翻轉課堂教學模式在中職Dreamweaver課程教學中的應用探索

朱光澤

摘 要：伴隨著互聯(lián)網的大力發(fā)展以及“互聯(lián)網+”概念的橫空出世，“翻轉課堂”教學模式早已成為當今社會教育改革的熱門話題。這種教學模式的優(yōu)勢，體現(xiàn)在教師由主導變?yōu)橐龑?，?jié)省了大量的課堂時間，而學生則能夠更加主動學習，充分激發(fā)學習興趣，提高學習效率。“翻轉課堂”的教學模式，為培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，提供了高效的新途徑。 本文分析了當前Dreamweaver課程所面臨的困境，設計了合適的教學模式，并對新模式的實施提出了建議。

關鍵詞：翻轉課堂 ?Dreamweaver ?教學模式

一、問題的提出

網頁設計與制作是當今社會的熱門技術之一，同時是中職教育電子商務專業(yè)的必修課程。Dreamweaver課程的教學目標是通過對軟件的操作方法、Html語言以及 JavaScript語言等的語法與案例教學，使學生熟練掌握網頁設計與制作的相關概念與基本知識與理論;熟悉Dreamweaver軟件的操作與使用，掌握創(chuàng)建站點的原理和方法;掌握網頁文本的編輯和控制、表格設計的技術，掌握網頁圖像的處理、超鏈接的使用、網頁表單的編輯能力，能夠對網站進行綜合的規(guī)劃與設計，并且具備網站的維護與管理能力等。

本門課程涉及內容廣泛，對教學能力的要求比較高。雖然當今傳統(tǒng)教學仍然存在一些問題。例如，當前市面上的教材質量參差不齊，有些教材使用軟件版本過低，理論知識過于陳舊;一部分學校的教學硬件與軟件設施不足，無法達到教學要求，并且缺乏相應的實踐環(huán)節(jié)等。隨著互聯(lián)網的飛速發(fā)展，學生獲取信息與資源的途徑不僅僅局限于傳統(tǒng)的課本與課堂，如何在日常教學中使學生的學習積極性提高，讓主動權牢牢地掌握在學生手里，是困擾廣大教師已久的一大難題。

如何真正地因材施教，充分激發(fā)學生的學習興趣與學習主動性，從而大大提高教學品質？“翻轉課堂”教學模式為解決上述難題提供了思路與途徑。學生通過課前自己觀看教學微視頻，主動把握自己的學習進度與學習節(jié)奏，帶著問題走進課堂，主動地參與到教學互動當中，從而實現(xiàn)比較好的學習效果。“翻轉課堂”將傳統(tǒng)教學中的教師授課時間，轉變?yōu)閷W生積極主動參與的教學互動以及個性化的學習時間。正因如此，運用“翻轉課堂”模式的教學效果，取決于教學設計是否得當。

二、“翻轉課堂”模式的相關概念

“翻轉課堂”是對傳統(tǒng)教學的一種顛覆和翻轉。學生在課余時間里，先去網上或者學習平臺上學習即將涉及的知識點，然后將困難的部分或者難以理解的知識點記下。之后在課堂上通過問題討論、解決或分小組辯論等方法完成知識的內化?！胺D課堂”是一種新型的、高效的教學模式。教師可以不占用課上的時間來講授信息，而這些信息要求學生在課前完成自主學習。他們可以通過上網查詢相關資料、收聽直播、觀看視頻講座、閱讀功能增強的電子書或專業(yè)文檔，還能在論壇上與別的同學討論，可以在任何時候去查閱需要的材料。同樣地，教師能夠節(jié)省出更多的時間，與學生進行交流。在課后的時間里，學生需要自己規(guī)劃學習的內容、學習的風格、學習的節(jié)奏以及呈現(xiàn)知識的方式，教師則要通過講授法和協(xié)同教學法去滿足學生的需求，以促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習?！胺D課堂”教學模式在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)的教學流程與教學觀念，從而引發(fā)了一系列的教學活動變革。

三、Dreamweaver翻轉課堂教學模式的設計

Dreamweaver一般是電子商務專業(yè)的必修課程，在第二學年開設，以便學生能夠有PS、Flash等軟件的基礎，更好地進行網頁的制作與編輯。本文選擇北京市城市管理高級技術學校電子商務專業(yè)的學生為對象，基于 Dreamweaver課程性質，設計為“課前”“課中”“課后”三階段的“翻轉課堂”教學模式， 各階段主要教學環(huán)節(jié)，如圖1所示。

1.“課前”準備階段

根據(jù)Dreamweaver課程教學目標要求，將課程劃分為八個項目，分別是網站建設基礎知識、圖像和多媒體的插入、表格的制作、超鏈接的設置、表單的制作、 CSS樣式表的處理、框架、行為應用。圍繞這八個主題，學生可以通過課前的業(yè)余時間學習教師制作的微視頻，也可以通過共享平臺的資源學習相關知識。教學視頻的制作是“翻轉課堂”教學模式順利進行最為關鍵的一點。在制作教學視頻時，教師要充分掌握教學內容與學生學習情況，明確教學內容的重、難點。為保障學生課前的學習效果，還應推出一套可行的約束機制。教師可通過教學平臺發(fā)布教學視頻與學習任務清單，并通過學生提交的學習記錄及時作出考評，充分調動學生的學習主動性與學習積極性，從而改變傳統(tǒng)教學“滿堂灌”“照本宣科”的教學狀態(tài)。

