淺談高職高專英語教學中的口語培養(yǎng)

摘 ?要：隨著中外文化交流和經(jīng)濟發(fā)展的不斷深入，對于大眾英語能力特別是口語能力提出了更高的要求。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅需要掌握扎實的專業(yè)知識和精湛的技能，還需要具備流利的英語口語表達能力。但是目前高職學生的英語水平普遍較低，口語表達能力更是弱中之弱。因此，如何培養(yǎng)出能夠滿足社會發(fā)展需要的、具備良好英語口語能力的技術人才是我們教師必須去探索、研究并努力去解決的一項重要課題。

關鍵詞：高職高專 ?英語口語 ?“啞巴式”英語 ?語言環(huán)境 ?網(wǎng)絡互動平臺

中圖分類號：H319 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）11-0021-01

1 ? 高職學生英語口語的現(xiàn)狀問題

1.1 重語法閱讀輕口語的英語教學導致學生“啞巴”英語現(xiàn)在普遍

大部分學生在高中階段主要接受的是英語應試教育，為了讓學生在英語高考中取得好成績，教師往往在教學的過程中大量地進行語法教學、閱讀、聽力訓練，從而忽略了口語的練習。因為在許多與英語相關的考試中，對口語都沒有強制性的要求，教師和學生從一開始就不重視英語口語能力的培養(yǎng)，慢慢地使學生養(yǎng)成了“啞巴”英語的學習習慣。在進入高職院校學習后也把這種習慣帶進了課堂，嚴重影響了高職英語課堂對實用英語的教學的實施。

1.2 語言環(huán)境的缺失導致學生不敢開口

在進入高職院校之前，學生已經(jīng)習慣了用漢語授課的英語學習模式，學生接觸英語口語的機會不多，從而習慣性地用母語的思維去講英語，熟不知任何語言都有它特有的思維表達模式，如果不理解西方人的思維結構和習慣，久而久之就會形成“中國式英語”。開口說英語的時候就會疙疙瘩瘩，錯誤不斷，進而形成害怕害羞的心理，陷入越來越不敢開口說，口語能力越來越差的惡性循環(huán)之中。另一方面，語音語調(diào)的問題也是學生不敢開口的原因之一。以某院校為例，部分學生來之西藏、新疆、江西等地，英語語音語調(diào)受地方方言影響很大，在英語準確發(fā)音上有很大的缺陷，這些學生由于害怕同學笑話，在課堂上更加不敢開口說英語了。

1.3 學生綜合英語水平較低

近年來，高職高專院校學生生源越來越差，學生本身英語就基礎不好、底子薄弱、詞匯量不夠、語法知識不扎實，進而影響英語口語的表達，給高職高專英語的課堂教學帶來了相當大的困難和阻力，學生無法在課堂中配合教師來進行合理有效的英語口語教學。

2 ? 提高高職學生口語能力的課堂教學手段

2.1 利用多種教學手段培養(yǎng)學生學習英語的興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。激發(fā)學生學習英語口語的興趣，幫助學生克服害羞的心理，增強自信心，大聲地用英語來表達自己的想法，這是教師在高職英語課堂上首先要解決的問題。以筆者所在院校為例，在課堂教學中采用任務教學法組織課程內(nèi)容和教學實施。在課程內(nèi)容的組織中，結合學生感興趣的方面來培養(yǎng)英語口語的表達。英語教學中有“五個出來”，分別是英文歌曲唱出來、美文詩歌吟出來、個人風采秀出來、原版電影拍出來和職場情景演出來。譬如，學英文歌曲的時候，可以讓學生學習一些發(fā)音規(guī)則和技巧。在電影配音中，學生不僅可以通過分角色模仿來糾正自己的語音語調(diào)，還能夠學習西方人的思維習慣和表達方式。大聲吟誦詩歌可以提高學生的自信心，克服膽怯害羞的心理。在這種寓教于樂的形式中，讓學生敢說、想說、多說。

2.2 利用網(wǎng)絡創(chuàng)設英語語言環(huán)境

如今互聯(lián)網(wǎng)信息時代也給高職高專英語課堂教學帶來了的機遇，彌補了英語作為第二語言在學習過程中缺失語言環(huán)境這一弊端。學生可以利用手機下載英語學習軟件，例如，可可英語、英語流利說、英語趣配音等，來練習口語，創(chuàng)造語言環(huán)境。此外，教師和學生可以利用網(wǎng)絡建立互動學習交流平臺，提高師生之間、生生之間的交流次數(shù)。網(wǎng)絡教學平臺可以提供更多的情景對話機會，做到學以致用。教師可以把基礎好的同學和基礎差的同學編排在同一組，促進相互學習。學生可以運用所學到的英語知識來進行不同的情景對話，利用平臺中的錄音功能，將本次對話的全部過程進行錄音，這也方便教師及時了解學生的學習情況，對不同學生存在的不同問題進行個別有針對性的指導，使英語口語教學更為有效。學生也能夠通過平臺學習來加強學習的主動性和積極性。

2.3 以就業(yè)為出發(fā)點，選用實用性的高職高專口語教材

高職高專學生忽視口語訓練的重要原因就是覺得英語口語對今后的職業(yè)選擇作用不大。為了解決這一問題，教師在教材的選擇上要針對學生今后的就業(yè)需要，讓學生認為我學了，以后再職業(yè)生涯中試用得到的。以筆者所在院校為例，公共英語教研室的全體教師根據(jù)各自所教的不同專業(yè)， 以學校學生就業(yè)的實際需求為依托， 選擇針對性強、適用性好的高職英語聽說教材，在教材中能夠體現(xiàn)學生將來所從事的工作領域的特點及內(nèi)容，有針對性地進行口語教學，滿足學生未來的就業(yè)需要，這樣，學生有了明確的目標，就能夠更加積極主動地去學習英語口語了。

2.4 提升教師的英語口語教學水平

為了更好的開展課堂英語口語教學，教師也應該具備良好的英語基礎知識和流利的英語口語技能，高職院校也應該重視提升教師的整體業(yè)務水平。只有在高素質英語口語教師的帶領下， 學生的英語口語交際能力才能得到明顯的提升。

3 ? 結語

總之， 職業(yè)教育注重的是培養(yǎng)學生的能力， 高職高專的英語教學，特別是口語教學要立足在將“應試教育的失敗者”培養(yǎng)成未來職業(yè)領域的成功者，這是我們高職英語教師的責任和使命。為了培養(yǎng)職高高專學生的英語口語能力，教師要在課堂上和課后盡可能多的給學生創(chuàng)造參與體驗的機會，讓學生在模擬交際活動中親身去感受，逐步提高英語口語水平。

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作者簡介：周倩（1981-），女，漢族，江蘇蘇州人，蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院，講師，文學學士。