基于翻轉(zhuǎn)課堂的樓梯細部構(gòu)造教學設(shè)計

黃樂平

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂也稱為顛倒課堂，本文以樓梯細部構(gòu)造教學設(shè)計為例，分析了“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式在高職建筑類專業(yè)建筑構(gòu)造課程中的應(yīng)用，并分析了該教學模式在課程應(yīng)用中的問題與挑戰(zhàn)，以期為課程教學提供交流學習的藍本。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 ?樓梯細部構(gòu)造 ?教學設(shè)計

課 題：本文系浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院示范課堂暨2016年度學院課堂教學改革項目（項目名稱：基于微課與翻轉(zhuǎn)課堂的建筑構(gòu)造教學實踐）研究成果。

翻轉(zhuǎn)課堂 “Flipped Classroom”或“Inverted

Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”。本文筆者以樓梯細部構(gòu)造教學設(shè)計為例，將課程內(nèi)容進行碎片化、移動化處理，采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式，以教學任務(wù)書為主線，實現(xiàn)學生為主，教師引導，課前、課中與課后三階段相結(jié)合，理論與實踐一體化的教學設(shè)計。

一、教學分析

1.學情分析

長期以來，課堂以教師講授為主，學生被動聽課，課后完成作業(yè)，教師再評價的傳統(tǒng)教學方式，學生課堂參與度低，學習熱情不足，學習無壓力。“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式要求教師通過精心的教學設(shè)計，把學習的主動權(quán)交還學生，強調(diào)課前、課中、課后調(diào)動學生的學習積極性。

2.教學內(nèi)容分析

樓梯細部構(gòu)造主要包括樓梯的踏步構(gòu)造及欄桿和扶手的構(gòu)造兩部分內(nèi)容，其中踏步構(gòu)造主要解決踏步面層及防滑構(gòu)造，欄桿和扶手的構(gòu)造主要解決欄桿（欄板）扶手的連接、欄桿（欄板）扶手的轉(zhuǎn)彎處理、靠墻欄桿的連接等問題。這部分內(nèi)容日常生活中經(jīng)常接觸到，沒有專業(yè)背景的學生一經(jīng)點撥也能很快接受，容易通過課前、課中、課后三階段來實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。

二、教學策略

充分融入各種信息化教學手段，營造新媒體學習環(huán)境。課前學生查看微課、動畫、基于BIM的3D模型，并完成一份課前調(diào)研報告;課中實施階段借助PPT、CAD圖樣，教師結(jié)合學生的調(diào)研報告組織討論式教學，通過解析得出相應(yīng)的結(jié)論，教會學生識讀樓梯細部構(gòu)造節(jié)點詳圖;課后提升階段，安排學生完善調(diào)研報告，完成指定案例的樓梯細部構(gòu)造節(jié)點詳圖的自審紀要，設(shè)計簡單的踏步或欄桿（欄板）扶手的節(jié)點構(gòu)造，完成手繪A3圖樣1份。

三、教學過程

1.學習目標設(shè)計

依據(jù)《建筑構(gòu)造》課程標準，制定學習目標，包括知識目標、能力目標和情感目標。

知識目標：了解樓梯的踏步面層做法、防滑措施;掌握踏步節(jié)點構(gòu)造;了解樓梯欄桿（欄板）扶手的常見形式、尺度要求;掌握欄桿（欄板）扶手的連接、欄桿（欄板）扶手的轉(zhuǎn)彎處理、靠墻欄桿的連接。

能力目標：能說清楚踏步的構(gòu)造層次、防滑處理的做法;能識讀樓梯細部構(gòu)造節(jié)點詳圖，領(lǐng)會設(shè)計意圖;能做簡單的樓梯細部構(gòu)造節(jié)點詳圖設(shè)計。

情感目標：通過分組協(xié)助，培養(yǎng)團隊協(xié)助精神;通過課堂討論，培養(yǎng)學生思辨能力，增強學習自信心;通過圖樣自審，培養(yǎng)學生按圖樣施工的職業(yè)精神以及認真、細致、嚴謹?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)。

2.課前設(shè)計

（1）課前微課設(shè)計。課程微課的主要功能是解決學生對樓梯細部構(gòu)造的認知，包括踏步的類型、常見的材料、做法，欄桿（欄板）扶手的類型與連接構(gòu)造等。通過擬定簡單的內(nèi)容用富有邏輯性和信息量豐富的微視頻，來聚焦重難點，為學生做好相應(yīng)的知識儲備。針對構(gòu)造層次、連接方式，則可以制作動畫微課，以便學生直觀地理解，微課時間一般為5～10分鐘。

（2）課前調(diào)研報告設(shè)計。課前調(diào)研報告設(shè)計主要是為了解決學生課前如何完成知識的有效積累與學習問題。

通過調(diào)研學習，學生能初步了解樓梯細部構(gòu)造涵蓋的內(nèi)容，常見的材料與做法，不同建筑物對樓梯要求的差異等。將日常生活經(jīng)驗與新知識進行銜接，提高學生的感性認識與專業(yè)知識認知。同時也為節(jié)點設(shè)計積累了素材。

（3）課前針對性練習。練習設(shè)計目的是在學生看完學習資源后，應(yīng)對學習中的收獲和疑問進行記錄整理。同時，學生也可以通過教師設(shè)置的針對性課前練習，達到鞏固學習內(nèi)容與發(fā)現(xiàn)疑問的目的。對于課前練習的考核點設(shè)置、難易程度、題目的數(shù)量等均需精心設(shè)計，幫助學生做好新舊知識的銜接。

