“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”時(shí)代的教學(xué)方式變革對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)的影響

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，各行各業(yè)都收到了不同程度的影響，尤其是高校英語(yǔ)教學(xué)方面，迎來(lái)了新一輪的發(fā)展與變革。“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”這一新的教學(xué)手段打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的束縛，符合當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)和時(shí)代的需求，讓學(xué)生可以化被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣建立學(xué)習(xí)信心，使他們可以更加高效的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;高校英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

【作者簡(jiǎn)介】周妍蓉（1992.05-），女，漢族，河南鄭州人，河南信息統(tǒng)計(jì)職業(yè)學(xué)院，助教，碩士，研究方向：對(duì)外英語(yǔ)教育。

一、前言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+已逐步滲透在各行各業(yè)，引發(fā)了一系列的變革，尤其是在高等教育領(lǐng)域。翻轉(zhuǎn)課堂，微課，網(wǎng)絡(luò)云端課等各種新式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及方法層出不窮，放眼未來(lái)，信息技術(shù)教育已然是未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)。在這樣的形勢(shì)下，各高校必須滿足時(shí)代發(fā)展的需求，為信息化專業(yè)化的發(fā)展提供支持，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)高校教學(xué)改革所帶來(lái)的沖擊。

在一次高校教師培訓(xùn)中，曾經(jīng)有幸聽過(guò)廈門大學(xué)徐嵐博士《“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”時(shí)代的教學(xué)方式變革》的講座。徐嵐老師以《“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”時(shí)代的教學(xué)方式變革》為題，圍繞“為什么要變革教學(xué)方式”和“如何變革教學(xué)方式”這兩個(gè)問(wèn)題，宣講“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”時(shí)代的教學(xué)理念變革，解讀翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)、組織形式、內(nèi)容設(shè)計(jì)、環(huán)境支持和實(shí)施方法，介紹翻轉(zhuǎn)教學(xué)的“主動(dòng)性學(xué)習(xí)”“形成性評(píng)價(jià)”“互動(dòng)性課程設(shè)計(jì)”等特征，傳授“學(xué)而教”“課堂時(shí)間最大化利用”“點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”“以學(xué)生體驗(yàn)主導(dǎo)課堂教學(xué)”等教學(xué)改革新理念。期間，徐嵐老師用各種實(shí)例直觀地展現(xiàn)了“灌輸式教學(xué)”與“合作式教學(xué)”“傳統(tǒng)課堂”與“翻轉(zhuǎn)課堂”之間的巨大差異，發(fā)人深省，讓我深刻意識(shí)到了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”時(shí)代的教學(xué)方式變革的重要性與必要性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”背景下對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)的影響

1.教學(xué)角色方面的影響。自古以來(lái)，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，都是以老師為主體。老師作為傳授的媒介，將知識(shí)口頭的教授給學(xué)生，形成了老師講，學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式。然而，英語(yǔ)不同于其他學(xué)科，它是語(yǔ)言類的學(xué)科。而語(yǔ)言類的學(xué)科都是需要學(xué)習(xí)者親自去實(shí)踐的。換言之也就是說(shuō)，它的各種技能（聽說(shuō)讀寫）是需要學(xué)習(xí)者自己花時(shí)間去磨煉去鉆研的，學(xué)習(xí)的效果與學(xué)習(xí)者自身的主動(dòng)性，參與性有很大關(guān)聯(lián)。該門學(xué)科的重點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)而不是教師的教。而翻轉(zhuǎn)課堂主要強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心，老師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的傳授者，而是管理者和輔助者。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師扮演著“傳道，授業(yè)”的角色，課堂中大部分的工作都由老師來(lái)完成，而學(xué)生只需要機(jī)械而被動(dòng)地接受那余下的小部分工作即可。就像在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，老師們傾向于使用語(yǔ)法翻譯法進(jìn)行教學(xué)，不厭其煩的傳授單詞，語(yǔ)法知識(shí)與應(yīng)試技巧，造成了學(xué)生填鴨式地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以至于聽和說(shuō)的技能遠(yuǎn)差于寫和讀的技能。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，老師的工作量和學(xué)生的工作量發(fā)生了轉(zhuǎn)換。學(xué)生需要積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程之中，親自完成老師預(yù)先設(shè)置好的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的與要求。而老師則在一旁統(tǒng)領(lǐng)大局，管理教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，及時(shí)地給予學(xué)生幫助并在最后給出評(píng)價(jià)和總結(jié)。聯(lián)系實(shí)際來(lái)看，目前我校的大學(xué)英語(yǔ)課用的教材是《職通英語(yǔ)》，該教材的特點(diǎn)是包含了大量英國(guó)國(guó)家的生活場(chǎng)景與文化習(xí)俗，每一課都涉及了相關(guān)的口語(yǔ)與聽力的練習(xí)。所以，在教學(xué)中，教師可以在備課環(huán)節(jié)，按照教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，精心合理的設(shè)置目的明確形式多樣的課堂活動(dòng)，給學(xué)生布置各式各樣的課堂練習(xí)和任務(wù)，讓學(xué)生在做中學(xué)，積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.教學(xué)模式方面的影響。其次，英語(yǔ)既然是一種外來(lái)語(yǔ)言，就不能墨守成規(guī)，用傳統(tǒng)的中國(guó)式教學(xué)模式來(lái)教授。在外國(guó)，合作學(xué)習(xí)是最常見的一種教學(xué)模式。它是在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上，為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生劃分為若干小組，學(xué)生通過(guò)組內(nèi)的交流溝通、互相幫助的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。相對(duì)較于傳統(tǒng)模式而言，合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個(gè)較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境下，有著不同興趣愛(ài)好，成長(zhǎng)背景，學(xué)習(xí)程度的學(xué)生們，可以各抒己見，集思廣益，碰撞出不一樣的火花，可以更有效的更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，傳統(tǒng)的課堂，鮮少有學(xué)生之間的互動(dòng)，老師以講為主，學(xué)生以聽為主。而合作學(xué)習(xí)則鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，大家通過(guò)交流想法，分享經(jīng)驗(yàn)，互幫互助來(lái)解決問(wèn)題完成課堂任務(wù)。并且，每個(gè)學(xué)生在自己的團(tuán)隊(duì)中都承擔(dān)著不同的角色和任務(wù)，大家都有著明確的分工，為著同一目標(biāo)共同努力。這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神。所以，在以后的英語(yǔ)教學(xué)中，老師應(yīng)盡可能地多設(shè)計(jì)一些合作學(xué)習(xí)的課堂任務(wù)，給學(xué)生們進(jìn)行分組，并在布置完任務(wù)后，穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽、旁觀，及時(shí)地給予指導(dǎo)或糾正。

