從提問和思維引導(dǎo)開始的學(xué)習(xí)探索

摘 要：學(xué)習(xí)故事，不僅是“一個故事”，更是一種理念、一套思維和行為模式。它最根本的價值在于，教師可以通過注意和識別去嘗試讀懂幼兒，嘗試從兒童的視角和教育專業(yè)的視角讀懂每個幼兒當(dāng)時當(dāng)下每一個想法、每一個意圖、每一種情緒……教師從注意、識別、回應(yīng)、記錄、回顧，與幼兒建立互動互惠的關(guān)系，從而促進幼兒們的有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;學(xué)習(xí)故事;提問;思維

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）30-0072-02

引 ? ?言

學(xué)習(xí)故事是教師從幼兒的角度出發(fā)進行記錄，發(fā)現(xiàn)并分析幼兒的閃光點，抓住幼兒的精彩瞬間或者說魔法時刻，激發(fā)幼兒的正能量。它記錄的是幼兒能做什么，而非不能做什么;關(guān)注的是幼兒在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的自信與能力，而不僅僅是他們的學(xué)習(xí)結(jié)果[1]。接下來就跟隨鏡頭一起看一看發(fā)生在科學(xué)區(qū)的學(xué)習(xí)故事吧！

一、什么樣的學(xué)習(xí)在發(fā)生

當(dāng)我注意到浩浩的時候，他正在專心致志地擺弄著面前的材料，而他的小小“水利工程”已初具成型。

我看到他的“水利工程”是用吸管把紙杯相互串聯(lián)起來，再用吸管穿過打滿洞洞的泡沫板。而此時的他，還在繼續(xù)……我不忍心影響他的工作，于是我選擇在一旁細細觀察。這個時候他正在給紙杯的底部打洞：他先用手指摳——失敗了，又用剪刀戳——哇！成功了，于是他把吸管插了進去。他用這個方法打好了兩個紙杯的洞，并用吸管將它們連接，然后把它們擺到泡沫板上，看了又看，似乎有些不滿意。

尊重幼兒，前提是認(rèn)可幼兒的價值。教師要做到相信幼兒，并且真正地相信每個幼兒都是有能力、有自信、積極主動的學(xué)習(xí)者和溝通者，都有無限發(fā)展的可能。幼兒能根據(jù)自己的興趣選擇游戲，說明他是一個自信、自主的孩子;他能用自己的游戲方式為娃娃家的游戲提供便利，說明他已經(jīng)適應(yīng)了集體生活。

他做出一個這樣的模型已經(jīng)很不容易，聰明能干的他，用智慧給娃娃家增添了“水利工程”，最難得的是他的愛心，娃娃家的小伙伴們都很喜歡他哦！

我也被他對“水管”連接的創(chuàng)作所吸引，決定成為游戲的參與者，激發(fā)他的興趣。

我說：“這樣連接能接到上面的水嗎？”他忙說：“我試試?！比缓笥珠_始不聲不響地忙碌起來。他把水杯套在吸管中，在泡沫板上對應(yīng)的洞洞里也接了根吸管;他輕輕地擺放好，然后喃喃自語：“好啦！”我又問：“這是什么呀？”“接水呀?！彼樦軓纳隙赂嬖V我水是從哪里來，到哪里去。最后，他用手指著小廚房的方向：“這樣水就可以接到廚房啦，娃娃家的寶寶們就可以喝到水了?！?/p>

這樣的評價和學(xué)習(xí)帶來的是另一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)中，既有幼兒發(fā)起的活動，也有教師發(fā)起的活動，但無論是誰發(fā)起的，他們都在彼此傾聽、對話、持續(xù)呼應(yīng)，不斷有新的想法出現(xiàn)，進而推動課程的發(fā)展。

二、失敗可能引發(fā)的學(xué)習(xí)機會和可能性

當(dāng)他再次來到娃娃家時，他發(fā)現(xiàn)他的“水利工程”被別的幼兒玩游戲時損壞了，這時的他走到了小廚房，打算修復(fù)、加固他的“水利工程”。我來到他的面前，輕聲問道：“你的水管接通了嗎？娃娃們能成功喝到水了嗎？”他的回答是肯定的，他拿水試了一下，很遺憾地發(fā)現(xiàn)吸管的接口處在漏水。

要對幼兒充滿好奇心，發(fā)自內(nèi)心地從幼兒的視角去傾聽、觀察，了解幼兒可能在做什么、說什么、想什么？幼兒為什么這么做？幼兒可能在感受、體驗什么？幼兒所有的探索都會與他們的生活經(jīng)驗有關(guān)，這個“水利工程”明顯是他觀察到了洗手間的水管連接而引發(fā)的一場探索，這對于一個中班的幼兒來說是難能可貴的。

