大學(xué)英語開展多維互動課堂模式研究

摘要：本文首先闡釋了大學(xué)英語多維互動課堂教學(xué)的內(nèi)涵和主要特點，并分析了大學(xué)英語開展多維互動課堂模式的積極作用。進而分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價等維度，深入探討了大學(xué)英語多維互動課堂模式具體實踐過程，以期能夠為大學(xué)英語教學(xué)模式改革與創(chuàng)新提供有利參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;多維互動;課堂教學(xué);特點及作用;模式構(gòu)建

d01：10.1608 3/j.cnki.16 71-15 80.2019.11.0024

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）11-0098-04

近些年來，我國和世界各國間的交流愈發(fā)頻繁，社會更加需要具有良好英語技能的專業(yè)人才，而大學(xué)英語課程則是有效提高廣大學(xué)生英語綜合能力與素養(yǎng)的重要途徑。大量研究表明，英語教學(xué)是師生間的共同行為，并不僅限于教師的語言?？v觀當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教師依舊占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，而學(xué)生的主體地位未得到高度重視和提升，這不僅影響了大學(xué)英語教學(xué)的效果，同時也阻礙了學(xué)生英語運用能力的提高。對此，本文便嘗試性地將多維互動教學(xué)模式運用到大學(xué)英語課堂中，以此來促進知識傳播向師生雙向互動的轉(zhuǎn)變。

一、多維互動課堂教學(xué)的內(nèi)涵與基本要素

（一）內(nèi)涵

多維互動教學(xué)是一種基于教材、注重學(xué)生交際能力培養(yǎng)的模式。其中互動教學(xué)的主要提倡者里弗斯表示：“語言教學(xué)實際上就是互動的過程，教師在互動中的積極作用具體表現(xiàn)在為學(xué)生提供良好的語言運用環(huán)境?！倍嗑S互動教學(xué)主要指的是課堂教學(xué)氛圍中教師和學(xué)生間、學(xué)生和學(xué)生間的不同作用和彼此影響，是一個動態(tài)化的發(fā)展交流過程。師生都是教學(xué)的主體，同時又都是教學(xué)中的客體。其中多維主要指的是在日常課堂教學(xué)中，師生溝通、信息傳輸?shù)然顒邮嵌嘞蚯伊Ⅲw化的，而互動則指的是師生之間、學(xué)生之間的相互交流的活動。多維互動教學(xué)模式注重師生之間的緊密配合、教師和學(xué)生踴躍參加教學(xué)活動。這種教學(xué)模式是以活動為切入點，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，良好的師生關(guān)系，學(xué)生參加活動的積極性，讓廣大學(xué)生在教學(xué)活動中不斷學(xué)習(xí)和成長。

（二）基本要素

首先是教學(xué)環(huán)境，其指的是教育的整體環(huán)境，比如社會和院校的相關(guān)教學(xué)制度、社會與院校文化環(huán)境、社會對教學(xué)的需求和要求、教學(xué)設(shè)備與條件等。教學(xué)環(huán)境對教師、學(xué)生、教學(xué)過程及結(jié)果都有著重要的影響。良好的教學(xué)環(huán)境能夠讓教師和學(xué)生更好地投入到教學(xué)與學(xué)習(xí)中，對他們有著一定的積極促進作用，進而利用這種積極作用對教學(xué)過程與結(jié)果產(chǎn)生正面影響。

其次是教師和學(xué)生，也就是教學(xué)當(dāng)中的兩大主體。教師自身作用的充分發(fā)揮與他們的個人知識水平、認知能力、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)方式及人格魅力等有關(guān)。而學(xué)生對教學(xué)過程及結(jié)果有著決定性的作用。他們這種作用的充分發(fā)揮主要受到學(xué)生個人某些要素的影響，比如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)特點等。教師和學(xué)生這兩大主體之間相互影響，同時都對教學(xué)過程及結(jié)果有著至關(guān)重要的作用。

