手風琴校本課程的開發(fā)與應用研究

耿帥

【摘要】伴隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展進步，在音樂教育中越來越注重學生自身的德智體美勞全面發(fā)展。本文從高中音樂校本課程開發(fā)的重要意義的角度出發(fā)，結合手風琴校本課程開發(fā)的原則，對手風琴校本課程開發(fā)與應用做出了一些總結，望廣大業(yè)界同仁加以斧正。

【關鍵詞】校本課程;開發(fā)應用;手風琴

【中圖分類號】G623.71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

引言

高中音樂教育的目的就是以學生的個性化發(fā)展為目標，我校音樂校本課程開發(fā)以手風琴為主，既是因為手風琴的成本低廉，容易被學生、學生家長接受，另一方面手風琴也易于學習，針對沒有音樂基礎的學生能夠很快的接受，并且手風琴還能夠在訓練學習的過程中促進學生的手腦配合，促進智力發(fā)展。校本課程是學校自主研發(fā)的課程，在進行開發(fā)和應用的過程中，應當盡可能貼合學生實際進行校本課程的研發(fā)，真正立足于學生的未來發(fā)展，讓學生能夠在高中階段養(yǎng)成良好的音樂情操的，提升自身的審美水準，樹立正確的價值觀、世界觀。

一、高中音樂校本課程開發(fā)的重要意義

（一）激發(fā)學生音樂興趣，提供音樂發(fā)展平臺

素質(zhì)教育的不斷發(fā)展要求學校在進行教學的過程中充分貫徹落實“以人為本”的教育理念，構建高中音樂校本教材體系，不僅僅能夠讓學生在高中學習階段就能夠接收到良好的音樂教育，還能夠充分激發(fā)學生學習主動性，為學生在繁忙的課業(yè)之余提供放松的形式?，F(xiàn)代信息技術的發(fā)展，讓手機不斷普及，學生的業(yè)余時間都被手機占領，但是學生內(nèi)心深處對于美好音樂的追求，對于自身學習一門樂器的追求是永遠存在的，因此高中音樂教師可以利用學生的這一特點，充分的調(diào)動學生的主動性參與音樂教學，通過校本音樂課程促進學生樂曲藝術處理能力的提升，同時也讓學生養(yǎng)成了健康的放松方式。

（二）發(fā)展教師專業(yè)水平，促進音樂教學創(chuàng)新

受到傳統(tǒng)教育觀念的營銷，在高中教育階段教師和學生往往對于音樂這種“小科”的態(tài)度是不重視，這種態(tài)度就會導致一些學生的學習態(tài)度不認真，教師的教學態(tài)度不負責等情況的出現(xiàn)。開發(fā)校本課程體系，一方面可以發(fā)展教師的專業(yè)水平，如樂曲藝術處理能力。另一方面，傳統(tǒng)的音樂課堂教學模式已經(jīng)很難滿足校本課程的教學，因此校本課程體系的開發(fā)還能夠促進教師創(chuàng)新教學模式，通過多種教學形式相結合改善音樂教學課堂，真正的發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，將教師的能力應用到課堂上。

二、手風琴校本課程開發(fā)的原則

（一）發(fā)展性原則和多元化原則

在進行手風琴校本課程的開發(fā)過程中，首要的就是應當踐行發(fā)展性原則。高中學生正處于身心發(fā)展的黃金階段，在手風琴校本課程開發(fā)過程中，應當關注學生的不同學生，校本課程的主要目的就是促進學生的發(fā)展，由此可見發(fā)展性原則是手風琴校本課程開發(fā)的首要原則。這一原則不僅僅關注學生現(xiàn)階段的表現(xiàn)，更是應當立足學生的未來發(fā)展，要求學生能夠在已有的水平基礎上獲得進一步的提升，轉變傳統(tǒng)教學僅關注“過去”“現(xiàn)在”的弊端，將教師的目光轉向于“未來”和“發(fā)展”。

多元化原則可以從兩個方面進行解讀。一方面多元化原則是教師、學生多種主體參與校本課程的開發(fā)，這樣不僅僅能夠滿足學生的發(fā)展需求，也能夠讓教師在校本課程中發(fā)揮自身的專業(yè)作用。這樣多元主體原則能夠全面的調(diào)動學生、教師的主動性，從而真正的實現(xiàn)教與學的可持續(xù)發(fā)展;另一方面，是從教師的角度來看，教學課程的多元化。現(xiàn)代化教學為教師帶來的一大優(yōu)勢就是極大的豐富了教師的教學手段，因此教師在進行教學的過程中應當積極應用多元化教學手段，滲透多元化文化意識、多元化發(fā)展意識以及多元化個性意識，促進學生全面的成長。

