新時代背景下工科類高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識調(diào)查研究
——以楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

韓紅亮， 馮建棟， 李 特， 宋 冰

(楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院 水利工程學(xué)院， 陜西 楊凌 712100)

0 引 言

黨的十九大指出，我國已經(jīng)進(jìn)入了新時代，經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式正在由“以數(shù)量取勝”向“以質(zhì)量取勝”的方向轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新發(fā)展驅(qū)動將成為經(jīng)濟(jì)社會的主引擎[1]。2014年“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”提出以來，我國在雙創(chuàng)教育方面投入巨大，雙創(chuàng)教育在全國鋪開，以“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”為主要平臺的雙創(chuàng)教育，已經(jīng)成為了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要抓手[2]。工科學(xué)生一般思維較縝密，具有較好的創(chuàng)新基礎(chǔ)[3]。然而，由于受傳統(tǒng)思想的影響，雙創(chuàng)教育必然需要經(jīng)歷一個必要的過程。筆者結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實踐，以楊凌職業(yè)學(xué)院水利類專業(yè)的大學(xué)生為例，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，對新時代工科類高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識進(jìn)行了研究，對該類大學(xué)生如何開展雙創(chuàng)教育具有重要意義[4,5]。

1 思路與方法

該研究借助“問卷網(wǎng)”網(wǎng)絡(luò)平臺，以楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院水利類專業(yè)的大學(xué)生為研究對象，通過發(fā)放問卷、問卷分析、結(jié)論分析的步驟開展研究。向2015級和2016級共計443名高職生發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷，共計回收有效問卷392份。

調(diào)研基本情況見表1。

表1 調(diào)研基本情況表

采用數(shù)學(xué)統(tǒng)計的方法對調(diào)研樣本進(jìn)行分析，重點分析理工類高職生的學(xué)習(xí)特點、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知度、認(rèn)同度、關(guān)注度、行動度、期待度等。根據(jù)分析得知理工類高職生的雙創(chuàng)意識現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出該類大學(xué)生開展雙創(chuàng)教育的建議。

2 結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生雙創(chuàng)特點分析

2.1.1 創(chuàng)新儲備豐富，創(chuàng)新訓(xùn)練不足 工科類學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)實踐中，積累了大量的理工類知識，以水利類知識為例，工科類高職生的高等數(shù)學(xué)、工程力學(xué)等知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文史類學(xué)生。這些知識的積累為其創(chuàng)新性實踐提供了豐富的知識儲備。然而，我國長期的應(yīng)試教育在很大程度上忽略了學(xué)生創(chuàng)新性教育，學(xué)生習(xí)慣于按照固定的解題程式解決問題，期待獲取一個正確答案，缺少創(chuàng)新方面的訓(xùn)練，其創(chuàng)新性思維受到束縛[6]。

2.1.2 創(chuàng)新資源豐富，創(chuàng)新環(huán)境不足 工科大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較接近工程實際，發(fā)現(xiàn)實際問題的機(jī)會也比較多。從這個意義上說，其創(chuàng)新的資源更具體，在工程技術(shù)方面更容易找到創(chuàng)新的切入點[7]。然而，學(xué)生在校期間以學(xué)習(xí)理論知識為主，即使有較多實踐類教學(xué)環(huán)節(jié)，也是更多地在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行程式化的技能訓(xùn)練，缺少工程實際的工作經(jīng)驗，難于發(fā)現(xiàn)新問題，缺少創(chuàng)新的環(huán)境。

2.1.3 創(chuàng)業(yè)想法豐富，創(chuàng)業(yè)思維不足 調(diào)研發(fā)現(xiàn)，73%的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)想法。但在這些學(xué)生中，“想法明確”的比例只占10.5%，89.5%的學(xué)生表示其創(chuàng)業(yè)想法“還不明確”或“還處于萌芽狀態(tài)”。對于工科類學(xué)生來說，傳統(tǒng)的“學(xué)會數(shù)理化，走遍天下都不怕”“畢業(yè)后找個好工作”的觀念仍占有很大比例。學(xué)生有提升自己、挑戰(zhàn)自己的愿望，但由于缺乏系統(tǒng)性的教育與實踐，學(xué)生缺乏系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)思維，難以將創(chuàng)業(yè)的想法轉(zhuǎn)化為成熟的創(chuàng)業(yè)方案。

