建設(shè)高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍與產(chǎn)教融合

王娟

摘 ? ?要： 我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出更高的要求。職業(yè)院校推進(jìn)校企合作，深化產(chǎn)教融合是培養(yǎng)綜合型技術(shù)人才的有效途徑。在產(chǎn)教融合背景下， 加強(qiáng)“雙師型”師資培養(yǎng)，校企合力打造 “雙師型”師資隊(duì)伍，已是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸問題。本文在分析“雙師型”資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從保障機(jī)制、人才引進(jìn)制度、“雙師型”教師內(nèi)控管理制度、建立“雙師型”教師培訓(xùn)基地四個(gè)方面提出高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)方案，旨在促進(jìn)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高職院校 ? ?“雙師型”師資隊(duì)伍 ? ?產(chǎn)教融合

1.引言

黨十九大報(bào)告提出，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，為當(dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展指明了方向、明確了任務(wù)。2017年12月國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，將產(chǎn)教融合上升為國(guó)家教育改革和人才開發(fā)的整體制度安排[1]。2018年1月，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，指出：“職業(yè)院校要大幅增加培養(yǎng)具有精湛實(shí)踐技能的‘雙師型專業(yè)課教師，全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊(duì)伍?！盵2]2018年6月，蘇政辦發(fā)〔2018〕48號(hào)《江蘇省頒布關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實(shí)施意見》指出：“要加強(qiáng)‘雙師型，‘一體化師資隊(duì)伍建設(shè)。”[3]這些文件都強(qiáng)調(diào)“校企合作，產(chǎn)教融合，‘雙師型師資隊(duì)伍”建設(shè)的重要性，這充分表明加強(qiáng)校企合作、深化產(chǎn)教融合的進(jìn)程中，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是推動(dòng)職業(yè)教育改革的重心。

2.加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的必要性

2.1新時(shí)代的職業(yè)教育要求建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍

產(chǎn)教融合作為一種校企高度合作的育人模式，要求職業(yè)院校和企業(yè)共同育人、共享資源、協(xié)作研究、互通有無。人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校立足之本，要培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才，必須以一支高素質(zhì)的理論和實(shí)踐能力并重的教師隊(duì)伍為后盾。國(guó)家出臺(tái)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，第一次專門就教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，明確提出要健全職業(yè)院校教師管理制度，完善職業(yè)院校教師的資格標(biāo)準(zhǔn)，探索將行業(yè)、企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷作為認(rèn)定教育教學(xué)能力是取得專業(yè)課教師資格的必要條件[4]。支持職業(yè)院校專設(shè)流動(dòng)崗位，吸引具有創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、高科技人才、高技能人才等兼職任教，進(jìn)一步完善職業(yè)院校教師考核評(píng)價(jià)制度，“雙師型”教師考核評(píng)價(jià)要充分體現(xiàn)技能水平和專業(yè)教學(xué)能力。

2.2產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)要求“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)改革

目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)步入結(jié)構(gòu)改善和轉(zhuǎn)型升級(jí)的新常態(tài)，對(duì)人才培養(yǎng)提出更高的要求，作為服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)教育更要順應(yīng)社會(huì)的變革。江蘇省頒布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實(shí)施意見》指出教育改革要發(fā)揮企業(yè)的主體作用，全面推進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同育人，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。所謂“雙師型”教師就是理論知識(shí)、實(shí)踐操作或應(yīng)用技能的有機(jī)融合[5]。通過產(chǎn)教融合、校企合作的方式，鼓勵(lì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)者、能工巧匠與職業(yè)學(xué)校的管理者及骨干教師相互兼職，形成高職院校教師雙向流動(dòng)、兩棲發(fā)展的模式。教師走出學(xué)校進(jìn)入生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，了解新工藝、新技術(shù)、新理念，并參與企業(yè)人員培訓(xùn)，進(jìn)行行業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展和產(chǎn)品研發(fā)的互助交流。學(xué)校建立名師工作室，把企業(yè)的能工巧匠請(qǐng)進(jìn)校園作為兼職教師，作為學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)的導(dǎo)師。此外，在政府的指導(dǎo)下產(chǎn)教聯(lián)盟的建立和發(fā)展，能最大限度地整合各類資源，形成企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的命運(yùn)共同體，保障“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量，最終達(dá)到校企雙方共建雙贏的目的。

