主題式教學(xué)在高中地理課堂中的應(yīng)用

袁宜

摘要：主題式教學(xué)模式將教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法及學(xué)習(xí)活動(dòng)整合在一個(gè)特定的綜合情境，形成主題式教學(xué)的教學(xué)思路，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。以“黑龍江五常大米”為主線，根據(jù)課標(biāo)要求設(shè)定情境由淺入深的學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，通過層層深入的探究活動(dòng)發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素、農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)條件、評(píng)價(jià)一個(gè)地區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素等熱點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：主題式教學(xué)模式 高中地理 農(nóng)業(yè)區(qū)位因素

中圖分類號(hào)：G633? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009—5349（2019）21—0204—02

2017年版高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題和全球問題，弘揚(yáng)人文精神和科學(xué)精神，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

地理核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)地理課程之中或之后形成的，并在解決真實(shí)情境中的問題所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力和必備品格，由綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀等組成。這就要求教師重視在高中地理教學(xué)過程中與實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生能夠逐步運(yùn)用基本的地理原理探究地理過程、地理成因和地理規(guī)律，讓學(xué)生感受到地理課程是“對(duì)生活有用的地理”和“對(duì)終身發(fā)展有用的地理”，避免傳統(tǒng)教學(xué)方式中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力的狀況發(fā)生。

一、主題式教學(xué)簡(jiǎn)述

主題式教學(xué)模式是將教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法及學(xué)習(xí)活動(dòng)整合在一個(gè)特定的綜合情境，形成主題式教學(xué)的教學(xué)思路。用問題鏈的方式把握教學(xué)是主題式教學(xué)的核心主線，采用問題引領(lǐng)學(xué)生理解建構(gòu)知識(shí)、技能體系和學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以有效防止教學(xué)的碎片化，有助于學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)科的核心方法和知識(shí)去解決實(shí)際問題，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。主題式教學(xué)模式需要確立一個(gè)良好的、高動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)情境，圍繞有意義的主題進(jìn)行教學(xué)，檢驗(yàn)學(xué)生的認(rèn)知水平、價(jià)值判斷能力、思維能力、實(shí)踐能力等水平，從而全面反映學(xué)生地理核心素養(yǎng)能力。可以加速學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的整合，發(fā)揮學(xué)生主體作用進(jìn)行獨(dú)立思考和探討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和斗志，還可以打破集體教學(xué)這種單一組織形式，讓學(xué)生通過分組討論，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神[1]。

主題式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則：第一，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的情境，情境盡可能真實(shí)，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與情景相結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生研究生活中的地理，把注意力集中到學(xué)習(xí)的主題。有條件的學(xué)校可以依據(jù)學(xué)?；蛘咚诔鞘械闹苓叚h(huán)境創(chuàng)設(shè)情境，或者模擬情境進(jìn)行主題學(xué)習(xí)。第二，主題式教學(xué)的關(guān)鍵是問題設(shè)計(jì)，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與心理發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，依照問題的邏輯順序，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，形成有法、有序、有趣的學(xué)習(xí)過程。設(shè)計(jì)的問題要能反映學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，并在解決問題中提高地理核心素養(yǎng)能力。[2]第三，教學(xué)設(shè)計(jì)上時(shí)刻把學(xué)生作為教學(xué)的主體，通過多媒體、圖片、文字等信息激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、主題式教學(xué)在高中地理課堂上的應(yīng)用

農(nóng)業(yè)區(qū)域因素中課標(biāo)要求是：知道農(nóng)業(yè)的含義及其特點(diǎn)，能說出農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義;能夠根據(jù)材料分析出影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素;舉例說明農(nóng)業(yè)區(qū)位的變化;能夠利用區(qū)位知識(shí)，對(duì)自然因素進(jìn)行利用和改造。教師設(shè)定的情境中能讓學(xué)生具體分析人類活動(dòng)與自然環(huán)境關(guān)系，掌握人文地理問題的思路和方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移，聯(lián)系實(shí)際生活，解決現(xiàn)實(shí)問題，提升實(shí)踐能力，培養(yǎng)空間思維習(xí)慣，強(qiáng)化對(duì)信息的運(yùn)用。

