獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語發(fā)展模式探索

劉巖 李小華

摘 ? ?要： 在英語教學(xué)改革的大環(huán)境下，考慮到獨(dú)立學(xué)院以專業(yè)和職業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，探討?yīng)毩W(xué)院大學(xué)英語教學(xué)理念與模式具有一定的理論與現(xiàn)實意義。本文以徐海學(xué)院為例，探討如何立足于獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過改變教學(xué)觀念、規(guī)劃課程設(shè)置、豐富教學(xué)形式、完善課程評估方式等措施，在非英語專業(yè)大學(xué)英語課堂中采取EGP和ESP的混合教學(xué)模式，更好地助力學(xué)生專業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 ? ?教學(xué)模式 ? ?EGP ? ?ESP

一、引言

隨著國家“一帶一路”倡議的提出和實施及“雙一流”學(xué)科建設(shè)創(chuàng)新人才推進(jìn)計劃對科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求的擴(kuò)大，以及慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新學(xué)習(xí)形式的興起和蓬勃發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展面臨新的方向和探索途徑，大學(xué)英語正經(jīng)歷一個重要的轉(zhuǎn)型和發(fā)展時期。在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化背景及大量網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下，大學(xué)英語教學(xué)中心應(yīng)該及時向?qū)ｉT用途英語（ESP）教學(xué)向度做出調(diào)整。大學(xué)通用英語（English for General Purpose， 簡稱EGP）和專門用途英語（English for Specific Purposes， 簡稱ESP）是英語語言教學(xué)的兩個層面。掌握聽、說、讀、寫、譯等語言的基本技能是通用英語教學(xué)的主要目的。在我國，中小學(xué)直至大學(xué)的英語課程設(shè)置基本屬于通用英語的范疇。二十世紀(jì)中期，隨著經(jīng)濟(jì)文化科技教育等全球化的發(fā)展，專門用途英語這一教學(xué)理念逐步發(fā)展而興盛起來并日益受到重視。主要指根據(jù)學(xué)習(xí)者未來從事職業(yè)的需要而開設(shè)的英語課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的能力。專門用途英語是為了滿足具體的學(xué)習(xí)目的和實際的交際需要而開設(shè)的課程，對學(xué)生將來就業(yè)或?qū)W術(shù)深造具有重要的價值，在英語教學(xué)中必須更重視專門用途英語的教學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)屬于通用英語教學(xué)，教學(xué)重點主要是大綱范圍內(nèi)英語基本知識技能，并且現(xiàn)在一些院校傾向于把通過四級考試作為衡量大學(xué)英語教學(xué)水平的指標(biāo)，學(xué)生僅把通過四級考試作為前兩年大學(xué)英語學(xué)習(xí)生涯的唯一目標(biāo)。通用英語教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的日常交際能力，但難以充分滿足學(xué)生今后踏入職場和深入專業(yè)學(xué)習(xí)的需求。中小學(xué)到大學(xué)一以貫之以通用英語教學(xué)，沒有形式和內(nèi)容上質(zhì)的變化，對學(xué)生缺乏一定的認(rèn)知挑戰(zhàn)。因此，很多教育界專家認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)亟待改革，耗費(fèi)大量時間卻效率較低。學(xué)生處于懈怠狀態(tài)，部分基礎(chǔ)好的學(xué)生不認(rèn)真學(xué)，基礎(chǔ)差的學(xué)生不愛學(xué)，基礎(chǔ)中等的學(xué)生被動地學(xué)。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

以徐海學(xué)院在校學(xué)生為研究對象進(jìn)行問卷調(diào)查，共回收有效問卷223份。有41.2%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前教育模式一般，沒有對提高英語水平起到作用。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中明顯存在目標(biāo)不明確、動機(jī)不足、學(xué)習(xí)興趣不濃的問題。73.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的主要目的是為以后工作做準(zhǔn)備。34.5%的學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是通過考試，33.6%的是順利畢業(yè)，18.8%的是學(xué)習(xí)專業(yè)課程，58.2%的是提高個人素質(zhì)，20.2%的是出于個人興趣。由此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)訴求存在差異。在被問到對英語教材內(nèi)容的期待時，58.3%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)包含各個領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，30.5%的認(rèn)為應(yīng)該包含各個領(lǐng)域最前沿的知識。在調(diào)查問卷“你較為喜歡的教學(xué)方式”中，部分學(xué)生優(yōu)先選擇風(fēng)趣幽默的教學(xué)環(huán)境，將近75%的學(xué)生認(rèn)為增加教材趣味性最重要。由此可見，現(xiàn)代大學(xué)生更期望多樣化、生動的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)材料。