教師不僅要看幼兒在做什么，還要基于幼兒的興趣和需要，思考如何支持幼兒的學(xué)習(xí)，但其中最重要的一環(huán)就是看到幼兒做什么后，要解讀和識別幼兒行為背后的意圖、想法、情感和體驗，發(fā)現(xiàn)他們的興趣和動機。陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！彼麄兣c生俱來就有藝術(shù)創(chuàng)造的潛能，自主游戲又是集自主性、愉悅性、想象性和創(chuàng)造性于一體的活動。于是我選擇幫助他，提出了更高的要求，以激發(fā)他繼續(xù)探究的欲望。我問：“如果不漏水就好了，你能想到用什么新的材料嗎？”他說：“我要回家想想！”

三、從圍觀開始的持續(xù)、深入學(xué)習(xí)

今天的建構(gòu)區(qū)多了一些長長短短的PV管子，浩浩對它們產(chǎn)生了濃厚的興趣，一直嘗試建構(gòu)新的“水利工程”。

漸漸地，搭建“水利工程”的隊伍越來越龐大。

我在設(shè)計學(xué)習(xí)場景時，可能把“很愿意”這個維度放在了前景位置。我可能重點思考了如何創(chuàng)設(shè)一個讓幼兒很愿意去看一看、摸一摸、試一試的情境？如何讓幼兒在這個情境中根據(jù)自己的意愿和能力識別出適合自己的學(xué)習(xí)機會？如何讓這個“很愿意”參與的環(huán)境激發(fā)出幼兒多種學(xué)習(xí)的機會和可能性？如何讓他們有可能深入學(xué)習(xí)和發(fā)展某些方面的知識和技能？在實錄里我發(fā)現(xiàn)，在他的帶動下，幼兒都開始玩起了接水管的游戲，一個人的游戲開始成為一群人的游戲。

在故事里，我試著讓這個“情境”自然地融入幼兒日常生活環(huán)境中，不給幼兒帶來必須參與的壓力，而只是讓它成為幼兒可以選擇的眾多活動中的一個，賦予幼兒自己識別當(dāng)下這個“情境”中是否有適合自己的學(xué)習(xí)機會的權(quán)力和機會。我也試著讓這個“情境”給幼兒發(fā)出無聲邀請，這樣參與接水管游戲的幼兒漸漸多了起來。為了促進幼兒的探索與交往，經(jīng)過大家討論準(zhǔn)備開展一場“接水管”的主題游戲活動，將個別游戲推進為集體合作游戲。

四、在“學(xué)習(xí)故事”中呈現(xiàn)兒童的進步和發(fā)展

那么，這樣的“圍觀”還要繼續(xù)嗎？我們的回答是“當(dāng)然要繼續(xù)啦！”

于是，“接水管”的主題建構(gòu)活動開始了。

上周大家在水管拼搭的自主探索中積累了經(jīng)驗，幼兒們對各種水管的連接操作都比較熟練，有互相合作的，也有幼兒找來三五個小伙伴打算做一個超長的“水利工程”的。于是，幼兒們有的接水管，有的運水，有的接水，有的檢查哪里有漏水隨時修補，大家都沉浸在快樂的“水利工程”中。

事實上，在我持續(xù)的注意、識別、回應(yīng)中，“圍觀”真的引發(fā)了持續(xù)、深入的學(xué)習(xí)，而且是跨越了幼兒園圍墻的學(xué)習(xí)，是見證了幼兒進步和發(fā)展的學(xué)習(xí)。從獨立游戲到平行游戲，最后發(fā)展到集體合作游戲，幼兒的游戲行為發(fā)生了變化，溝通能力也在幼兒的相互合作和解決問題中不斷提升。

浩浩在整個“水利工程”的搭建過程中，無論是任務(wù)的目標(biāo)意識，或者是精細動作的協(xié)調(diào)性都要優(yōu)于其他同齡的幼兒：他會自主設(shè)立目標(biāo)、自主調(diào)節(jié)材料、自主解決問題。

但是當(dāng)大量新材料加入時，當(dāng)大部分幼兒都加入集體合作游戲時，他還是沉浸在獨立探索中。這樣的他，一方面我們可以看出他的專注、持續(xù)、執(zhí)著，另一方面也讓我感受到了他社會交往能力的缺乏。

我們也期待，他在今后的區(qū)域活動中可以通過自己的不斷嘗試和觀察，發(fā)現(xiàn)：如果自己在操作時遇到困難或材料大小不是他自己可以獨立完成時，他是可以選擇和朋友一起合作來完成任務(wù)的，這樣的合作同樣快樂！

結(jié) ? ?語

這個“學(xué)習(xí)故事”中所記錄以及教師努力促進的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互影響中發(fā)生的學(xué)習(xí)，是融合了動機、情境和知識技能的學(xué)習(xí)，是能夠促進學(xué)習(xí)者不斷進步和發(fā)展的學(xué)習(xí)，更是能夠建構(gòu)學(xué)習(xí)者有能力、有自信、積極主動形象的學(xué)習(xí)。而這樣的學(xué)習(xí)，很多時候可能從幼兒主動選擇的旁觀開始，也可能從教師為幼兒提供的圍觀機會開始。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

作者簡介：崔靚（1981.12—），女，江蘇常州人，幼兒園一級教師，研究方向：學(xué)前教育。