信息技術(shù)促進幼兒深度閱讀的策略探究

摘 要：引導(dǎo)幼兒進行深度閱讀是幫助幼兒全面掌握基礎(chǔ)知識、語言應(yīng)用能力的有效手段，在社會發(fā)展和科技水平提升的現(xiàn)代化階段，實現(xiàn)深度閱讀離不開信息技術(shù)。信息技術(shù)作為一種有力“武器”能夠極大提高教學(xué)效率，改善幼兒階段的閱讀教學(xué)效果。幼兒教育工作者要深刻認(rèn)知到深度閱讀的重要性，努力尋求信息技術(shù)與課堂的關(guān)聯(lián)，積極引進高效技術(shù)不斷改進教學(xué)模式。文章分析了幼兒深度閱讀的作用，并討論了幾種行之有效的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);幼兒教學(xué);深度閱讀

一、 引言

分析幼兒學(xué)習(xí)現(xiàn)狀可知，當(dāng)前的閱讀教學(xué)仍然存在許多不足，如教師對幼兒認(rèn)知水平掌握不當(dāng)，設(shè)置過難或過易的課堂教學(xué);又如太過看重字句知識，而忽視語言思維、閱讀能力方面的考察;抑或是教學(xué)風(fēng)格單一、內(nèi)容枯燥，磨滅幼兒的閱讀學(xué)習(xí)興趣等。幼兒閱讀教學(xué)看似簡單，但要實現(xiàn)最大程度的傳授知識，卻需要仔細(xì)研究、不斷改進教學(xué)模式，努力追求閱讀的深度。教育者與受教育者之間的媒介非常重要，發(fā)揮信息技術(shù)的輔助功能，能夠有效豐富教學(xué)內(nèi)容、顯著提升教學(xué)效果。

二、 討論促進幼兒深入閱讀的必要性

部分學(xué)前教育工作者認(rèn)為，幼兒的年齡還小，心智和各方面能力都不成熟，尚未具備深度閱讀的能力，也不適宜設(shè)計教學(xué)方案引導(dǎo)幼兒深度閱讀。其實這種想法是對深度閱讀的一大誤解。閱讀的“深度”是與“粗淺”相對的，不是學(xué)習(xí)不適宜的深奧難懂的知識，而是能夠靜下心來潛心研讀，全面、深刻、透徹地理解所讀內(nèi)容。

早期閱讀是培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、引導(dǎo)幼兒樹立正確的人生觀、價值觀，形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)的有效手段。在學(xué)前階段培養(yǎng)幼兒深入閱讀的能力、幫助幼兒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、深入探究的習(xí)慣是非常有益的?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，語言教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和主動性、引導(dǎo)幼兒掌握簡單的符號、文字、標(biāo)識，并且促進幼兒感受文字和文學(xué)作品的魅力，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。打牢深度閱讀基礎(chǔ)，未來的閱讀會事半功倍，學(xué)習(xí)效果也會得到保障?？傊訌娪變洪喿x的深度，是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的終極方式，非常有利于幼兒的語言乃至全面發(fā)展。

三、 探索信息技術(shù)與深入閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)

隨著科學(xué)的進步，信息技術(shù)逐漸應(yīng)用于諸多領(lǐng)域，在教育方面更是大放異彩。通俗來講，信息技術(shù)等同于幫助人擴展信息的技術(shù)，在幼兒閱讀教育中融合各類相關(guān)的信息和技術(shù)，能夠起到良好的推動作用。其一，借助互聯(lián)網(wǎng)等手段能獲取大量有用信息，可以學(xué)習(xí)先進的教育理論、下載與課程有關(guān)的圖片視頻等，將學(xué)習(xí)資源最大化利用;其二，通過多媒體播放動畫、圖片或者文字等，能夠激發(fā)幼兒參與閱讀的興趣，全面多維地接觸知識;其三，合理利用信息技術(shù)能夠拉進幼兒與現(xiàn)代科學(xué)的距離，體會科學(xué)魅力與便利;其四，借助互聯(lián)網(wǎng)搭建有效平臺，例如在學(xué)校官網(wǎng)上推送幼兒的進步情況和閱讀成果，在家長微信群里互相交流溝通，能夠?qū)崿F(xiàn)家校共育。

四、 利用信息技術(shù)手段豐富課堂教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為教育改革增添了無限生機，信息技術(shù)集文字、聲音、圖片、影像于一體的獨特表現(xiàn)方式，極大地彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的單一、枯燥，一線教師可以借助這一優(yōu)勢，用富有張力、多姿多彩的畫面，悅耳的音頻帶給幼兒不一樣的視聽覺體驗。

