基于SSCE模型的項(xiàng)目化教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐

劉覽 孫甜

摘 要：打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于SSCE教學(xué)模型構(gòu)建管理會計(jì)教學(xué)內(nèi)容，開展以典型業(yè)務(wù)為載體、業(yè)務(wù)場景感知強(qiáng)、學(xué)習(xí)工作成果可評可測的項(xiàng)目化教學(xué)，在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的同時也強(qiáng)化了學(xué)生對會計(jì)職業(yè)工作問題的思考能力及綜合職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：SSCE模型;任務(wù)驅(qū)動;問題導(dǎo)向;場景化教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.35.101

近年來以“大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算”為代表的信息技術(shù)水平不斷提升，“人工智能+”各領(lǐng)域應(yīng)用成為新時代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主流趨勢，就會計(jì)領(lǐng)域而言，人工智能技術(shù)的介入，使會計(jì)工作由以“事后”為主的傳統(tǒng)會計(jì)核算，向以“事前”為主的管理決策會計(jì)轉(zhuǎn)型。2014年10月27日，財政部以財會〔2014〕27號印發(fā)《關(guān)于全面推進(jìn)管理會計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》，意見明確指出，加快管理會計(jì)發(fā)展是推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化，建立和完善現(xiàn)代企業(yè)制度的內(nèi)在需求。發(fā)展中國特色管理會計(jì)是中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的要求，是中國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的要求，是企業(yè)面對新形勢新環(huán)境順利發(fā)展的要求。就會計(jì)專業(yè)建設(shè)來說，如何做好管理會計(jì)的課程建設(shè)和教學(xué)工作，成為會計(jì)人才培養(yǎng)的重要命題之一。

1 問題的提出

“管理會計(jì)”一詞顧名思義來源于企業(yè)管理，屬于管理學(xué)范疇的名詞，是從傳統(tǒng)會計(jì)系統(tǒng)中分離出來的，與財務(wù)會計(jì)不同，其重點(diǎn)主要關(guān)注企業(yè)最優(yōu)化決策、優(yōu)化企業(yè)經(jīng)營管理，提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。管理會計(jì)從業(yè)人員需要針對企業(yè)經(jīng)營狀況，科學(xué)合理編制計(jì)劃、記錄和分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、“捕捉”和呈報管理信息，并直接參與決策控制過程。對照管理會計(jì)崗位職能要求，結(jié)合會計(jì)專業(yè)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及既有教學(xué)組織經(jīng)驗(yàn)來看，開發(fā)和組織管理會計(jì)課程教學(xué)主要存在以下幾個問題。

1.1 學(xué)習(xí)者缺乏行業(yè)認(rèn)知，學(xué)習(xí)動機(jī)不能有效激發(fā)

專業(yè)選擇時，大部分學(xué)生是在父母的要求或者隨大流的心態(tài)下選擇了會計(jì)專業(yè)，因此入學(xué)前，這部分學(xué)生從未自主調(diào)研過會計(jì)專業(yè)所處的行業(yè)背景。對專業(yè)背景不夠了解，加上非自己的愛好興趣所在，學(xué)生最直接的表現(xiàn)就是對專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣、學(xué)習(xí)動力不足。

古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！碧K格拉底也曾說過：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！币虼?，如何有效激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，成為會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的一大難題。

1.2 學(xué)習(xí)者主體認(rèn)同不足，學(xué)習(xí)行為不能有效形成

建構(gòu)主義教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個協(xié)同、交互的過程，學(xué)習(xí)過程中應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，教師則起到的更多是引導(dǎo)作用。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，讓其參與甚至掌控學(xué)習(xí)過程，這樣才能形成有效的學(xué)習(xí)行為。

傳統(tǒng)的管理會計(jì)教學(xué)模式下，教師講授的時間占據(jù)了課堂教學(xué)大部分時間，學(xué)生很少參與其中，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)主體意識不足，學(xué)習(xí)行為不能有效形成。此外，與財務(wù)會計(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容不同，管理會計(jì)業(yè)務(wù)具有多元性、復(fù)雜性及不確定性的特點(diǎn)，這在某種程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)同感降低，不利于有效學(xué)習(xí)行為的形成。

1.3 學(xué)習(xí)評價反饋不及時，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化不能有效內(nèi)化

管理會計(jì)課程與財務(wù)會計(jì)課程不一樣，受準(zhǔn)則、制度的約束少，課程含有大量的隱性知識，這些隱性知識主要表現(xiàn)為管理會計(jì)各種方法的具體運(yùn)用。隱性知識多和規(guī)范化程度低，給管理課程學(xué)習(xí)成效評價設(shè)置了重重障礙。傳統(tǒng)以講授為主的管理會計(jì)教學(xué)模式，往往對學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋不夠及時，這在一定程度上制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化效果。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

