基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中美術(shù)鑒賞教學(xué)研究

摘 要：隨著國外核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究的不斷深入，國內(nèi)也掀起了一股研究核心素養(yǎng)的熱潮。尤其在教育部公布了我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的框架與體系之后，教育領(lǐng)域開始對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行探究。如何使學(xué)生在美術(shù)教學(xué)活動參與中獲得學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，如何在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導(dǎo)下組織美術(shù)教學(xué)活動，成為擺在我們面前的一大難題。在本文中，我立足于美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，就如何組織初中美術(shù)鑒賞教學(xué)活動進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);鑒賞教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)對策

一、 引言

“立德樹人”的教育任務(wù)，是對中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的進(jìn)一步深化，也是對新課改下“三維教學(xué)目標(biāo)”的進(jìn)一步拓展。美術(shù)核心素養(yǎng)的提出是以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求為基礎(chǔ)的，其要求教師在美術(shù)教學(xué)活動開展中，以多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生感知、理解美術(shù)知識，并運(yùn)用所學(xué)到的美術(shù)知識解決學(xué)習(xí)、生活等中所出現(xiàn)的問題，進(jìn)而形成對美的感悟、鑒賞與表現(xiàn)等方面的綜合品質(zhì)。就美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)而言，其主要包括五個維度的核心素養(yǎng)內(nèi)容，如圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解。這五個維度的核心素養(yǎng)是相互聯(lián)系，缺一不可的。考慮到美術(shù)學(xué)科的本質(zhì)，在教學(xué)活動開展中，教師需要打破傳統(tǒng)的以知識灌輸和繪畫演練為主的方式，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導(dǎo)下，采取多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生在知識掌握的過程中，獲得必備的品質(zhì)和關(guān)鍵能力。初中美術(shù)教學(xué)包括的板塊是多種多樣的，本文主要就如何在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求指導(dǎo)下組織鑒賞課教學(xué)進(jìn)行具體說明。

二、 以鑒賞主題為導(dǎo)向，結(jié)合單元系列課時組織教學(xué)

眾所周知，美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是以課程、教材為載體，倘若離開了課程和教材，美術(shù)教學(xué)將無以為繼。而以課程和教材為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)活動的開展，是無法離開學(xué)科教學(xué)主題的。學(xué)科教學(xué)主題仿佛是啟明星，為教師的美術(shù)教學(xué)指明方向。因此，在初中美術(shù)課堂教學(xué)活動開展中，教師要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其需要以明確的鑒賞主題為引導(dǎo)。此時，就涉及鑒賞課教學(xué)主題的選擇與確定了。我在初中美術(shù)鑒賞課教學(xué)活動開展中，往往會在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導(dǎo)下，這樣選擇、確定教學(xué)主題。

首先，我清楚地認(rèn)識到，核心素養(yǎng)培養(yǎng)指導(dǎo)下的初中美術(shù)鑒賞課的教學(xué)主題是就有多樣性。因?yàn)?，美術(shù)核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)內(nèi)容是多種多樣的，教師需要迎合不同維度核心素養(yǎng)的要求，選擇多樣的教學(xué)主題。如此才能在滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，使學(xué)生真正地養(yǎng)成圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)等素養(yǎng)?；诖?，我在初中美術(shù)鑒賞課教學(xué)活動開展中，往往會發(fā)揮教材的作用，從中選取符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的美術(shù)作品作為教學(xué)主題，也會以課堂教學(xué)為依據(jù)，選擇一種美術(shù)現(xiàn)象作為教學(xué)主題，還會將師生互動過程中所提出的教材之外的內(nèi)容作為教學(xué)主題。如此選擇的主題，不僅可以使學(xué)生在教學(xué)活動開展中，在積極的討論、探究中，掌握有價值的美術(shù)知識，還可以使其受到美術(shù)思維能力的熏陶，有利于其美術(shù)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

其次，我在選擇了教學(xué)主題之后，會以此為中心，結(jié)合教學(xué)所需，設(shè)定極具邏輯性的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以此引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)主題內(nèi)容一步步地落實(shí)教學(xué)計劃，使其在計劃完成中獲得有效發(fā)展。以《中國美術(shù)的輝煌歷程與文化價值》為例，根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，及其中蘊(yùn)含的審美表現(xiàn)、審美判斷等因素，我確定了“解開中國美術(shù)神秘面紗”該教學(xué)主題。從這個主題中，我們可以清楚地知道，該教學(xué)內(nèi)容包括審美以及其教學(xué)邏輯是什么，如中國美術(shù)是什么？中國美術(shù)有何特點(diǎn)？中國美術(shù)有何文化價值等。在這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)施中，學(xué)生不僅可以對中國美術(shù)的發(fā)展歷程產(chǎn)生感性的認(rèn)知，還可以在欣賞大量作品的過程中，受到中國美術(shù)美的熏陶，有利于其審美表現(xiàn)、審美判斷等素養(yǎng)的發(fā)展。