在此次調(diào)查問卷問及專業(yè)英語課程學(xué)習(xí)目標(biāo)時，選擇本學(xué)科專業(yè)交流常用英語詞匯的占74.4%，學(xué)術(shù)論文及報告的寫作模式占50.2%，學(xué)術(shù)閱讀的方法占54.3%，本學(xué)科專業(yè)文章的語言特點占47.3%，專業(yè)知識占56.5%，近半數(shù)學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前沒有能力學(xué)習(xí)ESP（44.4%）。由此可見，大部分學(xué)生對于專門用途英語有著極大的學(xué)習(xí)需求，但由于缺乏有效課程設(shè)置、教學(xué)大綱設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，對于如何有效學(xué)習(xí)，并且使英語與自己本專業(yè)，或者未來職業(yè)相結(jié)合而感到迷茫。從上述調(diào)查可以看出，目前大學(xué)英語教學(xué)存在一些問題，需要調(diào)整教學(xué)思路，制訂合理的符合獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的教學(xué)方案。突出問題有：（1）需要改變傳統(tǒng)大學(xué)通用英語教學(xué)造成的應(yīng)試教育傾向及學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)懈怠狀態(tài)，不能以通過四級為英語能力考核的終極目標(biāo)，而應(yīng)該面向國家和社會需求，發(fā)展實際應(yīng)用能力;（2）需要解決大學(xué)英語教學(xué)難以與高年級英語專業(yè)課有效銜接的問題;（3）需要解決不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展訴求不能被同時滿足的問題;（4）需要解決傳統(tǒng)單純以教師為主導(dǎo)、滿堂灌的非互動教學(xué)模式問題;（5）需要解決EGP教學(xué)中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的問題;（6）需要解決學(xué)生英語學(xué)習(xí)環(huán)境單一的問題。

三、對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語發(fā)展的建議

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該立足EGP教學(xué)，拓展ESP教學(xué)，謀求大學(xué)英語教學(xué)課堂中EGP教學(xué)與ESP教學(xué)的聯(lián)合效應(yīng)，力求課內(nèi)和課外相結(jié)合、學(xué)習(xí)和實踐相結(jié)合、校內(nèi)和校外相結(jié)合，全方位、立體化地搞好大學(xué)英語教學(xué)，為學(xué)生高級專業(yè)學(xué)習(xí)做好有效銜接。

1.在教學(xué)觀念上，樹立現(xiàn)代教學(xué)觀，認(rèn)清目前EGP教學(xué)的不足，積極探索當(dāng)前學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的需求。以語言學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在實際工作或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)中運(yùn)用英語進(jìn)行口頭或書面交際的能力。改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀，尊重和鼓勵學(xué)生全面有效地發(fā)展。明確大學(xué)英語教學(xué)的目的是夯實基礎(chǔ)，開闊眼界，學(xué)以致用?？紤]到英語學(xué)習(xí)已經(jīng)提前到小學(xué)，經(jīng)過中學(xué)基礎(chǔ)性英語教學(xué)后學(xué)生的水平已經(jīng)有很大提高，常規(guī)詞匯量增大，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后沒有必要花兩年時間學(xué)習(xí)EGP打基礎(chǔ)，并且教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果不甚理想。如果學(xué)生在基礎(chǔ)階段進(jìn)行一定的ESP課程學(xué)習(xí)，會有效增強(qiáng)學(xué)生未來專業(yè)學(xué)習(xí)效果，對于切實提高其直接使用英語從事科研的能力具有深刻的理論和實踐意義。

