文化視野下小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化策略研究

【摘要】識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，漢字也是人們漢語閱讀和日常生活的重要工具。小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)相對(duì)較為簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)，長(zhǎng)期反復(fù)練習(xí)的枯燥影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在文化視野下開展識(shí)字教學(xué)，能夠通過社會(huì)歷史故事等方式，引導(dǎo)小學(xué)生識(shí)字，同時(shí)因?yàn)橛泄适禄蛘咧v解的加入，也更便于小學(xué)生記憶。本文將基于文化視野，探究小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】文化視野;小學(xué)語文識(shí)字教學(xué);象形;會(huì)意;形聲

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

文化視野，可以歸入認(rèn)知語言學(xué)范疇，其是指人們?cè)诳疾?、分析和總結(jié)現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題的時(shí)候，會(huì)結(jié)合社會(huì)歷史文化，這一視野帶有深深的個(gè)人認(rèn)知痕跡。文化視野下的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)則是結(jié)合《說文解字》中所提到的六種解字方式，結(jié)合人類認(rèn)知等開展的教學(xué)活動(dòng)，能夠更好地契合小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知水平。

一、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中存在的不足及原因分析

當(dāng)前，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中存在大量不足，需要在學(xué)科核心素養(yǎng)培育背景下展開教學(xué)，這也形成了文化視野下小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)優(yōu)化的必要性。

（一）識(shí)字教學(xué)模式僵化

小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)模式僵化，在很大程度上違背了學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)。小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生，一方面活潑好動(dòng)，對(duì)于嚴(yán)肅呆板的教學(xué)模式存在一定的抵觸，影響識(shí)字教學(xué)效率;另一方面受認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力影響，反復(fù)練習(xí)的教學(xué)模式也不適合他們的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)過程中，部分小學(xué)語文教師都是在黑板上一筆一畫地教著學(xué)生寫一遍漢字，然后讓學(xué)生回家一個(gè)漢字寫三遍或者五遍，在考試或者測(cè)試中出錯(cuò)的漢字也是一個(gè)寫三遍或者五遍。這種類似于機(jī)械重復(fù)的識(shí)字教學(xué)方式，不僅影響了小學(xué)生的識(shí)字積極性，還影響了小學(xué)生漢字思維和語文思維的建設(shè)。

（二）教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥

小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的主要內(nèi)容就是漢字，教師單一地進(jìn)行漢字教學(xué)，缺乏與課文內(nèi)容或者漢字寓意的結(jié)合，在很大程度上導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的枯燥性。例如，在人教版一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字課《金木水火土》教學(xué)過程中，教師就是帶著學(xué)生反復(fù)朗讀“一二三四五，金木水火土。天地分上下，日月照古今”，缺乏實(shí)物對(duì)照等，這導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)陷入教學(xué)內(nèi)容枯燥的弊端。學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中很可能只是口頭上的跟讀，并沒有經(jīng)過大腦層面的處理，形成的大多是短時(shí)記憶，無法形成長(zhǎng)期記憶。這種識(shí)字教學(xué)方法也難以提升小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)有效性。

（三）不求甚解的教學(xué)方式影響小學(xué)生對(duì)文字的理解

傳統(tǒng)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)很少詳細(xì)地分析漢字背后的寓意，又因?yàn)樾W(xué)階段尤其是低年級(jí)的漢字較為簡(jiǎn)單，所以很多教師的識(shí)字教學(xué)都會(huì)給學(xué)生一種不求甚解的感覺。久而久之，這種教學(xué)方式也會(huì)影響小學(xué)生對(duì)漢字的理解，甚至影響其語文學(xué)習(xí)。缺乏對(duì)漢字寓意以及背后知識(shí)的了解，難以在頭腦中形成有效的記憶關(guān)聯(lián)，這也大大降低了小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的實(shí)效性。

二、文化視野下小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)優(yōu)化策略分析

（一）引入學(xué)科思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的文化聯(lián)系

學(xué)科思維導(dǎo)圖是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，不同于傳統(tǒng)意義上的思維導(dǎo)圖，學(xué)科思維導(dǎo)圖更具專業(yè)性和針對(duì)性。在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程中引入學(xué)科思維導(dǎo)圖，能夠有效加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)過程中的漢字文化聯(lián)系。在教學(xué)過程中，不僅需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，會(huì)寫教學(xué)目標(biāo)要求的漢字，還需要學(xué)生能夠掌握漢字的真正含義。在這時(shí)，從文化視野下講述漢字故事或者文化就顯得尤為重要。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們相較于枯燥反復(fù)且機(jī)械化的識(shí)字教學(xué)，更喜歡聽故事。所以，教師可以在文化視野下從認(rèn)知語言學(xué)角度出發(fā)，通過講故事的方式幫助小學(xué)生識(shí)字。例如，在學(xué)習(xí)“日”的時(shí)候，教師可以給學(xué)生們講后羿射日的故事或者鼓勵(lì)小學(xué)生在課后閱讀這個(gè)故事，通過后羿射日的故事，不僅可以學(xué)習(xí)“日”這個(gè)漢字，還可以學(xué)會(huì)成語，還可以了解“日”的特點(diǎn)和含義。然后以“日”為核心，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)科思維導(dǎo)圖，引出“月”“天”“地”等漢字的學(xué)習(xí)。通過學(xué)科思維導(dǎo)圖，能夠構(gòu)建起漢字之間的聯(lián)系以及漢字文化聯(lián)系，形成強(qiáng)有力的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升小學(xué)識(shí)字教學(xué)實(shí)效性。

