試用思維導(dǎo)圖探尋從閱讀到寫作的路徑

摘要：思維導(dǎo)圖是一種有效的學(xué)習(xí)方式，在閱讀和寫作教學(xué)中可以發(fā)揮重要作用。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以繪制學(xué)習(xí)地圖，幫助學(xué)生理解文章的行文思路;運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以繪制寫作地圖，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，幫助學(xué)生厘清寫作思路，精選材料，寫出佳作。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;閱讀地圖;寫作地圖;途徑

“思維導(dǎo)圖”這一理念由英國(guó)學(xué)者托尼·巴贊提出，被譽(yù)為“21世紀(jì)全球性的思維工具”。在將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于部編版語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系形象直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，可以提高學(xué)生的理解能力和記憶能力。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中繪制“學(xué)習(xí)地圖”，可以幫助學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)繪制好的“學(xué)習(xí)地圖”進(jìn)行寫作，促進(jìn)其創(chuàng)作靈感的產(chǎn)生和發(fā)散性思維的形成。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖繪制學(xué)習(xí)地圖，厘清文章行文思路

運(yùn)用思維導(dǎo)圖繪制學(xué)習(xí)地圖可以厘清文章的行文思路，這其實(shí)也可以看成是傳播學(xué)上的解碼過(guò)程，也就是我們需要根據(jù)一定的閱讀技巧解析作者的寫作思路。在這里需要用到分類和歸納這兩種技能。

思維導(dǎo)圖的核心是確定主題中心并畫出簡(jiǎn)單的示意圖，然后根據(jù)分類和歸納，將所讀內(nèi)容一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)行填充，最后繪制成一個(gè)完整圖形，方便學(xué)生一邊閱讀一邊掌握文章的主要內(nèi)容。

以《雨的四季》為例。文中的四季之雨，“容貌有別”，而且“性情各異”，作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)讀者的聽覺(jué)、視覺(jué)和觸覺(jué)，讓讀者感受到四季的雨水之美。學(xué)生在浸潤(rùn)式閱讀之下，往往能產(chǎn)生美的朦朧感受，但是一合上書本，似乎就又忘記每個(gè)季節(jié)的雨水都有什么特征了。因此，建議學(xué)生一邊讀書一邊畫思維導(dǎo)圖。如此一來(lái)，學(xué)生就對(duì)作者都選擇了哪些素材來(lái)展示不同季節(jié)的雨的特點(diǎn)，都采用了什么樣的寫作手法，會(huì)有比較深刻的認(rèn)識(shí)。這樣感性的美感和理性的美感就能比較完美地結(jié)合在一起了。思維導(dǎo)圖繪制如下：

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖繪制寫作地圖，厘清寫作思路

如果說(shuō)邊讀邊繪制學(xué)習(xí)地圖是對(duì)作者寫作思路進(jìn)行解碼的過(guò)程，運(yùn)用了分類和歸納的技巧，那么運(yùn)用思維導(dǎo)圖繪制寫作地圖就是對(duì)將要寫作的內(nèi)容進(jìn)行編碼的過(guò)程，需要運(yùn)用到聯(lián)想和想象的能力。

從傳播學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，寫作就是將我們從外界獲得的并經(jīng)過(guò)內(nèi)心自我傳播之后的感受以人們所能理解的語(yǔ)言和表達(dá)方式表達(dá)出來(lái)，以期和交往的人獲得更多的共通的意義空間，這個(gè)表達(dá)的過(guò)程就是一個(gè)編碼的過(guò)程。

聯(lián)想和想象是兩種非常重要的能力，在寫作中具有非常重要的意義?！皢?wèn)題檢查法”其實(shí)就是常說(shuō)的“5W1H”模式，即who（誰(shuí)）、what（目的）、Why（原因）、When （時(shí)間）、Where（地點(diǎn)）、How? （方法）。在寫作中，學(xué)生如果無(wú)話可說(shuō)，沒(méi)有什么材料可寫，不妨試試用“問(wèn)題檢查法”展開寫作。當(dāng)然，在同一篇文章中，這幾個(gè)因素不用全部都用到，根據(jù)實(shí)際的情況選擇幾種展開寫作就可以了。

以七年級(jí)上冊(cè)第二單元的學(xué)會(huì)記事寫作實(shí)踐的第二個(gè)題目《那一次，我真______》為例繪制思維導(dǎo)圖。“‘那一次到底是哪一次？發(fā)生在什么時(shí)間的事情？是和誰(shuí)在一起發(fā)生的？到底是什么事情？事情是在哪里發(fā)生的？發(fā)生這件事情的原因是什么？發(fā)生了這樣的事情應(yīng)該怎么解決？最后的結(jié)果是什么？”再加上恰當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象，一篇文章的腹稿就打好了。下圖是一個(gè)學(xué)生畫的思維導(dǎo)圖：