最后是教學(xué)過程，其是根據(jù)學(xué)科課程規(guī)劃和教學(xué)綱要，在某種教學(xué)模式下，為了實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，通過教師和學(xué)生的共同合作，讓學(xué)生了解相關(guān)的理論知識和專業(yè)技能，促進學(xué)生身心健康成長的過程。教學(xué)過程中不僅含有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等元素，同時也含有師生在教學(xué)環(huán)境中的不同認知行為。教學(xué)過程的實效性取決于教學(xué)環(huán)境及師生具體表現(xiàn)，并且直接關(guān)系到教學(xué)結(jié)果。

二、多維互動課堂教學(xué)的主要特點

（一）系統(tǒng)性

在大學(xué)生英語多維互動課堂教學(xué)中，不同教學(xué)元素并不是單獨存在的，而是彼此緊密相連的。在多維互動課堂教學(xué)實踐中，通過對參與教學(xué)活動的師生、課程等有關(guān)要素的地位及作用進行考察和明確規(guī)定，對教學(xué)活動當(dāng)中具有關(guān)鍵性作用的元素，比如教學(xué)資金、教學(xué)組織形式、教學(xué)時空等進行詳細說明，讓教學(xué)目標(biāo)和方法進一步明確，確保策略和輔助方法整體有序，以此來保障多維互動教學(xué)模式的系統(tǒng)性和完整性。

（二）可操作性

大學(xué)英語多維互動課堂教學(xué)在技術(shù)層面上表現(xiàn)出了可操作性與可實現(xiàn)性，多維互動模式的建立既含有深刻的理論基礎(chǔ)，還結(jié)合廣大學(xué)生語言學(xué)習(xí)中所具有的認知特點和英語教學(xué)條件，對各種類型的資源和元素進行了全面考察。其中所采取的各種有效策略，如將形成性以及終結(jié)性評價有機結(jié)合、教學(xué)基本原則、學(xué)生交際活動、學(xué)生自主聽力訓(xùn)練以及測試體制等，都有著顯著的可操作性特征。

（三）優(yōu)效性

大學(xué)英語多維互動課堂教學(xué)中的互動內(nèi)容是詳細且有實際意義的，更有助于知識的架構(gòu)，其目的是為了讓學(xué)生和教學(xué)具有切實的效益，而不只是單純停留在表面形式上。一方面，大學(xué)英語多維互動課堂教學(xué)整體上合理地將語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和我國英語教學(xué)特征整合在一起，讓兩者在教學(xué)實踐中真正實現(xiàn)了平衡與深度融合。在教學(xué)過程中基于追求實效性的要求，不僅鍛煉了學(xué)生自身整體的語言知識，還讓教學(xué)過程具有良好的實用性。另一方面，多維互動課堂教學(xué)能夠促使教學(xué)活動的各種要素之間積極互動，極大程度地加強了每個教學(xué)環(huán)節(jié)的實效性。由此能夠看出，大學(xué)英語多維互動課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動相對于單一的白主學(xué)習(xí)更加有效，思維也能得到全面鍛煉，切實提高了學(xué)生的英語運用能力。

（四）互動性

大學(xué)英語多維互動課堂教學(xué)的展開過程是學(xué)生、教師、教學(xué)氛圍、教學(xué)任務(wù)等多種要素的有機協(xié)調(diào)過程。在這期間，利用八大長效互動舉措，讓整個教學(xué)過程中的相關(guān)要素在時空方面徹底實現(xiàn)了相互交融。從互動主體角度上看，教師和學(xué)生之間、教學(xué)環(huán)境和師生之間、教學(xué)效果和教學(xué)過程間均產(chǎn)生了良好的互動。從互動形式來看，多維互動模式不僅有顯性互動，同時也有隱性互動。而從教學(xué)方式上看，由于多維互動教學(xué)模式所運用的是折中主義的教學(xué)方式，不同教學(xué)手段在教學(xué)中彼此作用，且和教學(xué)過程及效果相互影響。因此，大學(xué)英語多維互動課堂教學(xué)是形式和內(nèi)涵的統(tǒng)一，也是認知和情感的統(tǒng)一。