（二）結(jié)合圖像展示，加強(qiáng)漢字印象

圖像是更容易被大腦識(shí)記的元素，我國(guó)甲骨文以及象形文字的發(fā)現(xiàn)可以充分印證這一點(diǎn)。因此，結(jié)合圖像展示，加強(qiáng)漢字印象，是文化視野下小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)優(yōu)化的有效策略。在教學(xué)中，教師可以利用多媒體工具展示相應(yīng)的文字圖片，然后通過點(diǎn)擊圖片讓學(xué)生指出所代表的漢字，或者默寫漢字。這樣能夠建立起圖像與漢字之間的有效關(guān)聯(lián)，也能夠讓學(xué)生在生活中見到相應(yīng)的食物，大腦條件反射般識(shí)別出相應(yīng)的漢字。例如，在學(xué)習(xí)人教版一年級(jí)下冊(cè)課文《吃水不忘挖井人》時(shí)，對(duì)于“吃”的學(xué)習(xí)就可以利用展示象形文字的方式，“吃”的偏旁是口，人是需要用口來吃東西的，旁邊的“乞”就好像一個(gè)人吃飯的姿勢(shì)。通過象形文字的加入，能夠極大程度地提升小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)效果。

（三）推進(jìn)識(shí)字教學(xué)的生活化

識(shí)字教學(xué)的根本目的是為了服務(wù)人們的生活。因此，文化視野下的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)優(yōu)化還需要推進(jìn)其與生活的聯(lián)系，推進(jìn)識(shí)字教學(xué)的生活化，提升小學(xué)生的認(rèn)知水平。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以利用生活中的實(shí)物展示來幫助學(xué)生識(shí)字。因?yàn)樾W(xué)生的語言發(fā)育往往早于識(shí)字啟蒙，在上小學(xué)之前已經(jīng)認(rèn)識(shí)很多生活中的事物，但是不知道該怎么寫。因此，小學(xué)語文教師在識(shí)字教學(xué)中的重要任務(wù)就是將漢字與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)合起來。通過實(shí)物展示，能夠極大程度地降低小學(xué)生識(shí)字教學(xué)難度，降低漢字的理解難度。例如，在學(xué)習(xí)人教版一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》時(shí)，教師可以帶著識(shí)字卡片，帶領(lǐng)小學(xué)生到動(dòng)物園授課，在參觀動(dòng)物園的過程中，能夠一一對(duì)應(yīng)課文中講到的狗熊、狐貍、大灰狼等動(dòng)物，提升識(shí)字教學(xué)效果。

（四）強(qiáng)化復(fù)雜漢字的形聲教學(xué)

小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中會(huì)接觸到相對(duì)復(fù)雜的漢字，盡管已經(jīng)有了一定的識(shí)字基礎(chǔ)，但是對(duì)于部分小學(xué)生而言，還是存在很大的困難。在這時(shí)，教師的識(shí)字教學(xué)需要結(jié)合形聲教學(xué)，向?qū)W生傳授形聲字的識(shí)字方法，逐步打消學(xué)生對(duì)識(shí)字的抵觸心理。形聲教學(xué)是文化視野下提升小學(xué)生識(shí)字教學(xué)有效性的重要策略，也是我國(guó)傳統(tǒng)漢字文化的重要組成部分。在形聲教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的偏旁部首，然后學(xué)會(huì)“拆字”，掌握常用形聲字字根的讀音等，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，能夠在看到復(fù)雜漢字時(shí)，自動(dòng)讀出正確的讀音。例如，在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)下冊(cè)《冬陽，童年，駱駝隊(duì)》時(shí)，其中“漠”字的學(xué)習(xí)，就可以運(yùn)用形聲教學(xué)方法，“漠”可以拆分為“三點(diǎn)水”和“莫”，根據(jù)形聲字特點(diǎn)，便可以形成讀音遷移，“漠mo”。形聲教學(xué)是中華漢字文化的傳承，在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中具有重要作用，也是復(fù)雜漢字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)效果差強(qiáng)人意，反復(fù)機(jī)械化的識(shí)字教學(xué)方式在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)小學(xué)語文識(shí)字的興趣。漢字是中華傳統(tǒng)文化的重要載體，文化視野下小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)優(yōu)化需要從學(xué)科思維導(dǎo)圖構(gòu)建、象形文字以及形聲字的靈活運(yùn)用入手，發(fā)揮好圖像識(shí)字教學(xué)的積極作用，在學(xué)生頭腦中構(gòu)建起漢字識(shí)字知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成良好的記憶群，能夠產(chǎn)生“牽一發(fā)而動(dòng)全身”漢字識(shí)記效果。小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有夯實(shí)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的趣味性，才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)中華文化的良好傳承，才能夠?qū)崿F(xiàn)我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)的最終目標(biāo)，對(duì)于漢字的傳承意義重大。

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作者簡(jiǎn)介：劉科利，1978年生，女，湖南桃江人，一級(jí)教師，本科，研究方向?yàn)樾抡n程背景下小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)研究和小學(xué)生寫作能力培養(yǎng)研究。