科學(xué)課堂教學(xué)材料的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用

鄒靜

[摘 要]在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教學(xué)材料是很多科學(xué)課程開(kāi)展的前提條件。但目前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)材料普遍比較缺乏，如何開(kāi)發(fā)及應(yīng)用多樣化的課堂教學(xué)材料，是提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)積極挖掘教學(xué)材料的潛資源，巧用生活化探究材料，豐富自制教學(xué)材料，以滿足科學(xué)課堂教學(xué)的需求。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué) 教學(xué)材料 開(kāi)發(fā)應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）15-074

小學(xué)科學(xué)是一門對(duì)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的科學(xué)啟蒙課程，但從科學(xué)課程開(kāi)課以來(lái)，科學(xué)課堂中教學(xué)材料的準(zhǔn)備與應(yīng)用一直是科學(xué)教學(xué)的短板所在，很多精心設(shè)計(jì)的教案都因教學(xué)材料的缺乏而不得不擱淺，嚴(yán)重影響科學(xué)教學(xué)的開(kāi)展。

缺乏教學(xué)材料的科學(xué)教學(xué)，與小學(xué)科學(xué)課本身引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐、操作、體驗(yàn)和探究的目的相左，不利于小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握與理解。因此，如何有效開(kāi)發(fā)小學(xué)科學(xué)教學(xué)材料，并將其應(yīng)用于科學(xué)課程中，是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)必須積極探索的問(wèn)題。總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)可從以下幾方面開(kāi)發(fā)及應(yīng)用教學(xué)材料。

一、挖掘教學(xué)材料潛資源

很多材料在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中有廣泛的應(yīng)用，在不同的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中可扮演不同的角色。不少科學(xué)教學(xué)材料具備多重身份，可應(yīng)用于不同的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中。教師應(yīng)充分挖掘各種科學(xué)教學(xué)材料的潛在資源，將科學(xué)材料的使用價(jià)值在各科學(xué)課堂教學(xué)中盡可能地發(fā)揮出來(lái)。通過(guò)挖掘教學(xué)材料潛資源，可以使小學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到探究過(guò)程中各種科學(xué)現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)，收到意想不到的教學(xué)效果。

以鋼勺這種科學(xué)教學(xué)材料為例，在小學(xué)不同年級(jí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中就被多次運(yùn)用到。如在“給白糖加熱”“清水煮肉片”“觀察比較兩種液體”等實(shí)驗(yàn)中，以及在加熱材料的選擇上均可以用鋼勺。與此同時(shí)，鋼勺還可以應(yīng)用于“熱是怎樣傳遞的”科學(xué)實(shí)驗(yàn)中。小學(xué)科學(xué)課堂中還有很多其他的潛資源，如在《運(yùn)動(dòng)和摩擦力》實(shí)驗(yàn)中，如果缺少砂紙，也可以用毛巾來(lái)代替。同一種材料在科學(xué)課堂中的不同應(yīng)用，可以讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到科學(xué)的奧妙之處。

二、巧用生活化探究材料

生活中有很多廢舊物品，很多都可以開(kāi)發(fā)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中。作為科學(xué)課教師，應(yīng)留意身邊一些與科學(xué)教學(xué)有關(guān)的廢棄物品，巧用生活化探究材料。通過(guò)對(duì)生活中一些材料的整合、利用，使其為科學(xué)課堂提供更好地服務(wù)，豐富小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容。如在《傳熱比賽》教學(xué)中，教學(xué)的難點(diǎn)在于讓學(xué)生親身經(jīng)歷銅絲、鋁絲、鋼絲的導(dǎo)熱過(guò)程。面對(duì)缺乏的教學(xué)材料，教師可利用生活中常見(jiàn)的易拉罐，在罐體上打3個(gè)孔，在易拉罐上對(duì)三種金屬絲進(jìn)行固定，將紅色的蠟燭油分別滴在金屬絲上，用鐵架對(duì)易拉罐實(shí)施固定，在易拉罐底部的中間位置放置蠟燭對(duì)其加熱，這樣就完成了傳熱比賽的實(shí)驗(yàn)裝置。在生活中還有許多廢棄材料是可以應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課堂的。

巧用生活化的探究材料，充實(shí)科學(xué)課堂，對(duì)小學(xué)科學(xué)課具有重要價(jià)值。比如在生活中，可以用用完的筆芯結(jié)合硬紙板，制作簡(jiǎn)易的影子觀測(cè)儀等。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師需通過(guò)科學(xué)的視角留心身邊各種材料信息，對(duì)生活化的教學(xué)材料資源充分挖掘，建立生活化的科學(xué)教學(xué)“材料超市”，激活科學(xué)課堂。

三、豐富自制教學(xué)材料

小學(xué)科學(xué)課程是一門以探究為基礎(chǔ)的學(xué)科，主要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力?？茖W(xué)探究學(xué)習(xí)的材料往往具有開(kāi)放性，教師可通過(guò)材料與材料的組合，自制小學(xué)科學(xué)教學(xué)材料。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)校材料都不夠齊全，比較零星，這些缺乏系統(tǒng)整理的材料的單獨(dú)應(yīng)用很難滿足科學(xué)課堂教學(xué)需求。面對(duì)這一問(wèn)題，教師可根據(jù)教學(xué)要求對(duì)能夠利用的材料進(jìn)行整理和組合，這樣不僅能夠避免資源的浪費(fèi)，而且有利于提升教學(xué)材料開(kāi)發(fā)利用的價(jià)值。

比如，在對(duì)潛水艇沉浮原理進(jìn)行探究時(shí)，教師可挑選注射器、皮管、浮標(biāo)等比較零散的實(shí)驗(yàn)材料，通過(guò)組合完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)的沉浮裝置。在“聲音是怎樣產(chǎn)生”的教學(xué)中，教師也可通過(guò)多種零散材料的組合來(lái)展開(kāi)教學(xué)，將鼓、大音叉、集氣瓶等主要材料組合在一起，再將紙片、水等作為輔助材料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感受鼓皮上紙片的跳動(dòng)，對(duì)集氣瓶吹起時(shí)空氣的震動(dòng)。通過(guò)這些組合材料所展示的現(xiàn)象，學(xué)生可更加直觀形象地感受科學(xué)實(shí)驗(yàn)效果，使學(xué)生更加深刻地感悟科學(xué)實(shí)驗(yàn)原理，促進(jìn)其科學(xué)探究能力的提升。

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)材料有如做菜用的食材，是教學(xué)中的必備資源。教師應(yīng)積極通過(guò)挖掘教學(xué)材料潛資源、巧用生活化探究材料、自制教學(xué)材料等，開(kāi)發(fā)和應(yīng)用科學(xué)課堂教學(xué)材料，豐富科學(xué)課堂教學(xué)。

（責(zé)編 羅 艷）