三、 立足學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的問題情境

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中美術(shù)鑒賞課教學(xué)活動開展中，情境的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)感知能力的催化劑。在初中美術(shù)鑒賞課教學(xué)活動開展中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的美術(shù)鑒賞積極性，使其在主觀能動性的充分發(fā)揮下獲得有價值的知識能力，還可以使其在情境體驗(yàn)的過程中，自主地將作品內(nèi)容與自己的生活、生存的環(huán)境等聯(lián)系起來，并以此作為自己鑒賞作品的起點(diǎn)和終點(diǎn)。我在初中美術(shù)鑒賞教學(xué)活動開展中，為了有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其透過作品對其內(nèi)涵進(jìn)行感知、理解，使其獲得審美的熏陶，往往會立足教學(xué)所需，為學(xué)生設(shè)計問題情境，發(fā)揮問題的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探究。以《標(biāo)志設(shè)計賞析》為例，我在課堂教學(xué)活動開展中，立足學(xué)生已有的旅游經(jīng)歷，為其創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境。

師：當(dāng)我們到景點(diǎn)觀光的時候，當(dāng)語言成為交流障礙的時候，你一般是如何尋找自己要參觀的景點(diǎn)的呢？（在該問題的驅(qū)使下，不少學(xué)生會聯(lián)系自身已有經(jīng)歷，積極思考、暢所欲言。）

生：我一般看標(biāo)志。

師：那你是如何靠著標(biāo)志找到自己想去的地方的呢？這些標(biāo)志有什么特點(diǎn)呢？

生：比如我過去廁所，我就找畫有一男一女的標(biāo)志。找到了廁所之后，我會再根據(jù)標(biāo)志的式樣，如穿裙子的是女廁所，穿褲子的是男廁所，以此準(zhǔn)確進(jìn)入廁所。

師：那么，你們所看到的標(biāo)志一般都具有什么特點(diǎn)呢？

生：簡單。

生：形象。

……

師：就廁所標(biāo)志來看，國內(nèi)外的標(biāo)志有什么不同呢？（多媒體展示國內(nèi)外廁所標(biāo)志）

生：對比分析，探究過國內(nèi)外文化差異。

師：那么，我們現(xiàn)在要為教室設(shè)計一個標(biāo)志，你們能根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，畫出一個簡單而又形象，且吸引人的標(biāo)志嗎？

在這樣的問題情境體驗(yàn)中，學(xué)生不僅可以實(shí)現(xiàn)已有生活經(jīng)驗(yàn)的有效發(fā)揮，還可以在生活經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)使下一步步地探尋到教學(xué)內(nèi)容，對此產(chǎn)生感性的認(rèn)知。而且，在基礎(chǔ)知識的積累下，學(xué)生還可以獲得親手操作的機(jī)會，進(jìn)而在繪畫中獲得創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等素養(yǎng)的發(fā)展。

四、 著眼教學(xué)主題，采用多樣的教學(xué)方式

由上文的分析可以知道，核心素養(yǎng)培養(yǎng)指導(dǎo)下的初中美術(shù)鑒賞課，是以明確的教學(xué)主題為導(dǎo)向，以情境為載體的。選擇了教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，這就為學(xué)生搭建了美術(shù)鑒賞的舞臺。之后，教師需要將這個舞臺還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，使其在主題探究的過程中，獲得知識能力、問題解決能力等發(fā)展，為其將各種能力內(nèi)化為學(xué)科核心素養(yǎng)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)?；诖?，我在初中美術(shù)鑒賞課教學(xué)活動開展中，立足于所執(zhí)教班級學(xué)生美術(shù)鑒賞能力有限該特點(diǎn)，嘗試將學(xué)生劃分為不同的小組，引導(dǎo)其在小組中合作學(xué)習(xí)。就小組的劃分而言，我根據(jù)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，將其劃分為不同的層級，并按照同組異質(zhì)的原則將不同層級的學(xué)生納入到一個小組之中，以此保證在之后的小組討論中，每個學(xué)生都有參與的機(jī)會。在劃分了小組之后，我在美術(shù)鑒賞課教學(xué)活動開展中，則根據(jù)教學(xué)主題將向?qū)W生提出探究任務(wù)，之后引導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行討論。以《室內(nèi)設(shè)計》為例，我在課堂教學(xué)活動開展中，利用多媒體向?qū)W生直觀地展示了不同題材的幾幅繪畫作品，如水彩、素描等。接著，我引導(dǎo)學(xué)生對這些作品進(jìn)行觀察，選擇自己心儀的一個。根據(jù)所選擇的內(nèi)容，我引導(dǎo)他們在小組中，討論這樣的問題：為什么要選擇這幅作品，其有什么特點(diǎn)？在學(xué)生第一次討論之后，其往往可以對室內(nèi)設(shè)計產(chǎn)生感性的認(rèn)知。以此為基礎(chǔ)，我引導(dǎo)學(xué)生對剛才呈現(xiàn)的所有作品再次進(jìn)行對比、分析，居室風(fēng)格與美術(shù)創(chuàng)作有何關(guān)系。是否可以在居室設(shè)計中隨意地更換美術(shù)作品的位置？美術(shù)作品對居室裝飾設(shè)計有何影響？在這樣的小組合作探究活動開展中，學(xué)生不僅可以集思廣益實(shí)現(xiàn)對基礎(chǔ)知識的理解，在分析的過程中，其往往會從美、和諧等角度入手，以此在表達(dá)美的過程中，獲得審美的熏陶，有利于其審美判斷素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，在初中美術(shù)鑒賞教學(xué)活動開展中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，立足美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)樣要求，選定教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究等，以此使學(xué)生在知識掌握的過程中，形成能力，為其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

劉亞芳，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市成縣第四中學(xué)。