巧編課堂歷史劇，培養(yǎng)學生自主學習能力

王亞洲

【摘要】根據(jù)新課程改革的理念，學生應成為課堂的主人，那種傳統(tǒng)的教師在上面講學生在下面聽的教學模式顯然已經(jīng)不能適應新的時代發(fā)展要求。作為一名高中歷史教師，在歷史課堂上我們不僅僅需要教會學生基本的歷史知識，更重要的是要通過優(yōu)化教學方式，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力，養(yǎng)成終身學習的意識。簡單來說，就是不僅需要教會學生學什么，更重要的是要教會學生怎樣去學？經(jīng)過多年的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)巧編歷史劇，是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效方法之一。

【關(guān)鍵詞】歷史劇? 自主學習? 自主學習能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）49-0029-02

根據(jù)新課程改革的理念，學生應成為課堂的主人，那種傳統(tǒng)的教師在上面講學生在下面聽的教學模式顯然已經(jīng)不能適應新的時代發(fā)展要求。作為一名高中歷史教師，在歷史課堂上我們不僅僅需要教會學生基本的歷史知識，更重要的是要通過優(yōu)化教學方式，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力，養(yǎng)成終身學習的意識。簡單來說，就是不僅需要教會學生學什么，更重要的是要教會學生怎樣去學？

對于學生而言，所謂自主學習就是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標的學習方式。而要提高學生的學習能力，主要可以從教師和學生兩個方面著手。因為歷史教學中學生的自主學習是在教師指導下進行的，是教師經(jīng)過適當設計，提供必要的資料和條件，不斷進行引導，最終完成學習任務，經(jīng)歷一次再發(fā)現(xiàn)的過程。而要完成這樣的過程，首先教師必須在指導方面把好關(guān)，即保證課堂的有效教學，在40分鐘的課堂中時刻貫徹著培養(yǎng)學生自主學習能力的意識。經(jīng)過多年的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)巧編歷史劇，是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效方法之一。下面筆者就以人教版必修一第10課《鴉片戰(zhàn)爭》為例，簡單談談如何通過巧編歷史劇，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

所謂歷史劇，也叫歷史課本劇，顧名思義，即以歷史課本內(nèi)容為依據(jù)，以教室為舞臺，學生在理解課文的基礎上，把課文中描寫人物活動的語句化作具體人物活動的話劇，是一種很好的直觀教學手段。它能使學生在親自體驗歷史的過程中，消除對歷史的陌生感和距離感，激發(fā)學生參與熱情和探究的興趣與愿望。使學生走進歷史，感悟歷史，更深刻的了解歷史，更準確的評價歷史。在特定的歷史情景中，通過模擬歷史場景和歷史人物，身臨其境，與歷史人物同呼吸共命運，自然而然地產(chǎn)生情感體驗，那種強烈的情感刺激，巨大的心靈震撼將使學生難以忘懷。學生的主體地位和主體意識得到強化，感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，學生學習的興趣、探究的欲望、創(chuàng)造的快樂將被充分調(diào)動，從而真正體現(xiàn)新課程促進學生積極主動發(fā)展的理念。

鴉片戰(zhàn)爭是近代中國百年屈辱的開始，也是中國近代史的開端，它對近代中國的影響巨大，所以，本課在教材中具有開篇點題的地位和作用。按照一般的教學思路，在講授鴉片戰(zhàn)爭這一課時，教師往往是按照原因、經(jīng)過、結(jié)果和影響的順序給學生講解鴉片戰(zhàn)爭的前因后果。這樣的教學方式往往起不到激發(fā)學生學習興趣的目的，因為學生在初中已經(jīng)學習過鴉片戰(zhàn)爭了，對鴉片戰(zhàn)爭的基本史實已經(jīng)有了一個大致的了解。因此筆者在進行《鴉片戰(zhàn)爭》這一課的教學設計時，就考慮能不能換一種教學方式，通過組織學生自編歷史劇，來進行本課的教學。

絕大部分同學們都看過電影《東京審判》，作為發(fā)動侵略戰(zhàn)爭的日本戰(zhàn)犯在戰(zhàn)后受到審判，并被處以極刑。它應證了一句古話“天理昭昭，報應不爽”。但是不是所有的作惡者都有報應呢？是不是所有的受害者都能沉冤得雪，討回公道呢？我們能不能設計一場對發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的侵略者的審判呢？通過這樣的一場審判來重新還原鴉片戰(zhàn)爭的原貌。

基于以上的考慮，我首先將我這一想法告訴了學生，在得到同學們的支持后，我開始組織學生進行新編歷史劇《華盛頓審判》的創(chuàng)作。首先，我將全班學生分為三個小組：第一組為資料組，主要負責有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭資料的搜集工作;第二組為創(chuàng)作組，主要負責劇本的創(chuàng)作;第三組為表演組，主要負責劇本的排練和表演。其次，經(jīng)過多次與學生的商討我們確定了新編歷史劇《華盛頓審判》主要分為三個部分，第一幕：大清使臣訪美，主要講述慈禧太后和諸位大臣商議派誰出使美國，向設在華盛頓的國際法庭控訴英法暴行;第二幕：國際法庭辯論，主要講述原告大清國對被告英吉利和法蘭西的控訴，以及英吉利和法蘭西的辯護;第三幕：《華盛頓郵報》的獨家專訪，主要講述《華盛頓郵報》資深記者對大清使臣和英國大使的采訪報道。

進過一個多星期的準備，同學們終于完成新編歷史劇《華盛頓審判》的創(chuàng)作和排練。下面我簡單介紹一下，后來本節(jié)課的教學流程。

教師導入新課：同學們，你們都看過中國法官在東京審判日本戰(zhàn)犯的電影吧？它應證了一句古話“天理昭昭，報應不爽”。但是不是所有的作惡者都有報應呢？是不是所有的受害者都能沉冤得雪，討回公道呢？今天，我們就將看到一場發(fā)生在百多年前的國際官司，當然這只是虛擬的。

