新高考背景下我國高中生職業(yè)生涯教育體系構建

摘 ?要：新高考改革下產生了新考試形式，強化學生學習過程中選擇權的同時，更進一步體現了高中階段進行職業(yè)生涯教育的必要性，但當前我國中學職業(yè)生涯教育成熟度低，由此可借鑒美國中學職業(yè)生涯教育中的成功經驗，了解其體系特點，以其為基點，為我國高中生職業(yè)生涯教育體系的構建提出基于職業(yè)發(fā)展樹立科學的選擇觀念、提高社會和學校的重視程度和培養(yǎng)專業(yè)的高中生職業(yè)生涯教育師資力量三點建議。

關鍵詞：新高考 ?高中生 ?美國中學 ?職業(yè)生涯教育

中圖分類號：G642 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）11-0046-01

1 ? 引言

隨著2014年《關于深化考試招生制度改革的實施意見》的下發(fā)，我國的招考制度再次開始了新一輪的改革。從1978年恢復高考至今，經歷多輪改革的高考，無論是在制度上還是模式上都有一定的變革和創(chuàng)新，而保證公平和提升質量依舊是此次改革的主導理念。不同于以前的考試和“文理分科”的傳統(tǒng)模式，新高考改革提出“3+3”的考試形式，新的形勢下，讓高中生盡早了解專業(yè)和職業(yè)的重要性。

麥可思就業(yè)報告中曾指出，我國每年由于專業(yè)而選擇離職的畢業(yè)生不少于30%，由于社會對職業(yè)發(fā)展的影響，選擇考研的畢業(yè)生中有30%選擇改變專業(yè)，不合適的專業(yè)選擇將會限制個人未來的職業(yè)發(fā)展，對學生進行職業(yè)生涯教育的時間應該盡早，盡快地讓學生能從職業(yè)規(guī)劃角度去發(fā)現自我。

相較于國內較少的成功的高中生的職業(yè)生涯教育經驗，美國擁有成熟生涯教育體系，通過了解美國的成功經驗的實施特點，來為國內中學職業(yè)生涯教育體系的發(fā)展提供建議，進一步促進卓越人才的培養(yǎng)。

2 ? 美國中學職業(yè)生涯教育的實施特點

生涯教育誕生于20世紀70年代的美國，之后便在整個國家大范圍的普及開來，對后來美國的發(fā)展有深刻的影響，作為起源地，美國的職業(yè)生涯教育體系的實施主要依靠三個方面。

2.1 完善的法律和制度建設

在美國，高中學生的職業(yè)生涯教育實施有完善的法律和制度來保障。美國較早確定職業(yè)生涯教育在不同階段的教學目標和內容，并通過立法來保證其納入學校體系。美國許多政策文件中都包含了關于高中階段職業(yè)生涯教育的具體標準，美國政府對職業(yè)生涯教育是極為重視的，市場的變化對人才的培養(yǎng)給出了更高的要求，為了確保高中階段職業(yè)生涯教育工作的進行，美國政府加大了撥款力度，采用撥款的方式來促進學校生涯教育的開展，如為新的職業(yè)教育課程的開發(fā)提供支持，鼓勵不同學區(qū)、高校、企業(yè)之間加強合作為高中生提供真實的信息或者實習機會。

2.2 多元化的實施力量

除了靠學校自身內部力量來對學生實施職業(yè)生涯教育，美國公立高中也非常關注其他校外力量在學校職業(yè)生涯教育過程中的參與度。學校內部主要通過學校本身組織架構改革、生涯教育課程開發(fā)和開設等方式來開展高中階段的職業(yè)生涯教育。外部力量也以不同的方式參與其中，中學可以和當地社區(qū)學院合作，在獲得高中文憑的同時，學生還可以獲得副學士學位;中學還可以在高校中建立學院，給有潛力的學生提供更有挑戰(zhàn)性的大學課程。還可以和當地工商業(yè)進行合作，以工作市場需要為基礎，設計能讓學生掌握市場所需工作技能的針對性課程。學校外部的實施力量涵蓋了工商業(yè)合作者、校友、社區(qū)等多個方面，旨在將實際的工作情境提供給學生[1]。