（一） 加入生動色彩，引起幼兒閱讀興趣

要幫助幼兒實現(xiàn)深度閱讀，最主要就是解決幼兒興趣不大的問題。閱讀本身隨處可見，但是對幼兒來說卻是一件陌生且困難的事情，深度閱讀要求的注意力高度集中、知識儲備、理解概括的能力都不具備，因此幼兒很難從閱讀中獲得樂趣，也就缺乏堅持閱讀、深入探索的動力。只有幼兒對文字產(chǎn)生了足夠的向往，才可以全身心投入到耐心的閱讀中去。

3～6歲的兒童容易受到一些有沖擊力的事物的吸引，如飽和度高的鮮明的顏色、靈動的圖片等等，但是這些如果都在現(xiàn)實中尋找比較困難，效率不高、效果不理想而且時間金錢成本都較高。因此教師可以多加利用互聯(lián)網(wǎng)尋找有用資源，以《快樂的鳥兒》這篇詩歌為例，教師在帶領(lǐng)幼兒識字、朗讀時，可以在網(wǎng)上下載大雁南飛、孔雀開屏、鴕鳥奔跑的動圖，然后在課堂上展示，增加幼兒對詩歌中鳥類的具象理解和閱讀興趣，從而深入到詩歌中，認(rèn)真學(xué)習(xí)漢字和感受情感。

（二） 創(chuàng)造恰當(dāng)情景，引導(dǎo)幼兒觀察體驗

幼兒階段的教學(xué)最忌枯燥乏味，倘若教師只是照本宣科、長篇大論，那么幼兒一定會聽的云里霧里，達不到閱讀的深度。課堂教學(xué)其實是以幼兒為主體、教師為策劃者的活動，因此，教師必須要讓課堂“動”起來，讓幼兒積極參與到閱讀中去。教師可以通過制造適宜的情景，直觀地展示文本中展現(xiàn)的內(nèi)容，進而引導(dǎo)幼兒反過來讀懂文本，在不斷學(xué)習(xí)、解讀中實現(xiàn)深度閱讀。

例如，在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)《月亮的味道》這則故事時，教師可以邊讀邊播放圖片，從最開始的一只烏龜?shù)阶詈蟮男±鲜笠来握故荆層變航柚嗝襟w圖片直觀地明白故事表達內(nèi)容，感受幾只動物之間互幫互助的美德，并且從作者對月亮變彎的想象中體會思維創(chuàng)新的力量。

（三） 融入多種元素，打好語言知識基礎(chǔ)

在確保幼兒的課堂參與度條件下，要追求理論知識的傳授，幼兒只有自身擁有一定基礎(chǔ)的文字、符號認(rèn)知能力，語言提取與概括比較能力，才能自主進行更深一步的閱讀，否則將永遠(yuǎn)無法脫離教師的幫助。教師在引導(dǎo)幼兒掌握基礎(chǔ)知識時，一定要站在幼兒群體的角度考量，講解適當(dāng)難度的內(nèi)容，要時刻避免所講內(nèi)容太過難懂，并且加入其他學(xué)科知識，融入各種信息元素來充實課堂。例如，在帶領(lǐng)幼兒朗讀《瀑布》這首詩歌時，展示流動的瀑布作為圖片，讓幼兒身臨其境地感受瀑布的飛流直下。而在講述《龜兔賽跑》的故事時，教師可以播放歡快有節(jié)奏感的背景音樂，調(diào)動起幼兒的情緒，讓幼兒認(rèn)真地理解每個漢字的含義，最終全部明晰故事內(nèi)容。

（四） 創(chuàng)造模仿機會，在實踐中滲透教學(xué)

幼兒的深度閱讀教學(xué)，比起記憶，更加注重認(rèn)知;比起背誦，更加注重應(yīng)用。受年齡、智力的限制，幼兒無法掌握一些字形、字音是很正常的現(xiàn)象，然而在習(xí)慣教育方面卻不能馬虎。幼兒如果不能記得一些字的筆畫還可以及時學(xué)習(xí)補充，但一旦形成了根深蒂固的壞習(xí)慣，例如造句成分不完整或是語序顛倒等，便會很難糾正，跟隨幼兒很長時間。為了避免這種陋習(xí)，教師可以設(shè)計一些模仿環(huán)節(jié)。簡單的文字可能無法拓展幼兒的思維，教師可以運用多媒體實現(xiàn)。例如，進行看圖寫作時，教師先寫出例句，如小雨的圖片對應(yīng)“小雨沙沙地下”，然后讓幼兒造句，這樣能夠讓幼兒不知不覺地掌握基本語言表達能力，進而促進閱讀理解深度提高。

