方面，但是想象能力在形式方面又分為兩種：一種是培養(yǎng)學生的再造想象能力;另一種是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象能力。這就要求學生在閱讀的過程中充分拓展自我的想象空間，創(chuàng)造出一種具有獨立性質(zhì)的想象。例如：在對《使至塞上》這首古詩進行教學時，尤其“大漠孤煙直，長河落日圓”一句，可以采取讓學生閉上眼睛展開想象的方式，想象詩人所描寫的邊塞大漠中壯闊雄奇景象的意境。以此來培養(yǎng)初中階段學生在閱讀古詩的過程中再造的想象能力，同時還能讓學生在學習的過程中受到美好意境的感染。

（二）運用抽象思維法和創(chuàng)造性思維法培養(yǎng)學生的閱讀思維能力

在初中階段的閱讀教學過程中，教師可以有意識地讓學生在閱讀的過程中掌握各種問題的學習方法。這樣的方式能顯著提高初中階段學生的作文寫作能力，同時也能使學生在學習的過程中獲得抽象性思維的指導。例如：在記敘文閱讀教學的過程中，可以讓學生對文章中的故事情節(jié)進行反復闡述，要求學生運用清晰的語言將其表達清楚，并詳細闡明文章故事情節(jié)的發(fā)展脈絡，理清事件中人物的個性特點，理解作者的表達意圖。

這里所講的創(chuàng)造性思維，具體是指在創(chuàng)新思想的指導下，通過發(fā)散性思維和輔合性思維的運用，讓學生在閱讀過程中進行自我想象和聯(lián)想，對自己頭腦中的信息知識進行重新加工和組合，從而產(chǎn)生一種新思想、新理論以及新設計的過程，以此來完成初中語文教學中對學生閱讀思維能力的培養(yǎng)。

三、初中語文教學過程中培養(yǎng)學生思維能力所存在的問題

（一）教師忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)

初中語文教學因為受到傳統(tǒng)教學模式的影響，因此很多語文教師在教學過程中并沒有重視到對學生思維能力的培養(yǎng)。很多教師在教學理念中認為，語文就是一門文字性很強的學科，學生只要學會基本的文字和語句，只要對文章內(nèi)容和詩詞進行熟悉即可，這樣便能夠得到很高的考試分數(shù)，自己的職責也很好的體現(xiàn)了出來。因此教師在教學過程中過于重視對學生理論學習的培養(yǎng)，過于注重對字詞語句的分析，忽視了學習過程中學生思維能力的培養(yǎng)和拓展。

（二）培養(yǎng)學生思維能力的方法不正確

很多語文教師在教學過程中依然采取填鴨式的教育方式，實行滿堂灌的教學方法，這樣的語文課堂到處都充斥著教師對語文課本知識的講解，根本沒有給學生留下過多的時間去自由發(fā)揮和思考，讓很多學生只是按照固有的模式跟隨教師的腳步，在知識的記憶上也是采取死記硬背的方式，缺少自己的問題看法的表達。教師沒有緊緊跟隨時代的潮流，更新自己的教學理念，沒有讓學生參與到課外實踐中去，對于學生的自主探究也沒有引起重視，在這樣的環(huán)境中，學生的思維能力不可能得到拓展。

四、充分激發(fā)學生的閱讀興趣，積極調(diào)動學生思維的積極性

（一）巧設導語，培養(yǎng)初中階段學生的閱讀思維能力

在初中語文課堂教學的過程中將舊知識聯(lián)系在一起，以這樣的方式激發(fā)學生在閱讀學習過程中對新知識的學習興趣，甚至能發(fā)揮激發(fā)學生學習激情的作用。例如：在對《孤獨之旅》這篇文章進行教學時，可以將導語設置成：同學們，歌曲《真心英雄》的歌詞中“不經(jīng)歷風雨，怎么見彩虹”一句意蘊豐富。人生旅途本來就不是一帆風順的，其中充滿了艱辛與困難，同時也伴隨著痛楚與淚水。生命本身就是這樣，在苦難和挫折的磨煉中才能成熟。如果這樣的成熟需要付出代價的話，那么充滿坎坷的道路是無法逃避的，必須迎面直上并予以克服。下面我們共同走進文章《孤獨之旅》，跟隨作者去體驗生活的挫折與內(nèi)心的孤獨。將文章的導語設計成這樣，能在學生的心中留下懸念，同時給予讀者良好的啟發(fā)，充分激發(fā)初中階段學生的閱讀思維，以此來實現(xiàn)培養(yǎng)學生閱讀思維能力的目的。

（二）巧設質(zhì)疑，培養(yǎng)初中階段學生的閱讀思維能力

在初中語文教學的過程中要積極鼓勵學生發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，同時引導學生自行解決發(fā)現(xiàn)的問題，這是激發(fā)初中階段學生閱讀思維的好方法。例如：在教學《桃花源記》這篇文章時，教師可以讓學生仔細閱讀文章的第二段，并對文章所描寫人物的衣著特點和性格特點進行描寫。學生在閱讀文章的過程中就會產(chǎn)生“桃花源中的人們與外界隔絕了究竟多長時間？”“桃花源中的人為什么和外界人的衣著穿戴相同呢？”等類似的問題。在教學的過程中提出這樣的問題會極大地引起學生們的思考，使學生在閱讀的過程中能保持思維的活躍狀態(tài)，讓學生將自己閱讀后將內(nèi)心的想法和看法充分表達出來。以這樣的方式來實現(xiàn)培養(yǎng)初中階段學生的閱讀思維能力的目的。

五、結(jié)束語

綜上所述，本文對初中語文教學中學生閱讀思維能力的培養(yǎng)進行了分析和研究，指出初中生閱讀思維培養(yǎng)的重要性，其次對初中語文教學培養(yǎng)學生閱讀思維過程中存在的基本問題進行了分析，最后找出解決問題的基本策略。在素質(zhì)教育的今天，在新課標的引導下，希望本文的闡述能夠給初中語文教學一定的啟示和建議，進而優(yōu)化語文教學課堂，提升學生的學習效率，提升教師的教學效率，讓語文學科在眾多學科的學習中起到基礎性的作用。

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