3.課中設(shè)計

這個環(huán)節(jié)主要通過三個步驟來實施：一是教師選擇典型課前調(diào)研成果，組織學生分組討論，理清樓梯細部構(gòu)造涵蓋的內(nèi)容、常見形式，并給出正確的結(jié)論;二是利用實際案例工程（學院某公寓樓）構(gòu)建了基于BIM的3D模型，結(jié)合CAD圖樣，引導學生識讀樓梯細部構(gòu)造，分析設(shè)計者的意圖，使學生知其然，更知其所以然;三是搭建職教云班課，課中組織各類討論、測試活動，調(diào)節(jié)課堂氣氛，動態(tài)監(jiān)測學生對知識點、能力點的實際掌握情況。

4.課后設(shè)計

課后設(shè)計環(huán)節(jié)主要考查學生對新知識的應(yīng)用能力，故采取兩項措施加以實施：一是解決正確識讀節(jié)點詳圖的問題，教師給一套CAD圖樣，擬定題目在職教云班課中布置任務(wù)，由學生課后獨立完成，并學習答案解析;二是解決節(jié)點設(shè)計的問題，教師提出問題---給定一個擬建工程的樓梯平面圖與剖面圖，布置學生課后分組完成樓梯細部構(gòu)造節(jié)點設(shè)計。

四、教學反思

1.“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式可行性分析

“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式，要求教師根據(jù)教學內(nèi)容與學生特點及聯(lián)系實際分解知識點，制作微課課程，包含PPT、視頻、Flash等，布置課前學習任務(wù)。學生自學微課課程，在課外自主學習使知識內(nèi)化。在課堂中，學生討論交流，反饋問題，教師提供指導和幫助。在這一課堂模式中，師生是平等的主體，教師需要對課堂教學環(huán)節(jié)做深入細致的設(shè)計;同時，要求學生在課前必須有效學習并完成教師提供的各類資源，做好分析，才能在課堂上高效獲得知識，否則，學習效果甚微。其次，由于“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式課前、課中、課后三階段環(huán)環(huán)相扣，其中一個環(huán)節(jié)沒有落實就很難完成預期目標。因此，教師要結(jié)合學情、教學學時分配等做合理安排，并不是所有內(nèi)容都適合采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式效果分析

教師方面：一是促進教學能力的提升。“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式倒逼教師對課堂進行有效設(shè)計，并為學生提供大量微課視頻、PPT、CAD圖樣等教學資源，促使教師不斷升級專業(yè)知識，不斷提高微課制作、動畫制作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等信息化水平。這一過程將大大提高教師的教學能力。二是促進師生有效溝通，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式使得師生間的交流溝通非常頻繁，在提問解答、咨詢反饋的過程中，能有效拉近師生的心理距離，教師也可以在與學生的溝通交流中獲得學生的信賴，從而獲取職業(yè)成就感。

學生方面：一是有利于提高學習效率。由于“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式中提供的視頻資源、動畫等單個學習時間一般不超過10分鐘，有助于短時間內(nèi)集中學習注意力，快速有效地掌握學習內(nèi)容，不明之處還可以重復播放;二是通過課前學習、課中解惑、課后鞏固提高，有利于對知識的正確理解與掌握。對于學習以后遺忘的內(nèi)容，學生仍然可以利用互聯(lián)網(wǎng)或者移動設(shè)備隨時學習，無需教師現(xiàn)場講授示范。三是有利于培養(yǎng)學生自主學習能力和信息素養(yǎng)。學生利用課余時間提前自學，完成相應(yīng)的任務(wù)，在學習中逐步發(fā)現(xiàn)問題，思考問題并嘗試著解決問題，由傳統(tǒng)教學模式下的被動式學習轉(zhuǎn)化為新媒體環(huán)境下的主動學習。學生只有具備比較高的信息素養(yǎng)才能進行網(wǎng)絡(luò)資源檢索，通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺與教師和同學進行交流。

五、教學總結(jié)

“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式是一種以視頻微課、PPT、案例等教學資源為基礎(chǔ)，以新媒體為學習環(huán)境的一種教學模式，在一定程度上突破了傳統(tǒng)教學的限制。在《建筑構(gòu)造》這門理實一體化課程中，應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式一方面大大增加課堂教學的信息量，促進教師教學能力的提升;另一方面基于新媒體為學習環(huán)境能激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。

同時，也需要注意以下幾點：第一，目前大部分高職院校均以大班授課為主，采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式很難照顧到所有學生，特別是課中環(huán)節(jié)，由于受教學時間限制，教師往往只能分類重點解決普遍問題，無法兼顧個別。如能實現(xiàn)20人以下小班教學，教學效果將顯著提升。第二，要注意學習效果的合理評價。“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式以學生為教學主體，教學活動的組織形式多種多樣，如分組實施、個人實施、面試、筆試、操作等，因此會涉及學生的團隊合作能力、組織能力、時間管理能力、表達能力等，教師要合理設(shè)計評價標準，讓學習效果評價指標作為促進學生主動學習的指揮棒。第三，教師要不斷更新、補充教學資源，保持知識的新鮮度。第四，“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式加入了更多碎片化學習的手段，如何讓學生將碎片化的知識融會貫通是教師必須要認真研究的課題，否則學生的學習效果將大打折扣。

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式下，教師在落實教學內(nèi)容的時候要充分評估，結(jié)合教學內(nèi)容合理設(shè)計，還要兼顧學生的信息素養(yǎng)。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展以及教學資源的不斷豐富，在高職專業(yè)課程的教學中 “翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式的應(yīng)用將越來越廣泛。

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（作者單位：浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院）