2.3 專業(yè)化的實施手段

美國實施手段的專業(yè)化主要體現在四個方面：第一，專業(yè)的生涯輔導理論和生涯教育理論，理論是實踐的起點，經過多年的實施和發(fā)展，美國有著較為全面和專業(yè)的生涯理論體系。第二，對生涯教育進行研究的專業(yè)化組織和機構，美國的生涯咨詢行業(yè)成熟度較高，咨詢組織的主要任務包括對生涯教育的進一步研究，同時制訂行業(yè)標準和道德規(guī)范[1]。第三，專業(yè)且全面的職業(yè)信息系統(tǒng)，該系統(tǒng)的建立也使美國職業(yè)生涯教育的實施有了堅實的保障。第四，專業(yè)的師資隊伍，由于職業(yè)生涯教育本身有明顯的專業(yè)性，這就對實施職業(yè)生涯輔導的教師提出了較高的要求，他們需要具備較強的能力和素質，除了掌握基本的教育學、心理學、職業(yè)生涯教育理論知識，還需要能夠把握學科發(fā)展、及時了解市場動態(tài)變化的能力[1]。

3 ? 構建我國高中生職業(yè)生涯教育體系的建議

高中生職業(yè)生涯教育的核心是讓學生能夠正確認識自己，樹立規(guī)劃意識，明確努力方向，從而能實現自我[2]。但目前我國高中生職業(yè)生涯教育體系并不完備，仍處在探索階段，根據美國高中生職業(yè)生涯教育體系的經驗，提出以下三點建議。

3.1 基于職業(yè)發(fā)展樹立科學的選擇觀念

高考志愿填報是高中階段的重點之一，無論是家長還是學生常常盲目根據當年所謂的“熱門專業(yè)”、勞動力市場、社會地位、經濟收入等外在條件來進行選擇，但變化是社會的常態(tài)，這樣功利和缺乏科學性的選擇極易造成學生后續(xù)發(fā)展的挫折[3]。尤其在新高考改革的情況下，更要求學生盡早的對未來發(fā)展有更明確的規(guī)劃，從職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，幫助學生了解自己的優(yōu)勢和劣勢，確定發(fā)展目標，明確發(fā)展方向，更需要學生、家長、教師以及學校進一步了解職業(yè)發(fā)展和專業(yè)，樹立科學的選擇觀念。

3.2 提高學校和社會的關注度和重視度

美國高中生職業(yè)生涯教育的成功實施離不開學校和社會外部多元化力量的關注，并以立法、校企合作等多種方式來促進了它的發(fā)展。當前我國社會對高中生的職業(yè)生涯教育的重視程度遠小于對大學生的職業(yè)生涯教育，學生成績固然重要，但高考改革的進一步推廣，高中生的職業(yè)生涯教育的重要性也不容小覷，更需要構建一個符合我國高中生特色的職業(yè)生涯教育體系。提高學校和社會的關注度，加強學校與外部多元化力量的合作，才能更快的產生成功的生涯教育經驗，從而開創(chuàng)符合我國高中生特色的全面且專業(yè)的生涯理論體系。

3.3 培養(yǎng)專業(yè)的高中生職業(yè)生涯教育師資力量

高中生職業(yè)生涯教育是一個長期且具體的過程，對教師的要求也十分嚴格，他們需要掌握的知識不僅僅局限于學科知識，對社會動態(tài)、市場變化的把控也要極為精準，這就要求老師具有過硬的學科素養(yǎng)和綜合素質。目前中學學校中具備這些能力的教師少，要真正做到能幫助學生認識自己，發(fā)現自己，規(guī)劃自己，最終成就自己，更需要培養(yǎng)出專業(yè)的高中生職業(yè)生涯教育的教師。

參考文獻：

[1] 余艷梅.美國公立高中職業(yè)生涯教育研究[D].上海師范大學，2015.

[2] 邱均平，張才生主編.我上大學誰做主[M].武漢：湖北科學技術出社，2009：20-22.

[3] 孫海榮.基于未來職業(yè)發(fā)展為導向的高中教育新方向可行

性分析[J].現代教育管理，2014（10）：38-42.

作者簡介：張亞敏（1996-），女，漢族，云南保山人，武漢大學碩士在讀研究生。