本節(jié)課以“黑龍江五常大米”為主線，根據(jù)課標(biāo)要求設(shè)定情境，由淺入深地學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇。通過環(huán)環(huán)緊扣的活動(dòng)探究，巧妙突破農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素、農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)條件、評(píng)價(jià)一個(gè)地區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素等熱點(diǎn)問題。

1.巧用導(dǎo)入，引入主題情境

教師分別展示超市里兩種大米價(jià)格的圖片，第一張圖片是黑龍江的五常大米，5千克128元，第二張圖片是普通大米，5千克40元。民以食為天，稻米是我們每天必不可少的主食，為什么東北五常大米比普通大米賣的價(jià)格明顯高出許多？都是大米，黑龍江五常的大米有什么特別之處嗎？

通過觀看圖片，聯(lián)系實(shí)際生活引出主題，激發(fā)學(xué)生的熱烈討論，促進(jìn)學(xué)生逐步步入主題情境，進(jìn)行下一步探究活動(dòng)。

2.探究活動(dòng)

材料1：水稻習(xí)性。水稻是好暖喜濕的短日照作物，在生長(zhǎng)期間需要充足的水分和熱量，播種期日均溫需要穩(wěn)定在10—12℃以上，齊穗期的候均溫要求高于20—22℃。單、雙季稻要求年降水量分別在750毫米和1500毫米以上。

材料2：種植水稻的步驟。步驟包括：播種—>育秧—>插秧—>管理—>收割—>脫粒?？梢娝痉N植需要大量勞動(dòng)力精耕細(xì)作，是一種勞動(dòng)密集型農(nóng)業(yè)。

圖1 播種

探究活動(dòng)1：

結(jié)合材料1、材料2，提出問題：請(qǐng)根據(jù)水稻的生長(zhǎng)習(xí)性、水稻種植步驟，結(jié)合中國氣候及氣溫降水量圖、中國的人口分布圖（圖略），你覺得水稻應(yīng)該種在我國什么地方？請(qǐng)?jiān)谥袊匦螆D上推測(cè)、勾畫我國的主要水稻產(chǎn)區(qū)，為什么種在這里？

讓學(xué)生結(jié)合水稻的生長(zhǎng)習(xí)性和水稻種植步驟圖片，結(jié)合中國氣候、氣溫降水量圖、中國的人口分布圖，分析我國水稻主要種植地區(qū)及在此地區(qū)的原因，加強(qiáng)學(xué)生讀圖、分析圖片能力和區(qū)域認(rèn)知能力，從而幫助學(xué)生構(gòu)建農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的知識(shí)框架，為進(jìn)一步分析什么是農(nóng)業(yè)區(qū)位因素做鋪墊。

探究活動(dòng)2：

分組討論總結(jié)種植水稻需要考慮哪些因素，種植其他農(nóng)作物需要考慮哪些因素。

通過推測(cè)、勾畫水稻的主要產(chǎn)區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生理解區(qū)位的含義，學(xué)生通過合作探究理解區(qū)位的含義。一是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所選定的地理位置，二是農(nóng)業(yè)與地理環(huán)境各要素的相互聯(lián)系。進(jìn)一步概括總結(jié)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，從社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件與自然條件兩方面分析;社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件（勞動(dòng)力、政策、交通、市場(chǎng)、科技等）對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展具有決定性作用，自然條件（地形、土壤、氣候、水源等）是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析思維，形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。