學生表演：

第一幕：大清使臣訪美

時間：1861年，地點：北京紫禁城

慈禧太后：今日召開御前會議，別無它事。唯因密探XXX自華盛頓發(fā)回密報，稱下月初，萬國公使將云集紐約，召開國際和平會議。各位對此事有何高見，但說無妨。

大臣甲： 稟太后：我朝自道光年來，屢受西洋小國欺凌。天朝上國，顏面無存，此乃天賜良機，臣懇請?zhí)笈梢灰獑T，當天下之面揭露英法罪行，還我大清公道。

大臣乙：此計甚好，只是何人最為適合？

大臣丙：臣愿往，請?zhí)蠖鳒省?/p>

慈禧太后：如此有勞愛卿了。

第二幕：華盛頓國際法庭辯論

原告：大清國? ? ? ? 被告：英吉利、法蘭西

主審：美國公使? ? ? 副審：俄國公使

主審法官：國際法庭現(xiàn)在開庭！原告清國公使，你控訴英國二十余年來，屢犯你國邊境，殺你軍民，可有憑證？

清國公使：鐵證如山，豈容抵賴，這是二十年前的戰(zhàn)況，請法官大人過目。

（展示鴉片戰(zhàn)爭形勢示意圖，要求全體同學結(jié)合教材內(nèi)容，對照鴉片戰(zhàn)爭形勢示意圖，熟悉鴉片戰(zhàn)爭的具體過程。）

英國公使：二十年前，中英確有戰(zhàn)事。當年，清國大臣林則徐率領暴民扣我英商，焚我英貨，我國只是對這種強盜行徑進行正當報復罷了。

（展示虎門銷煙示意圖，分析英國向中國輸入鴉片的原因及其對中國造成的影響。）

清國公使：當年我朝先皇遵循貴國提出的要求，重重的懲治了挑起事端的禍首林則徐，可最后你們還是發(fā)起了戰(zhàn)爭。

（引導學生分析英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的真正原因。）

清國公使：法官大人，二十年前中英之戰(zhàn)，尚有緣由。可前幾年，英國卻又伙同法國，重燃戰(zhàn)火。這不完全就是侵略行為嗎？

（結(jié)合第二次鴉片戰(zhàn)爭形勢示意圖，梳理第二次鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)過及英法的暴行。）

英國公使： 誰說事出無因？ 我大英帝國戰(zhàn)后多次倡議修改和約，建立中英永久和好?？珊耷宄实郯谅源螅懿淮饝?，且敵視我國，排擠英貨，嚴重有損英國顏面。

（引導學生分析第二次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的真正原因。）

主審法官：原告，你聲稱中英戰(zhàn)爭給你國帶來深重的災難，要求返還一切被霸占的利益。你有什么證據(jù)嗎？

清國公使：這里有份損失清單，請法官大人過目。

（分析兩次鴉片戰(zhàn)爭的結(jié)果，及其給中國造成的影響。）

第三幕：《華盛頓郵報》的獨家專訪

記者：清使閣下，你們有本土作戰(zhàn)的先決條件，又擁有百倍于英軍的武裝，為何卻敗于遠道而來的總兵力僅1萬人的英軍？

清使：（展示兩張使用大刀的清兵和用火槍的英軍圖片）請看，此種形勢下，即使先皇重用林則徐， 結(jié)局也焉能不敗？

（引導學生分析鴉片戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的原因，認識近代中國落后的根源。）

清國公使： 臣無能，未能為我大清討回公道，有負圣恩，請?zhí)蠼底铩?/p>

慈禧太后： 此事怪你不得，《道德經(jīng)》有云：知人者智，自知者明：勝人者力，自勝者強：實乃至理明言呀！

（引導學生思考：兩次鴉片戰(zhàn)爭是否使清政府真正認識到了落后的根源？清政府后來采取什么方式來實現(xiàn)“自勝者強”？有沒有達到目的？）

記者：請問英使閣下，你如何看待中英關(guān)系在將來的發(fā)展？

英國公使：中英今后即為友邦，我們是準備以朋友之誼對中國的困難予以考慮的。

（引導學生進一步思考：中國的困難其實是指什么事件？英國采取什么手段來幫助中國政府？其出發(fā)點是什么？兩國政府的關(guān)系有何變化？中英是否真會成為友邦？）

通過此次新編歷史劇《華盛頓審判》的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)，巧編歷史劇在創(chuàng)設歷史情境、實現(xiàn)情感體驗方面具有獨特的優(yōu)勢，只要我們把握好歷史課本劇的使用時機，其教學效果將是其他教學形式無法替代的。同時通過巧編歷史劇，可以真正做到讓學生成為課堂的主人，培養(yǎng)學生自主學習的能力。比如：歷史劇的創(chuàng)作、排練和表演可以充分調(diào)動學生學習歷史的興趣，激發(fā)學生創(chuàng)作的靈感，喚醒學生潛在的表演天賦。當然，也并不是說所有的歷史課都可以采用巧編歷史劇的形式進行教學，巧編歷史劇需要在課前做大量的準備工作，頻繁使用這種方式教學，往往會增加學生的負擔，因此要精選精用。另外，培養(yǎng)學生自主學習能力的方法也是多樣的，巧編歷史劇只是其中之一。如何更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力，還需要我們在平時的教學中去不斷歸納和總結(jié)。

參考文獻：

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[4]楊利萍.課本劇教學的得與失[J].中學歷史教學參考，2005（11）