（二）個性化原則和互動性原則

高中階段正是學生生長發(fā)育的黃金階段，正如世界上沒有兩片完全相同的葉子一樣，教師不可能遇到兩個個性、發(fā)展完全相同的學生。音樂教育原本就是促進學生個性化發(fā)展的重要教育手段，在進行音樂校本課程體系的開發(fā)過程中，教師應當在實際教學的過程中關注學生的個性化發(fā)展需求，實現(xiàn)學生思想上的個性化，能夠對學生進行針對性的引導，真正讓每個學生都能夠感受到自己的進步，從而不斷發(fā)展自身，養(yǎng)成終身發(fā)展的意識。

互動性原則是建立在開放性課堂的基礎上，素質(zhì)教育要求教師在課堂教學的過程中充分的尊重學生的主體地位，校本課程的開發(fā)更應當注重這一點，教師在課堂教學的過程中應當充分的和學生進行互動，音樂原本就是一個交流的過程，教師能夠和學生通過音樂進行對話，通過心靈進行溝通，這樣能夠讓學生在課堂上全身心的投入到音樂的海洋中，在教師的引導下逐漸的讓學生接受多元化的音樂意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的發(fā)展。

三、手風琴校本課程開發(fā)與應用的探索實踐

（一）夯實樂理基礎，啟迪音樂基礎

浩瀚樂海，音樂課程多如牛毛，在高中階段學生還沒有那么開闊的知識視野，因此教師在校本課程的初級階段應當注重夯實學生的音樂基礎，讓學生能夠初步掌握一門音樂課程。手風琴是一種既能夠獨奏又能夠伴奏的簧片樂器，不僅僅能夠演奏單聲部的優(yōu)美音樂，還能夠演奏多聲部的樂曲，甚至能夠演奏出如同鋼琴樂曲一樣的和聲。在進行手風琴校本課程的開發(fā)過程中第一步就是應當焊絲學生的樂理基礎，由于高中學生大多數(shù)都是零基礎進行學習，對于基本的樂理知識的了解知之甚少。因此在進行接觸階段，教師應當積極地夯實學生的樂理基礎，從持琴的規(guī)范知識到識譜，都應當設置相應的校本課程來進行教學。筆者在實際教學的過程中觀察到，持琴知識的規(guī)范度直接影響了學生的彈琴的好壞，因此筆者會將持琴教學放在第一課，比如對于各種帶子的使用方法對學生逐一講解，然后讓學生逐一進行嘗試，找到適合自己的姿勢。鍛煉學生的樂曲藝術處理能力，為學生打下堅實的音樂基礎。

（二）手風琴技巧提升，提高音樂技能

校本課程的另一大優(yōu)勢就是能夠充分的發(fā)掘本地區(qū)的音樂資源，在進行教學的過程中，筆者會充分的發(fā)揮本地區(qū)的音樂資源，會根據(jù)不同節(jié)日進行相關音樂教學。比如在學生掌握基本的演奏技巧之后，筆者會進行校歌教學，增加學生的學校認同感和歸屬感。比如在國慶節(jié)的時候，筆者會交給學生《龍的傳人》《我和我的祖國》等樂曲進行演奏，這樣不僅僅能夠調(diào)動學生的參與積極性，還能夠培養(yǎng)學生正確的價值觀和世界觀。在進一步的教學過程中，筆者會結合校本課程對學生樂曲藝術處理能力進行提升，通過這樣對于手風琴技巧的提升，一方面能夠幫助學生培養(yǎng)手風琴演奏能力，另一方面還能夠幫助學生提升自身的音樂情操。

（三）多樣音樂活動，完善音樂素養(yǎng)

校本課程的根本目的就是讓學生有一個良好的因素素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的各種精神品質(zhì)。在進行校本課程開發(fā)的過程中，筆者會時不時的對一些學生的樂曲藝術處理成果進行檢驗和展示。階段性的在班級內(nèi)部舉行一些音樂比賽或者音樂晚會，讓學生挑選自己喜歡的樂曲進行演奏。通過比賽的形式養(yǎng)成學生競爭意識的同時也讓學生能夠積極主動的進行樂曲的聯(lián)系，通過晚會的形式讓學生感受到音樂的魅力，在享受音樂的同時滿足學生的成就感，提升學生的團隊協(xié)作能力。筆者和學生之間建立一個新型的師生關系，還能讓音樂教師突破學科進行學生發(fā)展的引導，個性意識、創(chuàng)新意識、合作意識等都能應用到其他學科，為學生的實際發(fā)展提供助力。

四、結語

校本課程的開發(fā)一方面可以給學生提供一個接觸音樂、學習音樂的平臺;另一方面還能夠激發(fā)學生的音樂興趣，養(yǎng)成音樂愛好，拓展學生知識視野的同時也能夠發(fā)掘學生的音樂天賦，促進學生自身的個性化發(fā)展。校本音樂課程是高中課程體系建設的重要內(nèi)容，教師在進行校本課程開發(fā)的過程中應當以提升學生的音樂素養(yǎng)為目標，最大限度地激發(fā)學生的熱情，實現(xiàn)校本課程和本校學生實際相適應發(fā)展的目標。

參考文獻

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