材料3：黑龍江五常市是我國優(yōu)質(zhì)稻米生產(chǎn)區(qū)，其大米以特有的品質(zhì)享譽(yù)全國。其農(nóng)田面積高達(dá)210萬畝，有機(jī)黑土高達(dá)2米，長(zhǎng)達(dá)130天無霜期和2629小時(shí)的年平均日照量。晝夜溫差大、日照時(shí)間長(zhǎng)，該地水稻從播種到收獲的天數(shù)較其他地區(qū)長(zhǎng)。

材料4：五常市位于黑龍江南部，省轄縣級(jí)市，哈爾濱市代管。北接松嫩平原，拉林河從東南流向西北，斜貫境內(nèi)。（圖略）

探究活動(dòng)3：結(jié)合圖文資料，說明五常大米品質(zhì)優(yōu)良的原因。

根據(jù)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，讓學(xué)生學(xué)以致用，明白自然因素對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響極大，各地區(qū)由于熱量、光照、水分條件、土壤肥力等差異形成了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)極為明顯的地域性，需要充分考慮當(dāng)?shù)氐淖匀灰蛩貙?duì)農(nóng)作物產(chǎn)品質(zhì)量的影響：黑龍江五常地區(qū)夏季高溫多雨，降水豐富，水源充足;晝夜溫差大;緯度較高，夏季日照時(shí)間長(zhǎng)，水稻生長(zhǎng)周期長(zhǎng);黑土肥沃;冬季漫長(zhǎng)而寒冷，病除害少，農(nóng)藥使用量少，因此五常大米品質(zhì)優(yōu)良。

材料5：水稻的特殊產(chǎn)區(qū)——寧夏平原， 自古享有“西北明珠”“塞上江南”的稱譽(yù)，而今依舊是中國西北重要的特色農(nóng)業(yè)基地和商品糧基地，水稻穩(wěn)產(chǎn)高產(chǎn)。（圖略）

探究活動(dòng)4：評(píng)價(jià)寧夏平原種植水稻的自然區(qū)位條件。

讓學(xué)生進(jìn)一步靈活運(yùn)用農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素結(jié)合實(shí)際案例，做到具體問題具體分析，進(jìn)一步加強(qiáng)識(shí)圖、析圖能力和區(qū)域認(rèn)知能力，從而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力。

以上探究活動(dòng)均圍繞“黑龍江五常大米”這一主題，以一系列探究活動(dòng)為引導(dǎo)，由易入難，由淺到深，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的展開，并且設(shè)置了比較分析，進(jìn)一步提高其區(qū)位分析能力，讓學(xué)生深刻地理解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，能說出農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義，能夠根據(jù)材料分析出影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素，評(píng)價(jià)一個(gè)地區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。

三、效果與反思

學(xué)生普遍能夠結(jié)合材料信息，從自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素兩方面分析一個(gè)地區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，但是具體到氣候方面包含：光照、熱量、降水、晝夜溫差細(xì)節(jié)化方面，綜合思維有待提高，需要課后一定的練習(xí)理解、鞏固、運(yùn)用。教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏視頻等更生動(dòng)形象的教學(xué)資源。探究活動(dòng)梯度上還未引入農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展觀念。中學(xué)生遠(yuǎn)離生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，地理課堂需要加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生能感受到主題式教學(xué)中地理學(xué)習(xí)的樂趣、地理思維的奇妙，提高教學(xué)效率。教師在平常生活中要有敏銳的觀察力，發(fā)掘與教學(xué)內(nèi)容相符合的線索，關(guān)注時(shí)事新聞、社會(huì)熱點(diǎn)等素材，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)情境，以問題鏈方式推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鐵軍.淺析“主題式教學(xué)”[J].中國校外教育，2018（12）：85.

[2]葉回玉.培養(yǎng)高三學(xué)生地理核心素養(yǎng)的主題式教學(xué)探析——以福建石斑魚生長(zhǎng)及開發(fā)利用的主題為例[J].地理教學(xué)，2016（24）：36.

責(zé)任編輯：張蕊