基于社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計(jì)研究

張垚 張?zhí)煨? 蔣思寧

摘 要：伴隨社交網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的開啟，各類社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)大量涌現(xiàn)，并匯集了數(shù)以億萬(wàn)計(jì)的用戶。社交網(wǎng)絡(luò)在擴(kuò)展了人類社交、娛樂活動(dòng)的同時(shí)，正在我們的社會(huì)生活中扮演越來(lái)越重要的角色。各種基于社會(huì)化平臺(tái)的技術(shù)手段正不斷投入到各行各業(yè)的各項(xiàng)生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中，創(chuàng)造著非凡的價(jià)值，并從根本上改變著人類的社會(huì)活動(dòng)方式。通過對(duì)建構(gòu)主義、人本主義教學(xué)理論的深入學(xué)習(xí)，對(duì)社交網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)相結(jié)合的相關(guān)文獻(xiàn)的研究和分析，社交網(wǎng)絡(luò)作為一個(gè)以“人”為核心的網(wǎng)絡(luò)，其交互性、融合性和個(gè)性化的特點(diǎn)，也同樣可以為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供良好的支持——不僅可以拓展學(xué)習(xí)的時(shí)空范圍、充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，也促進(jìn)了學(xué)習(xí)的社會(huì)化和生活化，為協(xié)作學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)提供了有利條件，也為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育以人為本的新的發(fā)展模式提供了途徑。

關(guān)鍵詞：社交網(wǎng)絡(luò) 協(xié)作學(xué)習(xí) 教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計(jì)

一、問題的提出

1.時(shí)代背景

2004年facebook的上線，標(biāo)志著互聯(lián)網(wǎng)開啟了社交網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。社交網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)改變了互聯(lián)網(wǎng)過去以資源為中心，信息量龐大、不可導(dǎo)航且不具名的劣勢(shì)，以“人”作為信息傳遞的節(jié)點(diǎn)，將信息流放置在基于各種關(guān)系的鏈條中，不僅降低了信息管理和獲取的成本，同時(shí)使得信息傳遞更具效率，將冷冰冰的互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)變得更具人性化。

2.現(xiàn)實(shí)背景

傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在功能上以輔助教學(xué)和資源共享為主，忽視了學(xué)生的主體性，不能有效構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，教學(xué)群體間交互不足，缺乏歸屬感和凝聚力。教育的本質(zhì)是一種在教與學(xué)的相關(guān)群體中傳遞信息的社交活動(dòng)，并對(duì)信息傳遞效率有著尤為嚴(yán)格的要求;聯(lián)合國(guó)教科文組織就職業(yè)教育如何應(yīng)對(duì)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)中提出，“職業(yè)教育要靈敏適應(yīng)全球化，技術(shù)發(fā)展不斷變化，信息和通訊革命，社會(huì)變遷的快捷步伐，勞動(dòng)力市場(chǎng)迅速變化，需要建立以人為本的新的發(fā)展模式”;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的有意義的學(xué)習(xí)情境、教學(xué)主體之間的互相合作、互動(dòng)交流是有效的教學(xué)環(huán)境的影響因素;協(xié)作學(xué)習(xí)提出以小組的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過一定的激勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效率，并實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些都與社交網(wǎng)絡(luò)自身的特點(diǎn)有著完美的契合。社交網(wǎng)絡(luò)以用戶為中心的交互性、融合性和個(gè)性化的特點(diǎn)恰好可以彌補(bǔ)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的不足，在海量信息的基礎(chǔ)上建立一個(gè)以人為中心的互動(dòng)性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，正在成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)研究的新方向。

二、基于社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計(jì)研究

1.基于社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（1）目的性原則

社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用應(yīng)該與課堂教學(xué)相聯(lián)系并服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)視為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段之一，從而與課堂教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)的整體。

（2）學(xué)生主體和教師主導(dǎo)相結(jié)合原則

通過社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展教學(xué)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有效引導(dǎo)學(xué)生群體在平臺(tái)上信息交互活動(dòng)的開展，防止無(wú)效信息發(fā)散的情況發(fā)生。同時(shí)要保證學(xué)生的主體性地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生有效會(huì)話、協(xié)商、討論的積極性，使其主動(dòng)完成意義建構(gòu)。

（3）優(yōu)化組合原則

依據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)材料的選擇、呈現(xiàn)方式、媒體渠道和采用何種教學(xué)策略、如何組織教學(xué)活動(dòng)開展等，需要綜合考慮，選取最佳組合方案。

2.社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的選擇原則

學(xué)生對(duì)社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用是綜合的，并且會(huì)根據(jù)各類社交平臺(tái)不同的功能側(cè)重點(diǎn)，有區(qū)分的加以應(yīng)用。結(jié)合前文研究的各類社交平臺(tái)的功能及特點(diǎn)，可以看出，單用戶、多平臺(tái)正成為目前對(duì)社交網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用主流。即用戶不會(huì)僅僅局限于某一個(gè)社交平臺(tái)的應(yīng)用，同樣的用戶和關(guān)系鏈，會(huì)根據(jù)自身的社交及信息傳遞需要，存在于多個(gè)社交平臺(tái)之中。因此，在社交網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的研究中，并不需要拘泥于選取單一的社交平臺(tái)。教育是對(duì)信息傳遞效率要求最高的社交活動(dòng)之一，就更需要針對(duì)各類社交平臺(tái)不同的功能特點(diǎn)，綜合利用，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的有效支持。同時(shí)，在當(dāng)前階段，各類社交平臺(tái)不同產(chǎn)品之間的同質(zhì)性嚴(yán)重，即同類產(chǎn)品在功能和應(yīng)用上的相似性很高，這就使得研究者在產(chǎn)品的選擇上有很大的空間，既可以考慮到學(xué)生群體受眾的廣泛性，又可以有效地避免干擾因素。各個(gè)社交平臺(tái)間并不存在互斥性，可通過插件、鏈接等形式完美結(jié)合，這就為社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在教學(xué)中的綜合應(yīng)用提供了前提條件。

