小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化方法多樣化分析

馮娜

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的開(kāi)端，也是學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵時(shí)期?！缎抡n標(biāo)》中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”。教師應(yīng)根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化組合，使課堂教學(xué)收獲最佳效果。問(wèn)題情境教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效方法之一，有效的問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中積極性更高，自主思考、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣也能逐漸養(yǎng)成?；诖私虒W(xué)背景，文章立足于此，深入分析改善問(wèn)題情境教學(xué)的策略，希望能夠?yàn)榍榫辰虒W(xué)提供一些價(jià)值高的理論參考，借以挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?探討? ?問(wèn)題? ?抽象? ?情境

新課程改革背景下對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，社會(huì)各界也在為推動(dòng)教學(xué)改革努力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透解決問(wèn)題的思想，有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生問(wèn)題思維、舉一反三等能力的培養(yǎng)。為了達(dá)到新課改提出的目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)更具生活性、趣味性、層次性與實(shí)踐性，設(shè)計(jì)的教學(xué)模式能真正吸引小學(xué)生，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，從而能夠提高教師的教學(xué)效能。文章筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，從注重教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，探究是問(wèn)題解決的一種方法，構(gòu)建角色體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)等幾點(diǎn)展開(kāi)分析。

一、注重教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的最大特點(diǎn)是使教學(xué)過(guò)程極富趣味性，有效吸引了學(xué)生的注意力，使教學(xué)達(dá)到較好的教學(xué)效果。因此，合理運(yùn)用情境教學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)是每一位教師優(yōu)先考慮的問(wèn)題。但，在課堂教學(xué)過(guò)程中，一定要注重情境設(shè)置的趣味性，從而將趣味性注入到原本枯燥難懂的數(shù)學(xué)教學(xué)中，把原本抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化，使學(xué)生對(duì)抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生探討興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于后續(xù)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師還要注意將趣味性與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，不能本末倒置，要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)的主體地位。在課堂教學(xué)一開(kāi)始階段，就設(shè)疑，進(jìn)行課程導(dǎo)入這是增加教學(xué)趣味性的有效方法。這種導(dǎo)入方式能以最快的速度集中學(xué)生的注意力，使他們更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，收獲更好的學(xué)習(xí)效果。有趣的教學(xué)情境能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)積極性，使學(xué)生學(xué)得更加輕松有趣，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。而且還能讓學(xué)生做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生多樣化解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、探究是問(wèn)題解決的一種方法

數(shù)學(xué)并不是大家固有的思維認(rèn)識(shí)：大量運(yùn)算，還涉及到很多角度，而探究就是設(shè)想出這些角度，在“山窮水盡”時(shí)，這種方法能夠起到“柳暗花明”的效果。例如，在計(jì)算一個(gè)小船在沿河下行的題目，船是順流且速度高于水流，計(jì)算路程。此時(shí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)直接拿筆就開(kāi)始“奮筆疾書(shū)”，但是，過(guò)一會(huì)會(huì)發(fā)現(xiàn)計(jì)算量很大，且復(fù)雜，但仍舊有大部分學(xué)生“堅(jiān)持不懈”，即便最后得出了正確結(jié)果，也是非常費(fèi)時(shí)費(fèi)力的。如果是在考場(chǎng)上，這種方法是得不償失的。所以，要從另一個(gè)角度進(jìn)行思考，如何把題目變得更簡(jiǎn)單，通過(guò)思考，運(yùn)用所學(xué)的對(duì)稱(chēng)知識(shí)就能夠輕松把計(jì)算量和信息簡(jiǎn)單明了地呈現(xiàn)在眼前。這就是探究的一種方式，學(xué)會(huì)如何以最佳方法去解決問(wèn)題。學(xué)生一旦掌握了這種方式，今后即便遇到了難題，也能夠立刻調(diào)整心態(tài)，采用多種角度入手，又快又好又準(zhǔn)確地解決問(wèn)題。

三、構(gòu)建角色體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式

高質(zhì)量的課堂教學(xué)是要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，學(xué)生能主動(dòng)參與到知識(shí)角色中去，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生親臨其境的感受。例如，在講解公式時(shí)，教師不用直接教給學(xué)生公式，可以留一些相應(yīng)的計(jì)算題，讓學(xué)生自己去計(jì)算從而得出結(jié)論，總結(jié)出計(jì)算公式。這樣利于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)當(dāng)學(xué)生有親身經(jīng)歷后，所學(xué)到的知識(shí)會(huì)更扎實(shí)，而且還能靈活運(yùn)用。

四、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)

學(xué)生因能力不同，對(duì)知識(shí)的理解深淺自然不同，對(duì)概念的掌握也不同，尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)他們的發(fā)展實(shí)際能力和水平，采取合理有效的教學(xué)方法，因材施教，才是王道。比如，講解不等式時(shí)，有的學(xué)生對(duì)一些數(shù)的知識(shí)概念掌握扎實(shí)，在解決此類(lèi)問(wèn)題時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手，這時(shí)，教師應(yīng)給他們出一些提高能力的題目，比如不等式與圖形相結(jié)合的題目等，擴(kuò)展知識(shí)面;針對(duì)另一部分學(xué)生，接觸新知識(shí)能力慢，可采取合理的輔導(dǎo)方法，出一些基礎(chǔ)題，比如不等式的公式，幫助此類(lèi)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。因材施教，使每一階層的學(xué)生都能在自己原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上有所提高和完善，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才會(huì)真正得到提高。

總體而言，數(shù)學(xué)是學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要課程，良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。“授之以魚(yú)不如授之以漁”，在教學(xué)中，滲透數(shù)學(xué)思想方法既是教師授學(xué)生以“漁”的過(guò)程，又是提高學(xué)習(xí)效果的有效對(duì)策，是教學(xué)質(zhì)量的保障。對(duì)此，深入教材，提煉其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，并在實(shí)踐教學(xué)中加以運(yùn)用，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解題能力，以期促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

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（作者單位：吉林省公主嶺市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）