淺談小學英語教學如何發(fā)揮學生的主觀能動性

王建榮

摘? 要：隨著時代的不斷發(fā)展，國家與國家之間的文化、經(jīng)濟交流也越來越多，英語作為當今世界的主要通用語言，其在小學階段的學科教學中的地位也隨之升高，而在小學階段，學生正處于模仿能力強，語言接受能力強的年紀，并且在新課改的背景下，也提出了“把課堂還給學生”的教學理念，以下將針對小學英語教師如何在教學過程中發(fā)揮學生的主觀能動性進行分析。

關(guān)鍵詞：小學英語教學? 主觀能動性? 發(fā)揮

中圖分類號：G623.31???????? 文獻標識碼：C??????????? 文章編號：1672-1578（2019）11-0177-01

1?? 引言

在小學階段的英語學習中，教師的主要作用是為學生引入并介紹英語的相關(guān)知識，并適當?shù)膶W生介紹一些相關(guān)的英語國家文化， 以幫助學生掌握一定的英語知識，并且對簡單的單詞、語法，口頭表達能力及寫作能力進行培養(yǎng)，在新課改的背景下，小學英語教師應當如何在教學過程中發(fā)揮學生的主觀能動性，以下是一些具體舉措。

2?? 小學階段進行英語教學的意義及當前教學現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的教學理念中，僅僅要求教師為學生傳遞一些基礎的英語知識，并且?guī)椭鷮W生掌握課本上的英語知識即可，而在當前鼓勵多元化發(fā)展的時代背景下，不僅要求教師要對學生進行課本上基礎的英語知識的教學，以便將學生引入英語學習的天地，還需要幫助學生對英語這一語種有一個深入的了解，并且讓學生對英語學習產(chǎn)生一定的興趣，為更高層次的英語學習做好鋪墊。而受應試教育、以及小學階段學生年紀較小，且自我學習能力較為缺乏等原因的影響，許多小學英語教師在進行英語學科的教學時仍舊采用傳統(tǒng)落后的“填鴨式”教學法，甚至有的教師在教學過程中僅僅讓學生對課本上的英語單詞、短句進行識讀、記憶，而缺乏對學生進行英語實際運用能力培養(yǎng)，以及英語視野的擴充。

3?? 在小學英語教學中發(fā)揮學生主觀能動性的具體教學措施

3.1 轉(zhuǎn)變教師教學模式，激發(fā)學生主動學習熱情

在小學階段的教學過程中，教師作為學生英語知識的主要傳授者，教師的知識儲備以及教學方式將直接影響學生的英語學習質(zhì)量，并且英語作為一門語言學科，其教學方式并不需要過于刻板，因此，教師可以在教學過程中注意及時的多外界新鮮信息進行收集、學習以及吸收，并且注意及時了解自身班級的現(xiàn)實情況，注意在教學過程中轉(zhuǎn)變自身的教學方式，并且為學生創(chuàng)設新奇的學習感受，在結(jié)合“將課堂還給學生”的教育理念，增強學生的主動學習熱情，提升小學英語課堂的教學質(zhì)量。例如：教師在對學生進行教師在對學生進行《what color it is？》這一章的教學時，就可以提前先為學生設置一個“Find the right color”的小游戲，教師正式開始授課前可以自己制作幾張寫有不同顏色英語單詞的小卡片，這些顏色可以是日常生活中我們經(jīng)常見到的如：“red”、“green”、“blue”等，也可以是“melange”、“shocking pink”這樣比較罕見的顏色。并相應的為之配備幾張對應顏色的卡紙，在正式授課時以隨機點名的方式抽取幾名學生上臺，每人領(lǐng)取一張寫有單詞的卡片，或者不同顏色卡紙，教師將擁有單詞的學生與擁有顏色卡片的學生分為2組，在隨機挑選其中一組的一個學生到講臺，引導學生簡單介紹自己擁有卡片的特性，然后讓另一組學生自己思考自己是否是這位同學的配對卡片，如果是就上前進行組合。教師通過這樣的教學方式，讓學生在拿到卡片以及選擇是否進行另一組配對時，引導學生進行主動的英語知識思考，激發(fā)學生的主動學習熱情。

3.2 合理利用現(xiàn)代科技，調(diào)動學生主觀學習能力

在小學階段的學習過程中，由于學生的年級較小，大多存在學習精神難以集中的問題，而教師想調(diào)動學生在學習中的主觀能動性，可以利用興趣引導學生進行學習，并且在新課改的背景下，傳統(tǒng)單一的教學方式，已經(jīng)不能很好的適應高飽和課堂的授課的需求。而現(xiàn)代教育技術(shù)卻可以滿足這一需求。隨著科技的不斷進步，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以圖文并茂的將教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，引領(lǐng)學生在最短的時間內(nèi)進入學習狀況，調(diào)動學生主觀學習能力。例如：教師在日常教學過程中可以將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的先進性和課本教學內(nèi)容相結(jié)合，教師可以在教學過程中為學生播放“zootopia”、“frozen”、“The Croods”等有趣的英語動畫電影，讓學生在課堂上進行觀看，并且在觀看后讓通過利用互聯(lián)網(wǎng)或相互交流的方式，讓學生自己在作業(yè)本上寫上自己喜歡2-3句電影臺詞，并在正式授課時用簡短的幾句英語短句表述自己喜歡的原因。教師通過合理利用現(xiàn)代科技，不僅可以提升學生的學習興趣，還能調(diào)動學生主觀學習能力。

3.3 建立英語學習小組，提升學生主動學習頻率

隨著素質(zhì)教育理念的不斷推行，更多教育者開始意識到了對學生自主學習能力進行培養(yǎng)的重要性，而團體合作往往能最大限度的挖掘并開發(fā)學生的學習能力以及互助能力，教師通過投入更多的精力去篩選不同的小組合作模式，合理的為學生組建學習小組，增強學生相互合作能力的同時，也提升了學生主動學習的頻率。例如：在教師對學生進行《Have you ever been to a museum》這一章的教學過程中，由于這一章存在：“invitation”、“museum”、“exhibits”等較為復雜的英語單詞，教師可以以1名英語成績較好的學生配以4名英語學習較為吃力的學生方式組成一個學習小組，讓成績較好的學生為組長，帶領(lǐng)其他學生進行自由學習，提升學生的主動學習頻率。

4?? 結(jié)語

在小學階段的教學過程中，教師想要發(fā)揮學生在小學英語學習中的主觀能動性，可以通過轉(zhuǎn)變自身教學方式，合理利用現(xiàn)代科技，建立英語學習小組等方式，來激發(fā)學生的學習主動性，增強學生的主動學習頻率。

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