2.2 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀分析

2.2.1 認(rèn)知度分析 調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為創(chuàng)新具有普遍性?！叭巳私钥蓜?chuàng)新”的觀念基本深入人心，對創(chuàng)新實踐不再具有“高高在上”或“很遙遠(yuǎn)”的感覺。數(shù)據(jù)顯示，91%的學(xué)生認(rèn)為人人都具有創(chuàng)新的潛質(zhì)，而認(rèn)為“創(chuàng)新是專家的事”“創(chuàng)新是遙不可及的事”的學(xué)生僅占9%。

在創(chuàng)新與學(xué)習(xí)成績關(guān)聯(lián)度方面，78%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)成績沒有絕對關(guān)系，10%和12%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)成績很有關(guān)系或有一定關(guān)系。

通過以上數(shù)據(jù)可以看出，新時代背景下工科類高職生具有對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普遍具有正確認(rèn)識，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力視為人的本身潛能。為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定了良好的思想基礎(chǔ)。

2.2.2 認(rèn)同度分析 調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育表示認(rèn)同，如圖1所示，73%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新是一個國家發(fā)展的重要動力，60%以上的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非常重要，大學(xué)生在校期間應(yīng)該接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可有可無”的觀點未超過10%。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)可度統(tǒng)計

由調(diào)研數(shù)據(jù)可知，新時代背景下工科類大學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)可度較高。說明通過前期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)被廣大高職學(xué)生認(rèn)可。

2.2.3 關(guān)注度分析 盡管當(dāng)代工科類高職生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比較認(rèn)同，但其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注度并不高。以“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的概念關(guān)注度為例，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，只有30%的學(xué)生表示“非常關(guān)注”，60%表示僅“一般關(guān)注”，甚至有10%的學(xué)生“從未關(guān)注”。

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課外教育源來看，“參加講座”和“觀看電視節(jié)目”是主要的形式，分別占32%和43%，而只有45%的學(xué)生關(guān)注過“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽并通過它了解我國的雙創(chuàng)教育。

在調(diào)研的2015級和2016級兩個年級中，參觀過“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的同學(xué)比例分別為41%和26%，均未過半。2016級的該項數(shù)據(jù)低于2015級的原因在于第三屆全國“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽海選期間，2016級正處于一年級，尚未接受學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理論教育。

以上分析數(shù)據(jù)可以說明：盡管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)全面鋪開，學(xué)生的雙創(chuàng)認(rèn)可度也得到很大提升，但學(xué)生對雙創(chuàng)活動并不十分關(guān)注，可以得出的結(jié)論是，雙創(chuàng)教育還有很長的一段路要走。

2.2.4 行動度分析 對參加過“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生進(jìn)行分析。47%的參賽者是自愿報名，35%的參賽者是在他人(同學(xué)、老師等)的鼓勵下報名。而自愿報名的同學(xué)中，將近1/3的參賽者出于“挑戰(zhàn)自己”的動機(jī)。

參加過“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生中，約60%的學(xué)生認(rèn)為團(tuán)隊合作較好，約40%的學(xué)生認(rèn)為在參賽過程中，指導(dǎo)教師能經(jīng)常與學(xué)生討論。

以上分析表明，一方面，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生“挑戰(zhàn)自我、勇攀高峰”的精神已經(jīng)開始顯現(xiàn)；另一方面，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育初期，指導(dǎo)教師隊伍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式還有待加強(qiáng)建設(shè)。

2.2.5 期待度分析 開設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》課前，筆者對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》課程充滿期待，且主要集中在“提升創(chuàng)新意識”“鍛煉創(chuàng)業(yè)能力”“參加創(chuàng)新大賽”“開拓創(chuàng)新視野”等方面。具體如圖2所示。