3.產(chǎn)教融合下“雙師型”師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀與困境

3.1“雙師”素質(zhì)不平衡

依照教育部的要求，高職院校的“雙師型”教師比例要超過70%，在多數(shù)職業(yè)院校中“雙師”認(rèn)定的門檻較低，很多學(xué)校都能達(dá)到這一基本要求[6]。但實(shí)際上能到達(dá)企業(yè)要求實(shí)踐能力的在校教師，數(shù)量較少。職業(yè)院校的教師多數(shù)來源于本科院校，沒有企業(yè)工作的經(jīng)歷。近年來，博士學(xué)位作為職業(yè)院校招聘新教師的主要標(biāo)準(zhǔn)，新進(jìn)教師學(xué)歷層次的提高和生產(chǎn)型企業(yè)的實(shí)際情況脫節(jié)。雖然學(xué)校鼓勵(lì)教師利用暑假進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，但收效甚微。其原因有三：首先，教師赴企業(yè)實(shí)踐屬于教師的個(gè)人行為，一些教師是出于對(duì)評(píng)職稱的條件的考慮，從思想上有被動(dòng)的因素。其次，教師利用暑期進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，培訓(xùn)時(shí)間較短，不能參與企業(yè)的多崗位，多部門實(shí)踐，在短時(shí)間內(nèi)成效不顯著。最后，部分學(xué)校不能全面部署教師企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃、實(shí)踐任務(wù)、實(shí)踐考核工作，不能把企業(yè)實(shí)踐工作落到實(shí)處。對(duì)于企業(yè)兼職教師來說，有豐富的企業(yè)實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，但缺乏一定的教育教學(xué)理念，導(dǎo)致教學(xué)方法單一、教學(xué)手段單調(diào)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以上是導(dǎo)致“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)成效不明顯的主要原因。

3.2“雙師”結(jié)構(gòu)不合理

“雙師型”教師作為產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的主力軍，高職院校教學(xué)能力評(píng)估要求專職教師和企業(yè)兼職教師的比例要達(dá)到3：1。江蘇省頒布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實(shí)施意見》明確指出要鼓勵(lì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)者、能工巧匠與職業(yè)學(xué)校的管理者及骨干教師相互兼職，反映出企業(yè)人員作為現(xiàn)代職業(yè)教育師資隊(duì)伍中不可或缺的一部分，但在實(shí)際實(shí)施過程中，企業(yè)的技術(shù)骨干由于較大的工作量，無暇從事學(xué)校的教學(xué)工作，對(duì)企業(yè)人員自身而言，走進(jìn)學(xué)校進(jìn)入課堂或者在企業(yè)帶教實(shí)習(xí)學(xué)生。由于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，難以將自己豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的技術(shù)技能在短時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生，真正意義上從事教學(xué)的企業(yè)兼職教師數(shù)量不足。目前，在職業(yè)院校中作為和產(chǎn)教融合要求相適應(yīng)的“雙師”，是有一定企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的，轉(zhuǎn)行到教育行業(yè)的教師，這部分“雙師”有較強(qiáng)的企業(yè)實(shí)踐能力，但脫離企業(yè)后，對(duì)行業(yè)和企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新管理等了解較滯后，由于教學(xué)工作量的壓力，與企業(yè)和行業(yè)的聯(lián)系漸行漸遠(yuǎn)。

3.3“雙師”評(píng)聘機(jī)制不完善

從國(guó)家政策層面明確指出要逐步建立雙師素質(zhì)教師資格認(rèn)證體系，但是從調(diào)研的各高職院?？?，對(duì)于“雙師型”教師的評(píng)聘機(jī)制進(jìn)展較慢，沒有機(jī)制的創(chuàng)新。從當(dāng)前的“雙師型”教師評(píng)聘機(jī)制看，主要存在以下幾個(gè)問題：（1）評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)較低。各院校對(duì)于“雙師型”教師評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)不一，具有講師資格和行業(yè)資格中級(jí)證書一般作為“雙師”的基本條件，忽視“雙師型”教師職業(yè)能力的提高和動(dòng)態(tài)變化。（2）考核標(biāo)準(zhǔn)缺失。在走訪的院校中，“雙師型”教師的考核標(biāo)準(zhǔn)缺失，一些院校采用“以評(píng)定終身”的評(píng)聘機(jī)制，導(dǎo)致“雙師型”教師自我學(xué)習(xí)和自我提高的意識(shí)淡薄，專業(yè)知識(shí)和技能逐漸滯后于行業(yè)的發(fā)展。（3）繼續(xù)教育制度缺失。從學(xué)校層面而言，缺乏對(duì)“雙師型”教師繼續(xù)教育的管理，沒有顯著成效的暑期實(shí)踐和企業(yè)頂崗實(shí)踐不能作為“雙師型”教師成長(zhǎng)的內(nèi)動(dòng)力。

4.產(chǎn)教融合下師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

4.1建立以政府為主導(dǎo)的保障機(jī)制

為確保高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的成效，建立以政府為主導(dǎo)的保障機(jī)制是十分必要的。政府可進(jìn)一步完善高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的各項(xiàng)保障制度。可以從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)：（1）出臺(tái)關(guān)于企業(yè)和高職院校共同培養(yǎng)“雙師型”教師的相關(guān)制度，對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育的程度給予考核和評(píng)價(jià)，給予企業(yè)一定的利益補(bǔ)償和政策優(yōu)惠，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育及師資培養(yǎng)的積極性。（2）制定完善的職業(yè)院?！半p師型”教師的評(píng)定及晉升制度，縮小省內(nèi)各職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)水平的差距。（3）制定“雙師型”教師的繼續(xù)教育制度，為“雙師”教師師資隊(duì)伍建設(shè)提供多元化的繼續(xù)教育平臺(tái)，縮短教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力與企業(yè)發(fā)展所需崗位能力的差距。（4）制定“雙師型”教師的考核評(píng)價(jià)制度，使教師走進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能真正成為師資隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)動(dòng)力，才能真正體現(xiàn)產(chǎn)教融合教師隊(duì)伍建設(shè)的成效。

