用圖識(shí)史，圖史互證

支文昊

【摘要】隨著信息化和網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來(lái)，課程改革也在如火如荼的展開(kāi)。廣大一線教師研究發(fā)現(xiàn)，歷史圖片在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用無(wú)疑成為課堂改革的重要選擇。在華南師范大學(xué)黃牧航教授看來(lái)，“所有用于研究、解說(shuō)歷史的圖片都是歷史圖片”。圖片與文字的有效結(jié)合，能使學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行更加直觀生動(dòng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生形成完備的知識(shí)體系具有著重要價(jià)值，同時(shí)還能提高課堂教學(xué)的容量和效果。

【關(guān)鍵詞】歷史圖片? 高中歷史教學(xué)? 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G633.51 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）49-0057-01

雖然說(shuō)歷史是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的描述和再現(xiàn)，單就學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而言，歷史事實(shí)早已發(fā)生，不能在現(xiàn)實(shí)中再進(jìn)行感受和還原。加之高中歷史教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度亦非往昔可比，既需要對(duì)知識(shí)的識(shí)記和掌握，更注重對(duì)能力的考查和提升。很多內(nèi)容如果一味地通過(guò)文字的形式來(lái)展示，很顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的要求?！扒а匀f(wàn)語(yǔ)不及一張圖。”將圖片素材通過(guò)多媒體教學(xué)手段不斷引入到高中歷史教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，這樣能夠最大限度的活躍課堂的氣氛，增加學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效率，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，起到化腐朽為神奇的實(shí)際效果。

一、歷史地圖的運(yùn)用

復(fù)旦大學(xué)譚其驤教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“歷史好比演劇，地理就是舞臺(tái)?！备咧袣v史的學(xué)習(xí)，很大程度上與地理知識(shí)存在著關(guān)聯(lián)性。歷史地圖很好地借助簡(jiǎn)潔明了的地圖語(yǔ)言重現(xiàn)歷史。不失時(shí)機(jī)地選用政治疆域圖、經(jīng)濟(jì)狀況圖、戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖和交通路線圖等不同類型的地圖，必定會(huì)在課堂教學(xué)中取得文字?jǐn)⑹鲭y以達(dá)到的效果。人類歷史長(zhǎng)河中，有許多國(guó)家、民族間的沖突是因?yàn)闋?zhēng)奪土地而發(fā)生的。凡是涉及到領(lǐng)土爭(zhēng)端的歷史問(wèn)題，老師可以通過(guò)運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)相應(yīng)的歷史地圖，以本學(xué)科獨(dú)有的思維去解讀挖掘地圖中的信息和價(jià)值。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，往往感覺(jué)到內(nèi)容比較枯燥無(wú)味，如果將歷史地圖引入教學(xué)當(dāng)中，就會(huì)使學(xué)生對(duì)重大歷史事件理解得更加詳盡和透徹。

二、歷史人物插圖的運(yùn)用

高中歷史教學(xué)也會(huì)涉及到許多歷史人物。有人做過(guò)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)行高中歷史教材中的插圖大約有450幅，其中人物畫(huà)像接近100幅，占插圖總數(shù)的20%左右。在學(xué)習(xí)歷史人物的生平事跡以及主要活動(dòng)時(shí)，教師可適時(shí)通過(guò)對(duì)人物的畫(huà)像進(jìn)行展示，使學(xué)生對(duì)歷史人物留下深刻記憶。同時(shí)，結(jié)合畫(huà)像上人物發(fā)飾、服裝、動(dòng)作、表情的解讀，能夠?qū)θ宋锼幍臅r(shí)代背景和歷史環(huán)境有所認(rèn)識(shí)。教師還可以通過(guò)介紹人物事跡將人物的形象聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生們進(jìn)一步學(xué)會(huì)客觀公正的評(píng)價(jià)歷史人物。這些做法，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)理性思維、提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)大有裨益。在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)一些歷史社會(huì)生活圖，能夠從正反兩個(gè)方面反映當(dāng)時(shí)社會(huì)的背景和社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治狀況。如羅斯福新政，我們能夠通過(guò)當(dāng)時(shí)華爾街的圖片，感受到經(jīng)濟(jì)危機(jī)產(chǎn)生的原因，以及當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生時(shí)的社會(huì)狀況，進(jìn)而通過(guò)對(duì)羅斯福新政怎樣避免更大的危機(jī)產(chǎn)生，通過(guò)一系列的圖片，我們就能串聯(lián)出整個(gè)歷史。