3.教學(xué)內(nèi)容方面的影響。英語(yǔ)課堂不應(yīng)在局限于單詞和語(yǔ)法的習(xí)得，文化背景知識(shí)也同樣重要。在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，在了解了目標(biāo)語(yǔ)言的文化背景后，可以更好地習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)言。文化背景圖式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的閱讀技能有著至關(guān)重要的作用。外國(guó)的學(xué)者曾經(jīng)做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他們找了一些學(xué)習(xí)程度差不多，把英語(yǔ)當(dāng)作外語(yǔ)習(xí)得的學(xué)生，并隨機(jī)的平均的分成了兩組，然后讓兩組學(xué)生做同一份閱讀理解。不同的是，其中一組學(xué)生在做閱讀前被提前講解了一些關(guān)于這篇文章的背景知識(shí)，而另一組學(xué)生則是直接做閱讀題。結(jié)果出來(lái)后，兩組學(xué)生在考察文中語(yǔ)法和詞匯的題目上，分值并無(wú)太大相差，而在考察對(duì)文章的深層理解的題目上，被提前講解背景知識(shí)那組學(xué)生的分值卻高出許多。這便是圖式學(xué)習(xí)的作用了。因?yàn)橐延械谋尘爸R(shí)，所以在閱讀中可以將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，對(duì)文章進(jìn)行有效的理解。所以，在以后的英語(yǔ)教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)針對(duì)所有內(nèi)容，有目的地進(jìn)行相關(guān)背景知識(shí)，文化常識(shí)的備課，在課堂上以相關(guān)背景知識(shí)為鋪墊徐徐進(jìn)入正題，既可以擴(kuò)充學(xué)生文化知識(shí)又可以幫助他們更好地理解吸收新知識(shí)。

4.教學(xué)手段方面的影響。最后也是最重要的一點(diǎn)，利用信息化技術(shù)平臺(tái)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)”教學(xué)方式的變革，不同于以往傳統(tǒng)的教學(xué)手段，黑板，粉筆以及部分多媒體的使用。如今，我們可以采取更加現(xiàn)代化信息化的手段，來(lái)滿足“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”教學(xué)方式變革的需求。就目前來(lái)說(shuō)，比較常見的有微課，慕課，藍(lán)墨云班課，微信平臺(tái)以及各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP的使用。例如我校使用的藍(lán)墨云班課，課前，教師通過(guò)藍(lán)墨云班課發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)收集資料，結(jié)合小組討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋，調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略。課中，教師通過(guò)藍(lán)墨云班課設(shè)置與書本內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行搶答活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增大學(xué)生的參與度。課后，教師可以通過(guò)藍(lán)墨云班課布置作業(yè)，批改作業(yè)，保持與學(xué)生的互動(dòng)，實(shí)時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并及時(shí)得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。信息化技術(shù)平臺(tái)的使用，非常符合當(dāng)代學(xué)生“手機(jī)不離身”的特點(diǎn)，寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生可以利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

三、總結(jié)

隨著互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的不斷發(fā)展，各種各樣現(xiàn)代的信息化的教學(xué)手段也在不斷增加。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”時(shí)代的需求，我們應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐，將先進(jìn)的信息化教學(xué)平臺(tái)運(yùn)用到日常的課堂中。讓學(xué)生在新型的教學(xué)模式中，利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與便利，更好地提升自身的英語(yǔ)水平。

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