三、開展多維互動課堂教學(xué)模式的積極作用

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

多維互動這一嶄新的課堂教學(xué)模式，明確了學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的主體地位，提倡體驗、參加、協(xié)作、實踐、溝通的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正加入到教學(xué)活動和實踐的各個環(huán)節(jié)中，在教師向?qū)W生傳遞英語知識的過程中，促使他們英語綜合運用能力的提升。在大學(xué)英語多維互動課堂教學(xué)中，許多教學(xué)流程都需廣大學(xué)生自主查找有關(guān)材料、自主設(shè)計并和其他學(xué)生彼此協(xié)作完成特定的任務(wù)，尤其是在師生互動和討論中得到某些啟發(fā)，從而增強大學(xué)英語教學(xué)的實效性，從根本上調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)新性、白主性以及主觀能動性，有利于培養(yǎng)廣大學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）有助于解決教學(xué)存在的問題

目前，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，課堂教學(xué)中通常以教師為核心，教師掌管一切，表現(xiàn)出一種單方面的交流，以往的灌輸教學(xué)法仍舊存在，導(dǎo)致英語教學(xué)出現(xiàn)“啞巴英語”的情況。此外，教學(xué)活動和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為間相互脫節(jié)，教學(xué)和學(xué)習(xí)彼此分離，教師與學(xué)生分別忙于個人的事務(wù)，久而久之造成師生間的距離越來越遠。大學(xué)英語多維互動課堂教學(xué)，將教學(xué)過程視為一個多角度動態(tài)化的教學(xué)過程，將傳統(tǒng)的單向互動模式轉(zhuǎn)換成雙向互動交流，將教學(xué)過程統(tǒng)一起來，構(gòu)建了教師與學(xué)生間的互動、學(xué)生與學(xué)生間的互動，保障了教師和學(xué)生積極參與到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

（三）有助于提高學(xué)生的綜合能力

大學(xué)英語課堂多維互動教學(xué)可讓學(xué)生積極參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，有利于促進教師和學(xué)生之間的溝通和交流，為廣大學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了良好的互動平臺，讓他們得到一個能夠更好地展現(xiàn)個人觀點和想法的平臺，讓每位學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮自身的能力。在大學(xué)英語多維互動課堂中，體現(xiàn)出了英語的實操性以及交際性，全面培養(yǎng)了廣大學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的各項能力，提高了協(xié)作、探索能力，增強了學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生通過個人長期的不斷努力來實現(xiàn)交際運用的目標(biāo)，有助于他們綜合能力和素養(yǎng)的提高。

四、大學(xué)英語的多維互動課堂教學(xué)模式構(gòu)建

（一）教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合學(xué)生的實際需求，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在當(dāng)前緊密圍繞教材的前提下，進行不斷拓展。通常情況下，大學(xué)英語課程包含64個學(xué)時，無論選擇使用哪種類型的教材一般只能選擇第一冊。不管是從教材整體內(nèi)容還是教學(xué)時間上來看，都很難滿足學(xué)生的英語聽力及口語要求，尤其是英語四六級考試的需求。對此，在教學(xué)時間固定不變的情況下，應(yīng)刪減掉英語教材中某些不符合學(xué)生現(xiàn)實生活的內(nèi)容，適當(dāng)增加有利于學(xué)生知識架構(gòu)、便于他們開展合作學(xué)習(xí)、靠近學(xué)生現(xiàn)實生活與職場環(huán)境的內(nèi)容。此外，還要借助互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢，在建設(shè)校園在線網(wǎng)絡(luò)課程的同時，進一步探索各種英語學(xué)習(xí)軟件，便于學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)和運用。針對學(xué)生所需的日?？谡Z練習(xí)，教師可為他們推薦掌中英語、英語TALK等軟件，對全部學(xué)生都想要提升卻較少能夠長期堅持下去的詞匯累積，教師可為他們推薦朗易思聽、可可英語等軟件，而對于語法知識的學(xué)習(xí)可向他們推薦網(wǎng)絡(luò)平臺中的豐富資源，對于聽力練習(xí)可向?qū)W生推薦慢速英語等軟件。許多移動英語軟件都帶有每日提醒、打分、隨機測試等功能，能夠更好地監(jiān)督學(xué)生開展課外練習(xí)，幫助他們養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，這些軟件所具有的功能也能較好地應(yīng)用在日常課堂教學(xué)中，方便學(xué)生學(xué)習(xí)后向教師進行及時反饋。