3.教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計(jì)

在教學(xué)實(shí)施過程中，需要將所選取的社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)依據(jù)其自身特點(diǎn)融入相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中去，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的展開。具體設(shè)計(jì)流程如圖1基于社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)方案所示：

（1）前端分析

前端分析作為教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，包括學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和教學(xué)目標(biāo)確立。

學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素，為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與媒體的選用等教學(xué)外因條件適合學(xué)習(xí)者的內(nèi)因條件提供依據(jù)。在學(xué)習(xí)者特征分析階段，根據(jù)前期調(diào)查結(jié)果，社交網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生日常娛樂生活不可或缺的部分，并且學(xué)生群體在各個(gè)社交網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)建立了各式各樣的關(guān)系，形成了互相間傳遞信息的重要通道。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該將社交網(wǎng)絡(luò)中學(xué)生的身份、關(guān)系和使用習(xí)慣作為其一般特征的一部分加以分析，同時(shí)對(duì)各類社交平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度可能產(chǎn)生的消極或積極因素，亦要充分考慮，并最終確定相關(guān)社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的選擇。結(jié)果如表1社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)選擇結(jié)果表所示：

學(xué)習(xí)內(nèi)容是指學(xué)習(xí)者達(dá)到終點(diǎn)知識(shí)能力要求所需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。分析學(xué)習(xí)內(nèi)容主要目的是闡明滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要所需的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度。在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析階段，除在內(nèi)容的選擇上要有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣外，應(yīng)充分考慮所選社交平臺(tái)的相關(guān)功能特性，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織與安排。各平臺(tái)內(nèi)容要求如表2各平臺(tái)內(nèi)容要求表所示：

學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過學(xué)習(xí)后所達(dá)到的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)與最終歸宿，學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等功能。在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)階段，除知識(shí)和技能目標(biāo)外，對(duì)社交網(wǎng)絡(luò)本身的應(yīng)用及相關(guān)情感態(tài)度能力的體現(xiàn)，也應(yīng)該納入學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立中去。各社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及相關(guān)能力體現(xiàn)如表3各平臺(tái)目標(biāo)能力體現(xiàn)表所示：

（2）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)包括活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)、活動(dòng)工具設(shè)計(jì)和教學(xué)資源設(shè)計(jì)，其中：

活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)是將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成不同的任務(wù)形式，從而逐步有序地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)課程特點(diǎn)，本研究將在社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支撐下，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)任務(wù)。具體如圖2教學(xué)活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)所示：

活動(dòng)工具是學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要支持，主要包括情景工具、交流工具、評(píng)價(jià)工具和管理工具。各社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，依據(jù)其不同的功能特點(diǎn)，將作為不同的活動(dòng)工具在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)加以應(yīng)用。具體設(shè)計(jì)如表4活動(dòng)工具類型表所示：

活動(dòng)資源是支持學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要支架。在資源設(shè)計(jì)中，應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的特征，圍繞所確定的活動(dòng)主題和任務(wù)，并結(jié)合所選取的活動(dòng)工具特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的資源。如圖3活動(dòng)資源設(shè)計(jì)

所示：

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是客觀衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量的主要途徑。在基于社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)。即通過教學(xué)群體在社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的社交活動(dòng)及相關(guān)社交工具的使用，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。同時(shí)，在評(píng)價(jià)過程中，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，還根據(jù)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)情況來(lái)開展學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)。

三、研究結(jié)論

通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)基于社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計(jì)研究的實(shí)驗(yàn)結(jié)論如下：

1.應(yīng)對(duì)現(xiàn)有社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不同的功能特點(diǎn)，將教學(xué)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)分置在不同的平臺(tái)之中，對(duì)其綜合利用，可以較好地支撐課程教學(xué)。

2.通過社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以將課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，弱化教學(xué)的時(shí)空限制，增強(qiáng)課程的延展性。

3.基于社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)可以使教學(xué)主體間的協(xié)作程度更高，幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到較高的知識(shí)建構(gòu)層次，并有助于在此過程中建立良好的人際關(guān)系。

4.實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)方式的多樣性，增強(qiáng)了教學(xué)反饋的實(shí)效性。

5.有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;可以提高學(xué)生的協(xié)作能力和協(xié)作意識(shí);對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神有一定的幫助。

分析上述的研究結(jié)論可以看出，基于社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計(jì)研究符合現(xiàn)代學(xué)生日常行為方式和當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用特點(diǎn)，通過把學(xué)習(xí)的資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)整合到社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，學(xué)生在更廣泛的信息互動(dòng)過程中，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和能力的建構(gòu)，充分發(fā)揮了自身的主體性作用，同時(shí)使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)可量化可追溯，從而提升了小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率;教師也改變了角色，變成了咨詢者和管理者，主導(dǎo)性作用得以充分體現(xiàn)。正是因?yàn)閷W(xué)生喜歡這種貼近自身生活，學(xué)習(xí)成果更直觀，反饋更快的教學(xué)模式，使課程有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了更好的教學(xué)效果。

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