基于微信平臺的高職會計專業(yè)混合式教學研究

吳迅

【摘 要】本文闡述目前高職會計專業(yè)教學中存在的實踐教學環(huán)節(jié)薄弱、教學手段和形式落后、教學內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)等問題，從微信平臺的大眾化與便捷性、通用性與經(jīng)濟性、虛擬性與多樣性論述利用微信平臺開展會計專業(yè)混合式教學的優(yōu)勢，提出基于微信平臺推進高職會計專業(yè)混合式教學的措施：加快構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學模式、打造基于微信的信息化教學互動平臺、完善微信教學平臺的教學資源庫、提升會計專業(yè)教師隊伍的信息化教學水平。

【關(guān)鍵詞】微信平臺? 會計專業(yè)? 混合式教學? 可行性? 措施

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09C-0070-03

一、混合式教學的內(nèi)涵

近年來，隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，高職院?，F(xiàn)有的教學手段、教學方法和教學理念已經(jīng)出現(xiàn)明顯的滯后，適應(yīng)新時代的教學模式改革勢在必行。而混合式教學這種新型的教學模式，可以作為當前高職院校一種行之有效的教學改革嘗試。

混合式教學作為當前教育技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的一種新趨勢，它強調(diào)的是將傳統(tǒng)的課堂授課與網(wǎng)絡(luò)的線上授課有機地結(jié)合。一方面通過傳統(tǒng)的課堂教學，組織師生互動、小組討論等形式，提高學生的綜合素質(zhì);另一方面依托網(wǎng)絡(luò)平臺，通過在線學習的方式，發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生的自主學習。在虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，師生不用面對面交流，有助于學生克服和老師交流時心理上的恐慌和畏懼，有效地拉近師生之間的心理距離，有利于師生關(guān)系的融洽，有利于發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，增強學生的學習興趣，提升學習效果。

二、當前高職會計專業(yè)教學中存在的問題

（一）重理論輕實踐，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

高職教育人才培養(yǎng)的目的是向社會輸送更多高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)型人才，高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)必須重視實踐訓練。近年來，國家對職業(yè)教育的支持力度不斷加大，高職院校在發(fā)展規(guī)模、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面都得到了很大的發(fā)展，但實踐教學的質(zhì)量卻并未得到實質(zhì)上的提升。很多高職院校的會計專業(yè)教學仍然偏重傳授理論知識，在整個專業(yè)教學計劃中實踐課時的比例較少，有些老師在上實訓課時，只是簡單地給出一個模板，學生原樣照搬著練，沒有達到教師指導—學生練—發(fā)現(xiàn)問題—修正再練這樣螺旋上升的訓練效果，學生實踐能力的培養(yǎng)受到影響，導致學生缺乏學習的主動性，教學效果大打折扣。

（二）教學形式單一，教學手段落后

隨著信息化技術(shù)的迅速發(fā)展，很多高職院校都開始大力推進信息化教學改革，但是目前來看，高職院校對信息化教學的應(yīng)用深度還遠遠不夠。在高職院校的會計教學課堂上，絕大部分的老師都采用了多媒體教學，但是很多也只是停留在把黑板換成了投影，將紙質(zhì)版教案換成了PPT，在教學方式上并沒有本質(zhì)的變化，沒有充分發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢，也無法根據(jù)學生的個性化需求實現(xiàn)因材施教，更無法提升學生學習的主動性和積極性，離信息化教學改革的目標相距甚遠。

（三）教學內(nèi)容滯后，與現(xiàn)實社會脫節(jié)

會計專業(yè)教學的內(nèi)容有非常明顯的時效性，每年國家都會有一些政策性的變化，比如近年來的營改增、企業(yè)所得稅優(yōu)惠政策、個人所得稅起征點變化等，這就勢必要求會計專業(yè)教學內(nèi)容每年都需要根據(jù)新的政策進行調(diào)整，這樣傳授給學生的知識才能與現(xiàn)實社會接軌。但是目前高職院校在會計專業(yè)教學內(nèi)容的建設(shè)上還比較滯后，有些新內(nèi)容不能及時編入教材，也給教學帶來了許多麻煩。還有一些教師教學理念也比較陳舊，不注重自身的知識更新，常年使用同一本教案，傳授給學生的知識、技能有些早已經(jīng)過時，有時會讓學生感覺無所適從，從而導致學生喪失學習的興趣。

