高職類大學(xué)就業(yè)質(zhì)量的提升策略研究

仲懿

摘 要：隨著我國高職生人數(shù)的壯大和自主擇業(yè)的日益多元化，許多高職學(xué)生在就業(yè)之初迷茫困惑，就業(yè)信心不足，就業(yè)定位不準(zhǔn)，并由此導(dǎo)致了許多心理問題。本研究通過文獻(xiàn)綜述、抽樣調(diào)查、統(tǒng)計分析高職生職業(yè)決策自我效能感現(xiàn)狀，并針對性的提出了提高就業(yè)質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：高職大學(xué)生;就業(yè)質(zhì)量;提升策略

一、大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評價

就業(yè)是現(xiàn)代社會生活中一個非常重要的問題。就業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，是國家穩(wěn)定的基礎(chǔ)，也為市場經(jīng)濟(jì)條件下的個人提供了生存和發(fā)展的基本條件。一直以來，學(xué)者、學(xué)校及政府部門對高校畢業(yè)生就業(yè)狀況的關(guān)注點(diǎn)主要在“就業(yè)率”，薪資待遇以及就業(yè)后期學(xué)生的就業(yè)狀況等主要內(nèi)容。

陳歡，劉春風(fēng)（2012）修訂了包括就業(yè)率、畢業(yè)生供需比、薪金水平、就業(yè)結(jié)構(gòu)、社會認(rèn)可五個緯度的就業(yè)評價體系。

孫麗冰（2012）修訂了包含，就業(yè)率、專業(yè)對口、福利待遇、職業(yè)穩(wěn)定性、工作條件、畢業(yè)生滿意度、用人單位滿意度和職業(yè)發(fā)展前景8個緯度的就業(yè)質(zhì)量評價體系。

王榮德，周家健，劉世峰（2012）開發(fā)了以就業(yè)率指標(biāo)、就業(yè)水平指標(biāo)、創(chuàng)業(yè)指標(biāo)、職業(yè)勝任指標(biāo)、滿意度五大緯度和17個二級指標(biāo)的大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評價系統(tǒng)。

該系列的評價體系，可以為各個單位客觀評估展示整個學(xué)校學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，提供參考的依據(jù)，但是不能正確反映學(xué)生在就業(yè)之前單體素質(zhì)的綜合狀況。學(xué)校在提升學(xué)生就業(yè)能力方面不能做到有的放矢。在提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量方面，主要有兩種途徑，一是以學(xué)院就業(yè)推薦部門為主導(dǎo)的企業(yè)引進(jìn)策略;二是以提升學(xué)生就業(yè)綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)教育。正是基于這樣的研究背景，本文以大學(xué)生職業(yè)決策自我效能量表為依托，通過問卷調(diào)查分析我院學(xué)生就業(yè)前夕各個就業(yè)單體素質(zhì)的狀況，并針對性的提出解決問題的策略，以此來提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

二、研究設(shè)計

（一）被試與抽樣方法

分別選取不同專業(yè)120名高職大二下半學(xué)期學(xué)生為研究被試，回收量表110份，去除無效問卷，最終獲取有效問卷108份，有效率為90%。

（二）研究工具

采用龍立榮等制訂的《大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感量表》。本量表由自我評價能力、收集信息能力、選擇目標(biāo)能力、制定規(guī)劃能力以及問題解決能力分量表組成，共39題項(xiàng)。本研究中總量表的Cranachs α系數(shù)為0.945，五個分量表的Cranachs α系數(shù)分別是0.738、0.783、0.782、0.788、0.731。在對每個分量表的內(nèi)部一致性檢驗(yàn)方面，分析結(jié)果表明相關(guān)顯著，即內(nèi)部一致性較好。

三、研究結(jié)果

（一）高職大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的整體水平

根據(jù)量表的使用方法，將得分進(jìn)行層次水平劃分（彭永新，2000），具體分值范圍如表1。

根據(jù)以上的標(biāo)準(zhǔn)，在108名被試中，各層次水平的人數(shù)分布情況下圖所示：

由上圖可知：職業(yè)決策自我效能感比較有困難的為20人，有一些困難的為30人，有一點(diǎn)困難的為45人，幾乎無困難的為13人。學(xué)生職業(yè)決策效能感水平處于中等水平。

（二）性別的差異性檢驗(yàn)

按性別進(jìn)行分類，職業(yè)決策自我效能感五個因子進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。

由表2可見：

（1）男、女大學(xué)生在職業(yè)決策自我效能感總分上有稍微的差異，沒有統(tǒng)計學(xué)上的顯著差異;

（2）從表中可以看出女生均分要高于男生均分。

（三）專業(yè)類別的差異性檢驗(yàn)

按專業(yè)是文科還是理科進(jìn)行分類，對職業(yè)決策自我效能感進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表3。

由表3可見：

（1）不同學(xué)科類別學(xué)生在職業(yè)決策自我效能感上有顯著差異;

（2）文科和理科高職學(xué)生在職業(yè)決策自我效能感的三個維度上存在顯著差異，這三個維度是自我評價、選擇目標(biāo)分量表和問題解決分量表。在這三個維度上，理科學(xué)生平均值顯著高于文科學(xué)生的平均值。

（四）家庭來源的差異性檢驗(yàn)

按家庭來源是農(nóng)村還是城市分類，對職業(yè)決策自我效能感進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表4。

由表4可見：

（1）不同家庭來源的學(xué)生在職業(yè)決策自我效能感上有顯著差異;城市生源考生得分明顯高于農(nóng)村孩子得分。

（2）不同家庭來源高職學(xué)生在職業(yè)決策自我效能感的三個維度上存在顯著差異，這四個維度分別是自我評價、收集信息、選擇目標(biāo)分量表和問題解決分量表。在這四個維度上，來在城市生源的學(xué)生平均值顯著高于來自農(nóng)村學(xué)生的平均值。

四、結(jié)論

（1）就業(yè)指導(dǎo)的同質(zhì)化。學(xué)院為學(xué)生提供的就業(yè)指導(dǎo)雷同，很少針對個體開展，針對不同群體開展。就業(yè)指導(dǎo)不僅僅是對一個人主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)，更是對個人興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合的分析與權(quán)衡。不同群體開展的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該區(qū)別化和特殊化。

（2）推進(jìn)生涯領(lǐng)域訪談。學(xué)生對就業(yè)方向了解較少，學(xué)校提供的關(guān)于專業(yè)的介紹，相對主觀，與社會結(jié)合相對滯后。由企業(yè)主管，專業(yè)技術(shù)人員參與進(jìn)行新生入學(xué)教學(xué)，并且要求學(xué)生完成專業(yè)領(lǐng)或者感興趣領(lǐng)域的生涯探索或者訪談。

（3）就業(yè)不僅僅是專業(yè)領(lǐng)域的問題，同時也是一種信心教育。基于學(xué)生實(shí)際能力的情況下，鼓勵學(xué)生開展各種形式的自我提升活動與技能體驗(yàn)。恰如其當(dāng)?shù)墓膭?，可以幫助學(xué)生恢復(fù)和樹立自信，自信心的樹立反過來促進(jìn)學(xué)生的成長。

參考文獻(xiàn)：

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項(xiàng)目：2015年度淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題項(xiàng)目“提升高職類大學(xué)就業(yè)質(zhì)量的策略研究”的階段性研究成果