（二）教學(xué)方法

首先，組建學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)廣大學(xué)生的合作溝通能力。多維互動課堂教學(xué)不僅體現(xiàn)在師生之間的互動上，同時也表現(xiàn)在學(xué)生和學(xué)生之間的互動上。組建學(xué)習(xí)小組，開展同伴教學(xué)，既能夠有效提高學(xué)生的英語綜合水平，還能有利于增強學(xué)生的合作溝通能力，為學(xué)生建立良好的人際關(guān)系奠定堅實基礎(chǔ)。所謂同伴教學(xué)，其也稱之為同伴指導(dǎo)，這是一種較為常見的高等院校學(xué)習(xí)模式。該種學(xué)習(xí)方式最早起源于古希臘時代，在古代時期，同伴教學(xué)被界定成由“學(xué)長”取代教師，將專業(yè)知識和技巧傳授給未學(xué)者。近些年來，同伴教學(xué)逐漸被運用到英語學(xué)習(xí)中，許多專家也對此展開了一系列的討論?？露鞅硎荆⒄Z學(xué)習(xí)進程中所采取的同伴教學(xué)方式，實際上指的是學(xué)習(xí)同種語言的伙伴定期開展的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)活動。在這樣的活動中，語言水平高和語言水平低的學(xué)生同時受邀參加，以便他們之間相互幫助，實現(xiàn)共同進步。順利完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生也可加入到同伴教學(xué)活動中，主要是為了確保語言的流利。從教學(xué)角度來分析，教師的日常課堂教學(xué)、同伴指導(dǎo)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)共同構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)形式的一個連續(xù)譜，也就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)——同伴指導(dǎo)——教師教學(xué)。在日常教學(xué)過程中，通常更加注重的是教師的教學(xué)，然后才是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，嚴重忽視了在教和學(xué)之間發(fā)揮積極能效的同伴指導(dǎo)。碰到難題時，因?qū)W生之間日常親密接觸所建立的友好關(guān)系以及更加靠近的心理距離，會讓學(xué)生更青睞于依靠同學(xué)輔導(dǎo)，這對某些遇到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而言，是一種快捷、高效且沒有任何心理壓力就能得到知識的途徑。并且和尋求教師幫助相比，同伴給出的答案一般更貼近學(xué)生的心理訴求，更易發(fā)現(xiàn)和理解各種問題的主要根源，這種優(yōu)勢是教師所無法比擬的。

其次，創(chuàng)建特定情景，開展建構(gòu)主義教學(xué)。在建構(gòu)主義教學(xué)觀念中，知識并不是通過教師的講解來獲得的，而是學(xué)生在某種特定情景即社會文化環(huán)境下，根據(jù)其他人的積極幫助，運用相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，根據(jù)意義構(gòu)建的形式來獲取知識。建構(gòu)主義提倡以廣大學(xué)生為核心，認為學(xué)生獲取知識不是教師向他們進行單純的知識傳授，而是學(xué)生自身開展的自我知識架構(gòu)的過程。合作、對話、意義建構(gòu)和情景是學(xué)習(xí)氛圍的四大構(gòu)成要素。學(xué)生在特定的情景中，通過合作與對話來有效解決各種難題，而他們解決難題的過程，實際上就是內(nèi)化新學(xué)知識，豐富原有知識體系的過程。嶄新的知識通過難題的解決會變成學(xué)生自身知識經(jīng)驗的某一部分，并且也會通過順應(yīng)制度對學(xué)生以往的認知結(jié)構(gòu)造成不同程度的影響。只有讓廣大學(xué)生解決現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的各種難題，才能切實激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促使他們主動尋找知識，進而提高學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生解決問題的能力。因此，最有助于學(xué)生得到新知識的情景應(yīng)為真實性的情景，或是依托真實情景的合理改編，決不能是脫離實際的虛擬情景。