4.2完善行業(yè)企業(yè)人才“柔性引進(jìn)”機(jī)制

企業(yè)兼職教師作為產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍建設(shè)的重要部分，部分企業(yè)專職教師來學(xué)校任教屬于個(gè)人行為，一般利用休息和工作之余給學(xué)生上課，一旦工作單位有其他安排，就會(huì)出現(xiàn)停課和調(diào)課等現(xiàn)象，影響教學(xué)效果和教學(xué)進(jìn)度?！叭嵝砸M(jìn)人才”就是以企業(yè)和學(xué)校的共同合作和管理下，不變更現(xiàn)有的人事關(guān)系，引進(jìn)企業(yè)人才服務(wù)于學(xué)校。這種人才引進(jìn)方式可兼顧企業(yè)工作和學(xué)校教學(xué)，企業(yè)人事部門和學(xué)校教務(wù)部門對(duì)其共同管理，進(jìn)行合理的工作安排，是產(chǎn)教融合工作推進(jìn)中較為有效的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)方式之一。具有可采取以下形式：（1）在企業(yè)人事安排下，利用公休時(shí)間來校進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的輔助指導(dǎo)，解答實(shí)訓(xùn)過程中的技術(shù)問題。（2）作為企業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，利用工作之余或在人事部門安排下作為企業(yè)帶教老師負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)。（3）作為專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成員和學(xué)校共同制定高職院校的人才培養(yǎng)方案，參與實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和人才培養(yǎng)的全過程。

4.3創(chuàng)新校內(nèi)“雙師型”教師內(nèi)控管理制度

科學(xué)合理的“雙師型”教師內(nèi)控管理制度是推進(jìn)產(chǎn)教融合工作下師資隊(duì)伍建設(shè)的重要保障。高職院校作為“雙師型”教師的評(píng)定聘任方，要有科學(xué)的評(píng)定和聘任制度，以及完善考核培訓(xùn)等制度，明確“雙師型”教師的職責(zé)和政策性的獎(jiǎng)勵(lì)措施，發(fā)揮“雙師型”教師在學(xué)生技能培養(yǎng)、技能鑒定、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等方面的優(yōu)勢(shì);要加強(qiáng)“雙師型”教師和企業(yè)的聯(lián)系，培養(yǎng)“雙師型”教師服務(wù)企業(yè)和服務(wù)社會(huì)的能力，把“雙師型”教師培養(yǎng)為企業(yè)型的專家，真正成為企業(yè)和學(xué)校技術(shù)交流的紐帶。

4.4建立校企共建的“雙師型”教師培訓(xùn)基地

高職院校對(duì)于“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑，主要是安排教師去企業(yè)頂崗實(shí)踐或參加省級(jí)及國(guó)家級(jí)的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，是“雙師型”教師培養(yǎng)的主要方式之一。產(chǎn)教融合工作的推進(jìn)對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)提出更高的要求，多元化的培養(yǎng)方式和多崗位多部門的實(shí)踐場(chǎng)所可以為“雙師型”教師提供更多的專業(yè)提升途徑。可按照各專業(yè)學(xué)生就業(yè)的崗位類別，根據(jù)各區(qū)域行業(yè)發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇五家左右的企業(yè)作為“雙師型”教師培訓(xùn)基地，例如藥學(xué)專業(yè)可選擇藥品生產(chǎn)企業(yè)、醫(yī)藥公司、連鎖藥店、醫(yī)院藥劑室、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站等作為教師培訓(xùn)基地，學(xué)校和培訓(xùn)基地達(dá)成協(xié)議并共同制定培訓(xùn)目標(biāo)，階段性的給“雙師型”教師進(jìn)行校外培訓(xùn)，也可邀請(qǐng)企業(yè)專家來校對(duì)教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和實(shí)訓(xùn)教師培養(yǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)?？梢詫?shí)施“青藍(lán)工程”培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)企業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)行教學(xué)方法及教育理念培訓(xùn)，采用教師和企業(yè)技術(shù)人員一對(duì)一的幫扶策略，提高產(chǎn)學(xué)融合實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍的整體素養(yǎng)。

5.結(jié)語

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)不斷完善，以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是高職院校發(fā)展的根本，通過校企合作，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，完善“雙師型”教師內(nèi)控制度，建立校企共建的“雙師型”教師培訓(xùn)基地，保證高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的時(shí)代性、科學(xué)性和有效性。

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