2.在教學(xué)內(nèi)容上，完善教學(xué)內(nèi)容，充實大學(xué)英語課堂，滿足不同層次學(xué)生的需求，在采用EGP教學(xué)夯實學(xué)生基礎(chǔ)的同時，引入ESP教學(xué)，提高學(xué)生的知識應(yīng)用水平?？紤]到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實際英語水平，基礎(chǔ)階段的ESP課程定位為通用學(xué)術(shù)類和專業(yè)基礎(chǔ)類課程知識，以培養(yǎng)學(xué)生用英語傳遞和表達(dá)專業(yè)信息的能力為目標(biāo)，專業(yè)性不宜太強(qiáng)。在大學(xué)英語中融入簡單一般性的專業(yè)知識，既能達(dá)到學(xué)習(xí)英語的目的，又能對專業(yè)知識略有所涉獵。大學(xué)英語教學(xué)可以分為三個層次：第一層次：用EGP繼續(xù)鞏固學(xué)生語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生口頭和書面的跨文化交際能力和意識;第二層次蔡基剛教授認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的工具性應(yīng)該在國家教育發(fā)展的新時期有所偏重，應(yīng)開設(shè)以通用學(xué)術(shù)英語和職場英語為導(dǎo)向的英語課程，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力;第三層次：英語學(xué)習(xí)的人文性對于當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說應(yīng)同時兼具，學(xué)習(xí)英美文化類的課程，培養(yǎng)跨文化的同理心，如開設(shè)報刊選讀，英美概況、英美文學(xué)選讀等;第四層次，學(xué)生為了將來求職及進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造，會想通過考試考取一些學(xué)術(shù)或者職業(yè)資質(zhì)證書，因此開設(shè)考試技能課程很有必要。

3.在教學(xué)形式上，立足EGP，拓展ESP，改變教師“滿堂灌”的教學(xué)方法，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性及學(xué)生的主體性。提高學(xué)生的課堂參與度與積極性，從強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺及網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)從封閉教學(xué)形式轉(zhuǎn)向開放教學(xué)形式，為學(xué)生營造多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。綜合采用以教師講授為主的集體教學(xué)、基于“合作”理念的小組教學(xué)和以自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式。

4.在教學(xué)方法上，采用有助于提高課堂效率、增強(qiáng)教學(xué)效果的方法，如PBL、合作教學(xué)法、案例教學(xué)法等，改變學(xué)生以應(yīng)試為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”是ESP教學(xué)的一個重要原則，體現(xiàn)“用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用統(tǒng)一”的特點。

5.完善課程評價方式，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。不同專業(yè)可以制訂大學(xué)英語的個性化評價方案，因為不同專業(yè)對于語言能力權(quán)重的目標(biāo)是不一樣的。不應(yīng)該仿照英語專業(yè)大綱要求，盲目追求聽說讀寫各種能力平衡發(fā)展。徐海學(xué)院有雖參加高考但沒有聽力且平時很少有聽說的省市地區(qū)的學(xué)生，在平時的課堂教學(xué)考查或者期末考試中，一刀切地要求所有學(xué)生的聽說必須達(dá)到大綱水平，顯然是不現(xiàn)實也不公平的，這會導(dǎo)致這些學(xué)生產(chǎn)生挫敗心理。靈活多樣的評價方式有利于消除學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮與恐慌，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的動力。

四、結(jié)語

在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化背景下，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)致力于構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才模式下的大學(xué)英語教學(xué)模式，改變當(dāng)前只把教學(xué)重心放在通用英語教學(xué)模式而引致的應(yīng)試教育傾向，以及學(xué)生因為學(xué)習(xí)目標(biāo)過于籠統(tǒng)、不明確而出現(xiàn)的學(xué)習(xí)懈怠狀態(tài)，為學(xué)生高年級專業(yè)課的學(xué)習(xí)做好有益的輔助工作。

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基金：中國礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院課程建設(shè)與教學(xué)改革研究課題“獨(dú)立學(xué)院ESP教學(xué)需求下的外語教學(xué)模式研究——以徐海學(xué)院為例”（課題編號：YA1821）。