最后，積極運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，開展翻轉(zhuǎn)課堂以及任務(wù)型課堂教學(xué)。從對當(dāng)代大學(xué)生的調(diào)查研究結(jié)果來看，大學(xué)英語聽力、詞匯、口語以及語法等知識是廣大學(xué)生主要的關(guān)注內(nèi)容，但想要在相對有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)將這幾大模塊內(nèi)容全部完成是不現(xiàn)實的，更是不科學(xué)的。但如果借助先進的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，深入挖掘?qū)W生們的業(yè)余時間，通過網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)及各種英語輔導(dǎo)軟件來實現(xiàn)上述目標(biāo)則是切實可行的。可從以下幾方面人手：

在正式教學(xué)之前，教師可結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生們分配具體的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅有效運用了廣大學(xué)生的業(yè)余時間，同時也能夠進一步激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的熱情。

在課堂教學(xué)中，每位學(xué)生將以英語口語闡述、演示以及角色扮演等方式來展現(xiàn)個人豐富的詞匯量以及對語法的正確運用。而觀看的學(xué)生也可基于此鍛煉自己的聽力，根據(jù)對展示內(nèi)容的評價來加強師生與生生之間的互動。

在課后，教師可為學(xué)生繼續(xù)安排有針對性的任務(wù)，參考課堂中教師的評價指導(dǎo)以及學(xué)生們的意見，對原本的作品加以改進和完善，并將最后的成果及時上傳到教學(xué)平臺，以便供其他學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。

（三）評價方式

首先是采用形成性和終結(jié)性評價有機結(jié)合的方式。開展大學(xué)英語多維互動課堂教學(xué)模式，需要對傳統(tǒng)的課堂評價方式進行全面改革與創(chuàng)新，在原有期末考試評分的終結(jié)性評價的前提下，大幅度增加形成性評價所占的比重，以此來調(diào)動廣大學(xué)生日常課堂學(xué)習(xí)積極性，提高他們的語言實踐運用能力。而評價的主體也不能僅限于教師，學(xué)生白我評價、學(xué)生之間相互評價也應(yīng)成為終極評價的重要組成部分。

其次是注重課堂教學(xué)評價的反撥作用。英語考試的反撥作用主要指的是英語考試對課堂教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的具體影響作用。英語考試必然會對教學(xué)帶來一定程度的影響，而這便是所謂的反撥效應(yīng)。反撥效應(yīng)既有積極的一面，同時也有消極的一面。在大學(xué)英語多維互動課堂教學(xué)模式下，利用形成性評價方式能夠更加輕松地得到相關(guān)的信息和數(shù)據(jù)，師生也都能反復(fù)地看到眾多的教學(xué)反饋信息，由此出現(xiàn)的反撥作用頻率及效果相對于以往課堂教學(xué)更為明顯。當(dāng)反饋信息指示出正面的反撥作用時，英語教師應(yīng)立即表揚學(xué)生，當(dāng)反饋信息將會對學(xué)生造成消極影響時，教師應(yīng)立即對學(xué)生實際情況與具體原因進行分析，為他們提供科學(xué)合理的改進方法。

五、結(jié)語

大學(xué)英語課程具有較強的實踐性，但在過去較長時間內(nèi)，我國各大院校的大學(xué)英語課程始終以教師講解為核心，學(xué)生通常缺少參與性，他們早已習(xí)慣被動聽課的狀態(tài)，并未真正發(fā)揮個人的主觀能動性。這樣的教學(xué)模式嚴重阻礙了廣大學(xué)生在真實的語言情景中流暢地進行英語表達。對此，運用多維互動教學(xué)將會為大學(xué)英語課堂增添全新的生機與活力，能夠有效打破傳統(tǒng)教學(xué)困境，為社會培養(yǎng)更多綜合應(yīng)用型英語人才。

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[責(zé)任編輯：周海秋]

收稿日期：2019-03-12

作者簡介：賀春苗（1981-），女，陜西榆林人，貴州大學(xué)外圍語學(xué)院，講師，碩士。研究方向：英語語言學(xué)。