管理會計(jì)課程內(nèi)容的專業(yè)性與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)單一的矛盾、管理會計(jì)課程業(yè)務(wù)處理的不確定性與學(xué)生學(xué)習(xí)主體認(rèn)同不足的矛盾、管理會計(jì)應(yīng)用成效的內(nèi)隱性與學(xué)習(xí)成果反饋不及時的矛盾，都給管理會計(jì)課程教學(xué)帶來了較大的難度。基于以上矛盾問題，課程教學(xué)一方面必須關(guān)注學(xué)生對知識的理解與記憶;另一方面，更需要通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，強(qiáng)化學(xué)生對工作問題的思考能力以及綜合職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。因此，在教學(xué)中必須要改變傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)模式，開展包含豐富學(xué)與教活動、以典型業(yè)務(wù)為載體，業(yè)務(wù)資源約束條件清晰、業(yè)務(wù)場景可感知、學(xué)習(xí)工作成果可評可測的項(xiàng)目化教學(xué)。課程堅(jiān)持實(shí)施“做學(xué)一體”的教學(xué)，讓學(xué)生不僅通過“做”強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，更強(qiáng)調(diào)通過“做”發(fā)展學(xué)生具有綜合性質(zhì)的職業(yè)能力，包括實(shí)際操作能力、運(yùn)營資源完成操作任務(wù)的能力、對知識的理解與記憶、對工作問題的思考能力以及相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)。

2.1 以學(xué)生為中心，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模型

為了更好地體現(xiàn)“學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)”，應(yīng)圍繞管理會計(jì)課程內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)生為主體的教學(xué)模型。該教學(xué)模型設(shè)計(jì)時，需要充分依托各種教學(xué)資源，如ARE虛擬仿真企業(yè)運(yùn)營平臺、藍(lán)墨云班課程平臺、KAHOOT游戲平臺等，設(shè)計(jì)較多能讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的教學(xué)活動與教學(xué)模塊，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣入手，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識，真正體現(xiàn)“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

2.2 以任務(wù)為中心，構(gòu)建以行動為導(dǎo)向的教學(xué)組織方式

管理會計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時，每一個教學(xué)項(xiàng)目都應(yīng)分成課前、課中和課后三個維度進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。每一個維度又可以通過分解成具體任務(wù)，并將這些具體任務(wù)有效串聯(lián)起來，形成一個完整的任務(wù)活動實(shí)施流程。教師在此過程中主要扮演“引導(dǎo)員”的角色，引導(dǎo)學(xué)生完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)及活動，最終促使學(xué)生掌握相關(guān)技能。

2.3 以問題為中心，構(gòu)建以典型問題為主線的場景化教學(xué)

如前所述，管理會計(jì)課程相對財務(wù)會計(jì)課程而言，課程內(nèi)容內(nèi)隱知識比較多，受法規(guī)、準(zhǔn)則制約較少。這就導(dǎo)致學(xué)生在課程教學(xué)任務(wù)實(shí)施的過程中遇到各種問題，突出表現(xiàn)在專業(yè)知識儲備不足導(dǎo)致學(xué)習(xí)自信心差、方法運(yùn)用刻板導(dǎo)致單一化、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏導(dǎo)致場景代入感差。因此，教師應(yīng)該事先充分預(yù)計(jì)學(xué)生在任務(wù)實(shí)施時可能出現(xiàn)的各種問題，并針對問題細(xì)化教學(xué)場景，在場景中針對性地給出解決方案，才能保證學(xué)生能順利完成教學(xué)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3 SSCE項(xiàng)目化教學(xué)模型設(shè)計(jì)

項(xiàng)目化教學(xué)組織的難點(diǎn)不在于“做”，而在于“學(xué)”，“做”了一定要“學(xué)”。項(xiàng)目教學(xué)過程中促使學(xué)習(xí)行為發(fā)生的重要前提是學(xué)與教活動的設(shè)計(jì)，按照項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施步驟來說，在項(xiàng)目的引入階段、項(xiàng)目實(shí)施階段、項(xiàng)目總結(jié)階段，必須在“完成任務(wù)”這一基礎(chǔ)操作性學(xué)習(xí)活動基礎(chǔ)上，著重在“展示”、“組織”、“評價”等教學(xué)活動環(huán)節(jié)，突出學(xué)生“理解”、“觀察”、“應(yīng)用”的深度認(rèn)知學(xué)習(xí)活動的展開。本文基于建構(gòu)主義教學(xué)思想，選取的SSCE模型，較好的把項(xiàng)目實(shí)施過程與學(xué)習(xí)過程主動結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了“老師操作流程、學(xué)生建構(gòu)內(nèi)容”的基本原則。