五、 借助信息技術(shù)全面實現(xiàn)幼兒深入閱讀的途徑

（一） 借助信息技術(shù)制造校園閱讀環(huán)境

夸美紐斯說過：一切知識都來源于感官體驗。幼兒的心智還不成熟，極易受到周圍事物的影響，如果總是處于低級文化氛圍中，則有可能會變得厭惡閱讀，因此在校園中應(yīng)當(dāng)加入書香氣息熏陶幼兒。例如，可以在園內(nèi)的LED屏上每天推送一句優(yōu)美的句子，讓幼兒在耳濡目染中感受語言的魅力;創(chuàng)立兒童圖書角，引進智能借書還書系統(tǒng)，為幼兒讀取更多優(yōu)質(zhì)好書創(chuàng)造便捷條件。

（二） 促進家園共育，營造良好的閱讀氛圍

幼兒階段的學(xué)校教育時間畢竟有限，幼兒有許多時光是在家中度過的。家長作為幼兒的教育啟蒙者，對幼兒的發(fā)展起到深刻的決定性作用。倘若在家庭中，家長能夠以身作則，經(jīng)常閱讀好書、朗誦詩詞、摘抄句子，那么也會影響孩子主動參與閱讀學(xué)習(xí);倘若家長能夠時常關(guān)注幼兒進步，鼓勵幼兒近期取得的閱讀成果，那么幼兒也會充滿自信心和動力，更加樂于鉆研文本、仔細(xì)閱讀。

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展成熟使得人與人之間的交流變得方便快捷，因此，在學(xué)校、班級與家長之間建立一個有效的溝通橋梁，能夠達到促進幼兒深度閱讀的目的。教師作為家長、學(xué)校與幼兒的聯(lián)系紐帶，可以開辦班級官網(wǎng)、建立家長微信群，實時向家長反饋幼兒在學(xué)校的表現(xiàn)，提出幼兒閱讀時遭遇的困難、問題，然后鼓勵家長與孩子共同閱讀、一起深入探討。獲得家庭方面的助力，對幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣來說至關(guān)重要，能夠從多角度實現(xiàn)幼兒深度閱讀。

（三） 依托互聯(lián)網(wǎng)開展閱讀活動

近年來，國家和社會越來越重視基礎(chǔ)文化設(shè)施的建設(shè)，例如，在全國推行朗讀亭、兒童詩詞大賽等，這些依賴于信息技術(shù)開展的閱讀活動，整合了大量有效資源，能夠促進參與者認(rèn)真閱讀。教師可以借鑒優(yōu)秀的活動經(jīng)驗，利用上學(xué)、課余時光策劃進行有趣的閱讀活動，鼓勵幼兒深度閱讀。

例如，在每年的4月份可以開展以“世界讀書日”為主題的讀書月活動，引導(dǎo)幼兒每天“打卡”，可以閱讀自己喜愛的童話故事，可以朗誦簡易的詩句，在校園官網(wǎng)相應(yīng)網(wǎng)頁上傳自己的閱讀瞬間，可以是閱讀時的相片、視頻，也可以是閱讀后的筆記。然后在活動接近尾聲時，教師可以收集幼兒的閱讀成果，在課堂上利用多媒體展示鼓勵、贊揚幼兒，從而增強幼兒的積極性和成就感，促進幼兒未來的深度閱讀。

（四） 創(chuàng)造語言游戲，引導(dǎo)幼兒樂于閱讀

語言游戲是一種融合了閱讀、實踐和趣味的活動，能夠讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中參與閱讀，并且提升應(yīng)用、溝通等綜合能力，全面加深閱讀理解。教師要主動發(fā)掘創(chuàng)造出新穎有內(nèi)涵的游戲，帶領(lǐng)幼兒快樂成長、感受語言魅力。在游戲設(shè)計或進行過程中合理應(yīng)用信息技術(shù)手段，可以更高效、更全面地完成活動。

例如，教師在帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識各種動物的名稱時，可以讓幼兒兩兩組隊，開展“你畫我猜”小游戲。先在多媒體上播放動物圖片，讓一個幼兒比劃，另一個猜。然后多媒體畫面切換成對應(yīng)漢字，教師在歡樂的氛圍中教授幼兒不同動物的名稱。最后，教師還可以鼓勵幼兒用這些動物名稱編寫小故事。通過這樣深入淺出的游戲，能夠非常有效地實現(xiàn)深度閱讀，并且提高幼兒的語言創(chuàng)造能力。

六、 結(jié)束語

綜上所述，在幼兒階段推進深度閱讀具有深遠(yuǎn)意義，教師要深刻認(rèn)知深度閱讀并將理論知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的教學(xué)模式，在教學(xué)中融入先進的信息技術(shù)，改進教學(xué)效果達到促進幼兒深度閱讀的目的。作為幼兒的學(xué)習(xí)啟蒙者、生活關(guān)注者、未來引路人，教師要擺正位置，校園要創(chuàng)造氛圍，家長要時刻關(guān)注，三位一體共同努力，為實現(xiàn)幼兒深度閱讀、保障幼兒健康成長。

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作者簡介：

陳春妹，福建省漳平市，福建省漳平市實驗幼兒園。