那一次，我真的很后悔

我是一個(gè)做事有主見的人，但是，那一次，我真的很后悔。

那是去年暑假發(fā)生的事情了。

我和好朋友早就想去參加海南的沙灘舞會(huì)，為此，我們放棄了很多品嘗美味的機(jī)會(huì)。

暑假終于到了，我的夢(mèng)想就要成真了！

可真應(yīng)了那句話：“人生不如意十之八九。”弟弟就是孫猴子派來(lái)收拾我的吧？他在我的書桌看到了我的出行計(jì)劃，嚷嚷著要跟著我去。我才不要，誰(shuí)愿意帶著一個(gè)拖油瓶去呢？

我和弟弟的分歧不知道怎么就變成了爭(zhēng)吵，最后竟還演變到了扭打的地步。

弟弟力氣很大，我有點(diǎn)打不過(guò)他，最后打紅了眼睛的我居然拿起魚缸狠狠地砸在了弟弟的手上。魚缸碎了，弟弟的手被扎破了，大量的鮮血涌出來(lái)，金黃的小鯉魚驚慌地做著最后的掙扎，各種畫面也爭(zhēng)著沖向我的大腦。

這條魚還是弟弟小時(shí)候去釣魚釣回來(lái)的，那是他第一次釣到小魚，興奮的我們給它選了一個(gè)漂亮的魚缸，鋪上潔白的鵝卵石，種上柔韌的小草，還裝飾上漂亮的貝殼，我們一起給小魚喂食，一起給小魚曬水換水，一起給小魚取名“魚小強(qiáng)”。聽說(shuō)著名表演藝術(shù)大師梅蘭芳年輕的時(shí)候就是通過(guò)觀察游魚而鍛煉了一雙靈活的眼睛，因此，我們也常常在一起觀察魚小強(qiáng)游泳……

弟弟的手留下了一個(gè)永久的傷疤，陪伴我們?nèi)甓嗟男◆~也沒(méi)有了，我真的很后悔。

三、探尋從閱讀到寫作的路徑

從閱讀到寫作之間到底有沒(méi)有可以串聯(lián)的路徑呢？有的。思維導(dǎo)圖就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。教育學(xué)和心理學(xué)研究表明，可視化的學(xué)習(xí)，即利用直觀圖表達(dá)信息、將思維的過(guò)程顯化，并借助主觀圖管理、鑒別各種信息，提出創(chuàng)意，有助于提高學(xué)生的分類和歸納能力，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

從閱讀的角度來(lái)說(shuō)，教師可以在課堂上使用圖文并茂、主題突出的思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)課文的內(nèi)容，幫助學(xué)生厘清文章的行文思路和運(yùn)用的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和使用思維導(dǎo)圖，在課堂上能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖模式寫讀書筆記，能和小組的同學(xué)一起合作取長(zhǎng)補(bǔ)短，共畫一張思維導(dǎo)圖，在課下能將思維導(dǎo)圖作為復(fù)習(xí)的工具，對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)階段或者主題的內(nèi)容進(jìn)行溫習(xí)，并能將零散的知識(shí)點(diǎn)根據(jù)其內(nèi)在關(guān)聯(lián)性用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)。

從寫作的角度來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在審題的基礎(chǔ)上確定自己寫作的主題，然后進(jìn)行發(fā)散性思維，將與主題相關(guān)的內(nèi)容分門別類整理出來(lái)，然后根據(jù)主題的需要進(jìn)行精心選材，尋找與表達(dá)主題最相關(guān)的材料，然后設(shè)置一定的行文結(jié)構(gòu)，輔之以相應(yīng)的修辭和表達(dá)手法，一篇相對(duì)完整的文章就出爐了。

閱讀和寫作沒(méi)有完全分明的界限，學(xué)生閱讀的過(guò)程也是在學(xué)習(xí)別人寫作的過(guò)程，學(xué)生寫作的過(guò)程也就是將別人的經(jīng)驗(yàn)和自己的感受融合在一起落實(shí)到筆端的過(guò)程。在閱讀和寫作的過(guò)程中，學(xué)生要善于運(yùn)用聯(lián)想和想象。

思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)因人而異，強(qiáng)調(diào)因事而異，每一個(gè)制作思維導(dǎo)圖的人的個(gè)人習(xí)慣、生活經(jīng)歷、教育背景、努力程度都是不一樣的，因此每個(gè)人內(nèi)心獨(dú)有的思考和想法都具有很強(qiáng)的個(gè)人色彩和獨(dú)創(chuàng)性。

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作者簡(jiǎn)介：尹莉莉（1981— ），女，山東省東營(yíng)市勝利第一中學(xué)一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。