3.1 SSCE模型介紹

SSCE模型，又稱學(xué)生訓(xùn)練模式，這個模型主要針對能力技能要求較高的課程，管理會計(jì)課程內(nèi)容中包含大量技能操作，因此適用于這一模型。

SSCE模型包括四個步驟：

第一步：S—Setting，設(shè)置。即教師提出某個問題、要求、案例。

第二步：S—Study，學(xué)習(xí)。學(xué)生繞老師所提出的問題、案例、要求進(jìn)行自主討論學(xué)習(xí)和交流。教師在旁起到輔助引導(dǎo)作用。

第三步：C—Construct，建構(gòu)。這是學(xué)生建構(gòu)內(nèi)容環(huán)節(jié)。建構(gòu)可以學(xué)生對案例的見解、對問題提供的解決方案、展示技能練習(xí)成果等多種方式體現(xiàn)。

第四步：E—Evauation，評估。這是對第三步學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容所進(jìn)行的考核與評估，是一個師生雙向溝通并固化學(xué)習(xí)成果的過程。

3.2 課程SSCE模型應(yīng)用

下面以全面預(yù)算編制項(xiàng)目為例來說明SSCE教學(xué)模型在管理會計(jì)課程中的應(yīng)用，見圖1。

全面預(yù)算的編制項(xiàng)目 SSCE模型應(yīng)用時，以一個情境貫通項(xiàng)目教學(xué)前后課時，兩大平臺實(shí)現(xiàn)“做學(xué)一體”，并基于SSCE模式的五類活動合力推動學(xué)習(xí)進(jìn)程。依托ARE虛擬仿真企業(yè)運(yùn)營平臺，創(chuàng)設(shè)啟明星童車公司情境，從概念流程到具體預(yù)算編制，前后課時之間以同一情境貫通，保持學(xué)生思維連貫性。利用藍(lán)墨云班課程平臺，打破學(xué)習(xí)的時空限制，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生間以及學(xué)生與老師之間的交流。自建管理會計(jì)題庫系統(tǒng)平臺，做學(xué)結(jié)合的同時有效反饋形成性評價結(jié)果，幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整教學(xué)側(cè)重與進(jìn)度。針對性運(yùn)用問題討論、技能演練、案例分析、成果展示及項(xiàng)目競爭五類學(xué)習(xí)活動組織方式，輔助以游戲環(huán)節(jié)，微課視頻等，真正貫徹以學(xué)生為主體的SSCE（設(shè)置-學(xué)習(xí)-建構(gòu)-評估）建構(gòu)主義教學(xué)模式。

4 課程實(shí)施結(jié)果及思考

4.1 課程實(shí)施效果

管理會計(jì)課程SSCE模型實(shí)施取得了一定成效。管理會計(jì)課程SSCE模型運(yùn)用實(shí)施前，每一個教學(xué)項(xiàng)目都基于學(xué)情分析，分設(shè)了知識目標(biāo)、技能目標(biāo)及素養(yǎng)目標(biāo)三個層次的教學(xué)目標(biāo)，三類教學(xué)目標(biāo)都能夠依托信息化手段，進(jìn)行量化評價，一定程度上直觀反映了課程教學(xué)實(shí)施后的學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

從知識目標(biāo)達(dá)成情況看：大部分學(xué)生就任務(wù)場景中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，對理論知識有了一個較為清晰及深入的框架概念。從技能目標(biāo)達(dá)成情況看：利用自建題庫系統(tǒng)錯誤率統(tǒng)計(jì)及報紅自主糾錯功能，檢測到學(xué)生學(xué)前與學(xué)后技能操作的各關(guān)鍵點(diǎn)錯誤率明顯呈下降趨勢。從素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況看：通過課程實(shí)施前后詞云圖統(tǒng)計(jì)、Kahoot平臺游戲結(jié)果統(tǒng)計(jì)等手段，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)形成一定的管理會計(jì)職業(yè)素養(yǎng)。

4.2 項(xiàng)目化教學(xué)反思

學(xué)生在課程平臺上的活躍參與度有明顯的提升，但是對于如E-chart基礎(chǔ)上數(shù)據(jù)可視化的運(yùn)用等選看視頻，觀看人數(shù)比例未達(dá)20%，還要思考新方法，鼓勵更多學(xué)生主動參與知識拓展，做到灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一。

在課程思政教育方面，還需要進(jìn)一步探索，更好地實(shí)現(xiàn)政治性與學(xué)理性、價值性與知識性、顯性教育與隱性教育的有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

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