三、利用微信平臺開展會計專業(yè)混合式教學的優(yōu)勢

（一）微信平臺的大眾化與便捷性

第一，微信平臺的用戶黏性較大。2019年1月微信團隊發(fā)布《2018年微信數(shù)據(jù)報告》，其中統(tǒng)計顯示，截至2018年9月微信月活躍賬戶數(shù)達10.82億，同比增長10.9%。日登錄用戶已達7億多人，六成以上用戶每天打開微信的次數(shù)超過十次以上。由此可見，利用微信平臺開展在線教學，在用戶群體數(shù)量、用戶黏性、用戶行為養(yǎng)成及資源傳播效率上具有明顯優(yōu)勢。第二，微信在線學習突破了傳統(tǒng)教學方式在時間和空間上的限制。傳統(tǒng)的會計教學要在固定的時間和場所里進行，但通過微信平臺實施教學，學生可以充分地利用碎片化的時間，隨時隨地瀏覽會計教學資源，可以極大地提高學生學習的自主性。第三，微信在線學習操作便捷。當前很多高校都建設(shè)了會計專業(yè)的精品課程網(wǎng)站、會計實訓教學平臺等網(wǎng)絡(luò)教學資源，但是這些大多要使用電腦，學生用指定的賬號、密碼登錄到特定的網(wǎng)頁中才能進行學習。一方面電腦相較手機在便攜性上還是差了很多，學生不可能隨時隨地攜帶;另一方面不同的課程網(wǎng)站平臺可能要求使用不同的賬號，賬號過多也給學生在使用上帶來很多不便。而利用微信平臺開展會計教學，學生只要利用手機就能操作，操作界面學生也很熟悉，學生只需要登錄自己的微信，關(guān)注會計教學公眾號就可以進行學習，不會因為賬號太多而造成混亂。

（二）微信平臺的通用性與經(jīng)濟性

目前有些高校通過直接購買或與企業(yè)合作開發(fā)的方式來建設(shè)會計網(wǎng)絡(luò)教學平臺，這樣的方式較為規(guī)范和系統(tǒng)，但也存在一些弊端：一是通用性不強。這種方式建設(shè)的教學平臺通常針對性較強，專業(yè)性也較強，功能往往多而全，有些功能的操作較為煩瑣，師生需要經(jīng)過專門的培訓才能熟悉使用。二是共享性較差。這種教學平臺往往會涉及版權(quán)保護的問題，很多時候只能在校園網(wǎng)內(nèi)使用，師生也必須獲得授權(quán)后的賬號才能登錄使用，共享性較差。

微信作為一款通用的社交軟件，可以很好地滿足混合式教學的需求。首先，微信平臺用戶覆蓋面廣，使用頻率高，操作簡單便捷，用戶在使用上沒有太多的技術(shù)障礙。其次，微信公眾平臺是免費的，每個教師都可以直接在網(wǎng)上申請注冊辦理微信公眾號，這相比于自行研發(fā)或者直接購買一個網(wǎng)絡(luò)教學平臺而言，大大地節(jié)約了教學成本。第三，微信公眾平臺相比專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)學習平臺而言，它不需要另外安排太多的人員負責平臺的維護和改進，相比之下微信公眾平臺的經(jīng)濟性優(yōu)勢更加明顯。

（三）微信平臺的虛擬性與多樣性

傳統(tǒng)的會計課堂教學方式大多是老師講學生聽，老師問學生答，老師演示學生操練，學生學習缺乏自主性和選擇性，但是利用微信公眾平臺進行教學，學生可以提前對需要學習的知識和技能進行瀏覽，從中發(fā)現(xiàn)難點和疑惑點，然后在線上或線下都可以與老師交流，由老師來答疑解惑。老師也可以根據(jù)學生反饋的情況了解到不同的學生學習和掌握的程度，因為每個學生都存在個體上的差異，對知識掌握的程度和興趣點可能都不一樣，老師也可以對學生進行分類，根據(jù)學生對知識掌握的程度進行分層次的教學，這樣有利于改進會計課堂教學內(nèi)容及方式，更能滿足學生個性化的需求。另外，微信在線教學資源多樣化。在微信公眾平臺上展示的教學資源更為靈活多樣、生動有趣，可以是文字、PPT、語音、動漫、微視頻、小游戲等，提高了學生主動學習的興趣。

四、基于微信平臺推進高職會計專業(yè)混合式教學的措施

（一）構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學模式

在線學習作為一種新型的教學方式，打破了傳統(tǒng)教學在時間和空間上的限制，提高了教學的效率。但在整個會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中也不能完全摒棄傳統(tǒng)的課堂教學，只有把傳統(tǒng)課堂教學和在線學習兩者有機地結(jié)合起來，發(fā)揮兩者各自的優(yōu)勢，才能取得最佳的教學效果。在進一步完善傳統(tǒng)課堂教學的基礎(chǔ)上，會計專業(yè)教師可以從以下兩方面組織好線上教學。第一，做好課前設(shè)計。教師在開展線上教學之前必須做好教學設(shè)計，線上教學同樣也要有組織有計劃地進行。教師要讓學生主動地參與到學習活動中，提前對應(yīng)學的內(nèi)容進行預(yù)習，并把學習過程中遇到的問題梳理匯總，然后在課堂上提出來師生共同研討，這樣教師能更為準確地了解學生學習過程中遇到的難點，從而更有針對性地進行教學，提高教學的效率，達到教學目的。第二，做好課后檢查。每次線上課程教師要布置一定量的作業(yè)讓學生完成，要求學生在規(guī)定的時限內(nèi)完成并提交，教師做好檢查督促，并通過系統(tǒng)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)對教學效果進行分析，及時地發(fā)現(xiàn)問題并進行整改，更好地做到因材施教。