2.“課中”吸收階段

“翻轉課堂”教學模式的核心就是教學內容的吸收?！罢n中”吸收，萬不可演變?yōu)榍捌谝曨l內容的重復。教師應充分調動學生的主觀能動性，發(fā)揮主導作用?！罢n中”階段，教師應充分與學生溝通，建立起橋梁，迅速了解學生的學習進度與基本知識點的掌握狀況，清楚學生自主學習當中存在的問題以及對知識點的理解偏差與錯誤。通過對相關問題的解答，以構建學生自主的知識體系，同時指出學生自學過程中出現(xiàn)的方法和問題。

之后，可以采取匯報、討論、分組辯論、演示等形式，鼓勵學生獨立思考，互相學習。教師給予適當?shù)狞c評，使學生能夠順利完成教學內容的吸收并獲得解決實際問題的能力。

例如Dreamweaver課程中，CSS樣式表是重點章節(jié)與內容。CSS的編寫，同樣的視覺效果可以通過軟件當中的圖形界面進行編輯，也可以通過直接編寫代碼來實現(xiàn)。學生可以課前選擇自己更順手的方式進行設置、處理，并將設置的過程匯總成文字提交。教師課上可以選擇優(yōu)秀的案例進行討論與交流，從而讓學生更深刻地理解有關于CSS樣式表的使用方法與使用環(huán)境。同時，恰當?shù)匾雽W生互評與教師考評機制，可以有效提高學生的重視程度，從而提高學生對于知識點的吸納、吸收效果。當本階段達到教師預期的效果之后，方可進入下面的環(huán)節(jié)。

3.“課后”重吸收階段

在課堂教學任務完成之后，即可進入課后的知識點整理以及檢驗階段。教師對整堂課所學的知識點進行歸納、總結，并給出學習成果分析。在平臺上事先發(fā)布課后練習，以再次驗證學生的學習成果。同時，后期可發(fā)布與本專題相關的學習資料，并鼓勵學生參加諸如網頁制作等的各類大賽，使學生能夠將所學的內容付諸于實際，融會貫通。

四、“翻轉課堂”教學模式建設的建議

隨著“互聯(lián)網+教育”的飛速發(fā)展，“翻轉課堂”教學模式已經被多次提及并引入了課堂當中，為培養(yǎng)學生自主學習能力與學習積極性等方面發(fā)揮了積極的作用。然而，“翻轉課堂”教學模式的推行，不僅需要計算機軟硬件與計算機網絡的支撐，更需要全體師生、院校管理層多方面的重視與參與。

1.要樹立教育改革的信念

在傳統(tǒng)的教學模式中，很多優(yōu)秀的教師總結出了自己的教學方式，從而形成了固定的教學思維與教學習慣。 而要實施“翻轉課堂”教學模式，就需要從根本上打破已經形成的人與環(huán)境之間的平衡。這就會導致教師處于一種摸索狀態(tài)，需要很長時間的學習與適應，才能夠把握原有的節(jié)奏，形成新的平衡。如果沒有強大的信念作為支撐，這種改革是很難進行下去的。

2.要提高教師的綜合能力

“翻轉課堂”的關鍵，就是通過教師的引導與答疑，來檢查學生的學習效果，督促學生學習，從而增強學生的學習積極性、主動性，提高教學質量。由于此種教學模式要求教師在課下要制作視頻、文檔等輔助性資源，不僅工作量巨大，而且要求教師能夠通過設問，通過學生之間的討論以及作業(yè)完成的情況，項目的進度等不同維度來分析把握學生的學習成果與效果。教師從主動變?yōu)楸粍?，從主導變?yōu)橐龑?。這對教師職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素質有著非常嚴格的要求。因此，教師不僅要更新自己的教育理念，堅信教育變革的個人信念，還要進行信息技術應用技能的學習與培訓。

3.要健全網絡服務系統(tǒng)

“翻轉課堂”教學模式的全面推行，需要建立在龐大的網絡、先進的計算機技術的基礎之上，對計算機系統(tǒng)的硬件與軟件都有著比較高的要求。信息化的教學平臺、共享式的教育資源、全校普及的教學管理系統(tǒng)等組成了學校的教育網絡系統(tǒng)。而一支強大、專業(yè)的運維隊伍是保證系統(tǒng)高效有序運行的基礎與前提。同時，網絡系統(tǒng)的建設要軟硬結合，充分利用資源，避免造成資源不必要的浪費。最后，要設計高效的“翻轉課堂”教學模塊，保證師生模塊都能夠同步更新，從而確保“翻轉課堂”的教學質量。

五、結語

“翻轉課堂”教學模式是在當今社會信息科學技術高度發(fā)展，以及信息化教育高度完善的基礎上新興的教育模式，與新課改所倡導的理念高度契合。 “翻轉課堂”的教育實踐，已在國外很多地區(qū)取得了良好的效果，既帶動了當?shù)匦畔⒒陌l(fā)展，也實現(xiàn)了素質教育的目標。因此，“翻轉課堂”教學模式的推行，必將對我國教改產生正面的影響，促進教育信息化的實現(xiàn);同時，在中職課程中引入“翻轉課堂”教學模式，也會提高中職教育的生產力，提升學生的綜合素質，以應對日益復雜的社會需求。

參考文獻：

[1]朱菲菲.薄弱初中“希望課堂”的建構與實踐反思[D].上海：上海師范大學，2016.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

（作者單位：北京市城市管理高級技術學校）