三、文物古跡圖的運(yùn)用

文物古跡是具有歷史價(jià)值、科學(xué)價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值的遺存在社會(huì)上或埋藏在地底下的歷史文化遺物和遺跡。它從不同側(cè)面反映各個(gè)歷史時(shí)期人類的生產(chǎn)、生活狀況，是一個(gè)國(guó)家、民族歷史文化的主要載體，也是后人了解歷史、考察歷史的重要依據(jù)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人們外出旅游也十分注重追求精神享受，經(jīng)常會(huì)選擇一些具有文化價(jià)值和歷史底蘊(yùn)的地方作為出行目的地，感受濃厚的人文氣息和家國(guó)情懷。課堂教學(xué)中運(yùn)用文物古跡類圖片也有此種功效。在高中歷史教材的插圖中，有許多文物古跡的圖片，如廣州黃花崗七十二烈士墓、山西平遙的金井古樓、山東曲阜孔廟內(nèi)的魯壁、河南南陽(yáng)紀(jì)念張仲景的醫(yī)圣祠。這些圖片對(duì)于學(xué)生關(guān)注當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土歷史文化、滲透文物古跡的保護(hù)教育具有著無(wú)可替代的作用。

四、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活圖的運(yùn)用

高中歷史教科書(shū)和初中歷史教科書(shū)相比最大的區(qū)別就是增加了政治、經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)的比重，這就給部分學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)造成許多困難。因此，教師就需將政治，經(jīng)濟(jì)，社會(huì)生活圖引入教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生看圖來(lái)分析，對(duì)比當(dāng)今的政治，經(jīng)濟(jì)生活對(duì)歷史造成的影響。如果學(xué)生們只是單純的學(xué)習(xí)文字知識(shí)是很難察覺(jué)到經(jīng)濟(jì)，政治，生活對(duì)歷史的影響。而通過(guò)歷史圖片來(lái)輔助學(xué)習(xí)，學(xué)生們就能夠更加直觀地感受到，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。對(duì)于中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)生活中原始社會(huì)物物交換進(jìn)行理解的時(shí)候教師可以通過(guò)大量的物物交換的圖片來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)，在分析這些圖片時(shí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。

五、高中歷史圖片的運(yùn)用原則

首先，要保證課堂教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，歷史圖片的運(yùn)用必須以科學(xué)性為基礎(chǔ)?？茖W(xué)性不僅代表著歷史圖片的選擇要符合客觀事實(shí)，同時(shí)所表達(dá)的理念要有益于學(xué)生身心的健康發(fā)展，能夠幫助形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神。其次，要保障歷史圖片運(yùn)行方式的合理性，在運(yùn)用歷史圖片的過(guò)程中，教師將歷史圖片與多媒體課件有機(jī)的結(jié)合在一起，通過(guò)合理的方式將歷史重現(xiàn)在學(xué)生眼前，只有這樣充分利用圖片的作用，在選擇過(guò)程中，不盲目追求圖片的數(shù)量，而是要在于其質(zhì)量，達(dá)到良好的視覺(jué)效果的同時(shí)，能夠深刻的表達(dá)出歷史的厚重，啟發(fā)學(xué)生的思維，能夠使學(xué)生全面的掌握歷史知識(shí)。歷史圖片的運(yùn)用作為高中教學(xué)的一種重要的手段，具有至關(guān)重要的作用，在這一過(guò)程中，教師充分利用這一工具，將歷史完美地重現(xiàn)，形成一種大局的觀念。歷史圖片作為第一手資料，能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的積極性。圖片來(lái)源的多樣性也是學(xué)生感興趣的地方。高中歷史教學(xué)，對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史圖片都是歷史的證據(jù)和痕跡，要進(jìn)行充分的運(yùn)用。實(shí)現(xiàn)歷史圖片的合理開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，是當(dāng)前高中歷史教師日常工作中的重要內(nèi)容。

六、小結(jié)

中華民族有著五千年的歷史文化，文字固然能傳遞歷史知識(shí)、表達(dá)歷史情感，但這種單純的講述并不能讓學(xué)生有著真實(shí)的體驗(yàn)。早在文字未發(fā)明之前，人們就是利用圖像來(lái)傳遞歷史知識(shí)，例如古老的圖騰圖像等，當(dāng)今的許多文字也是象形圖畫(huà)演變而來(lái)。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)下，生動(dòng)的歷史圖片更能夠?qū)⒅R(shí)具體化，能夠加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，引起學(xué)生的共鳴。對(duì)于歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，文字的表述是陳述歷史的事實(shí)，而缺乏特有的情感，但歷史圖片能夠生動(dòng)地將歷史事實(shí)，歷史事件展現(xiàn)在學(xué)生面前，引起學(xué)生的共鳴，例如十四年抗戰(zhàn)時(shí)期日本軍人屠殺中國(guó)平民的照片，當(dāng)學(xué)生親眼目睹這一橫尸遍野的照片，內(nèi)心就會(huì)深刻的體會(huì)到帝國(guó)主義的殘忍和中國(guó)人民生活在水深火熱的痛苦當(dāng)中，并引起共鳴。