（二）打造基于微信的信息化教學互動平臺

1.建立會計專業(yè)教學的微信公眾號或輕應(yīng)用。在大學生群體中，微信已經(jīng)成為必備的一個社交工具。高?？梢越媽I(yè)教學的微信公眾號或輕應(yīng)用，把會計專業(yè)的教案、課件、習題、微視頻等教學資源上傳到公眾號，學生只要關(guān)注該公眾號，就可以瀏覽微信平臺上的教學資源，給學生的自主學習提供了很大的便利。另外，利用微信公眾平臺可以實現(xiàn)傳統(tǒng)教學的其他一些功能。比如我們采用微信平臺上的輕應(yīng)用“微助教”進行中級財務(wù)會計課程的授課，學生簽到、隨機抽選學生回答問題、分組討論、布置作業(yè)、批改作業(yè)、小測驗等功能都可以實現(xiàn)，簽到還能實現(xiàn)拍照簽到、定位簽到、手勢簽到等功能，這樣的方式都較為有趣，容易活躍課堂的氣氛，提高學生學習的興趣。學生在平臺上提交的作業(yè)和測驗卷，系統(tǒng)也會直接給出評分，大大地減輕了教師批改的工作量，提高了教學工作的效率。

2.建立會計專業(yè)教學的班級微信群。除了微信公眾號之外，教師還可以建立教學班級的微信群。平時關(guān)于教學安排的一些通知或者學習資料都可以在群里發(fā)布，方便學生查看。學生在學習過程中遇到的疑難問題也可以在微信群中留言或直接與老師交流，即使不再面對面，老師也可以比較及時地給學生解答問題。教師還可以對微信群里的學生實行分組管理，每個學習小組選定一名組長，組長負責管理自己的組員，同時對群主（教師）負責，這樣便于及時掌握每一名學生線上學習的狀況，也能起到督促學生學習的作用。

（三）完善微信教學平臺的教學資源庫

高校要組建會計專業(yè)課程混合式教學建設(shè)的團隊，構(gòu)建適合微信教學平臺的教學資源庫，可以在微信教學平臺上設(shè)置課程章節(jié)、同步練習、隨機試題、名師講壇、會計前沿、在線直播等功能模塊，將制作好的課程教學大綱、教案、教學課件、習題庫、微課、微視頻及一些課外學習資料等上傳到微信教學平臺上，不斷地完善會計專業(yè)教學資源庫。在制作教學資源時，一方面要注意教學資源的交互性。交互性強是在線學習很重要的一個特征，因此，在建設(shè)微信平臺教學資源時，要注意互動渠道的建設(shè)，學生可以通過留言、小組討論、在線答疑等方式與教師進行互動，增強微信教學平臺的黏性。另一方面要注意教學資源的多元化。微信教學平臺上的教學資源除了文字信息以外，應(yīng)該更多地以微視頻、音頻或圖片的形式出現(xiàn)，這有利于學生利用碎片化的時間進行學習，而且靈活多樣、生動有趣的教學資源更能夠激發(fā)學生自主學習的興趣，提高學生的學習效率以及自主學習的能力。

（四）提升會計專業(yè)教師隊伍的信息化教學水平

教師隊伍的素質(zhì)在很大程度上決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在新媒體時代，由于信息傳播的去中心化、交互性強等特征，高校教師在教學過程中的權(quán)威性、主導性一定程度上被弱化，這對高校教師隊伍的信息化素質(zhì)也提出了更高的要求。首先，高校教師要主動加強對微信等新媒體應(yīng)用技術(shù)的學習，提高自身的新媒體素養(yǎng)，掌握新媒體的知識，了解其特征、優(yōu)勢劣勢，并加強新媒體在教學過程中的實際應(yīng)用。其次，教師要改變傳統(tǒng)的“教師→學生”單向型的灌輸式教學模式，充分發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢，加強與學生的交流和互動，構(gòu)建“教師學生”雙向溝通型的教學模式，不斷更新完善教學內(nèi)容和改進教學方式方法，不斷提高會計專業(yè)信息化教學的水平。

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【基金項目】2017年廣西教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題“新形勢下高職稅法課程OTO互動教學模式的探索與實踐”（2017C506）

【作者簡介】吳 迅（1975— ），男，廣東汕頭人，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學院副教授，碩士，研究方向：會計理論與實務(wù)。

（責編 蘇 洋）