在對2016級的學(xué)生調(diào)研時(開設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》課之前)，25%的學(xué)生明確表示將參加第四屆“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，62%的學(xué)生表現(xiàn)出有參加的意向，僅13%的學(xué)生表示不準(zhǔn)備參加。

圖2 學(xué)生對雙創(chuàng)類課程的期待統(tǒng)計

以上調(diào)研數(shù)據(jù)說明，工科類高職生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高普遍存在較高期待，普遍希望以比賽為平臺，提高自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.2.6 專業(yè)度分析 在對已經(jīng)參觀過“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，他們的參賽作品與“水利”專業(yè)的關(guān)聯(lián)度普遍不高，與專業(yè)相關(guān)的選題僅占19%，較相關(guān)的選題占32%，其余的均沒有相關(guān)性。

以上數(shù)據(jù)表明，在當(dāng)前條件下，工科類高職生專業(yè)知識到創(chuàng)業(yè)資源的轉(zhuǎn)化能力還不高，學(xué)生普遍不能利用自己的專業(yè)知識進(jìn)行獨特性的創(chuàng)新。

2.3 影響因素分析

2.3.1 先天因素 從性別(男、女)、高中背景(文科、理科)、家庭背景(城市、城鎮(zhèn)、農(nóng)村)等3個因素進(jìn)行分析，統(tǒng)計結(jié)果見表2。

男生參賽的比例和女生參賽的比例分別為42%和37%，來自城市、城鎮(zhèn)、農(nóng)村的學(xué)生參賽比例分別為44%、33%和42%，由以上2組數(shù)據(jù)可知，性別和家庭背景的不同對工科類高職生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識沒有顯著性先天影響。需要注意的是，高中理科的學(xué)生參賽比例明顯高于高中文科學(xué)生的參賽比例，其比例分為為52%和30%，可見，高中學(xué)科背景是影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的主要先天因素。

表2 工科類高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先天因素分析

2.3.2 后天因素 選取參加過社會實踐和擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生作為“實踐樣本”，選取沒有參加過社會實踐或沒有擔(dān)任學(xué)生職務(wù)的學(xué)生作為“非實踐樣本”。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，“實踐樣本”中參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的比例為54%，“非實踐樣本”中對應(yīng)的比例為30%，兩者存在顯著性差異。由此可見，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識與社會實踐、學(xué)生干部經(jīng)歷等后天因素有著重要的關(guān)聯(lián)關(guān)系。

由此表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識并非天生，它與后天學(xué)生活動、經(jīng)歷有密切關(guān)系。對于學(xué)校來說，在教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)后天能力的培養(yǎng)。

3 建議與對策

3.1 加大教學(xué)投入

充分利用工科高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的萌芽的優(yōu)勢，結(jié)合國家倡導(dǎo)建設(shè)創(chuàng)新型國家、“中國制造2025”、弘揚工匠精神的要求，乘勢而上，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的投入，在專業(yè)教師培養(yǎng)、教學(xué)模式構(gòu)建等方面鼓勵教師做一定的研究。建議建設(shè)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校內(nèi)外基地，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的愿望提供實踐平臺。

3.2 加強(qiáng)后天培養(yǎng)

鑒于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的后天相關(guān)性，建議增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的雙創(chuàng)意識培養(yǎng)，結(jié)合高職學(xué)生特點，開展有針對性的教學(xué)活動，建議從以下幾個方面開展工作。

3.2.1 注重實踐 鑒于高職學(xué)生理論知識基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)主動性不高、學(xué)習(xí)動力不足的特點，再加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國高職院校尚處于探索階段，純理論性的教學(xué)方式并不受學(xué)生歡迎。從高職學(xué)生動手能力強(qiáng)、喜歡實踐課的學(xué)習(xí)特點出發(fā)，建議在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有意識地擴(kuò)大實踐教學(xué)的課時比例。

3.2.2 注重案例 模仿是很好的學(xué)習(xí)方法，尤其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，它的思維是發(fā)散的，“世界上沒有兩片完全相同的葉子”，同樣，也沒有完全相同的創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)。通過案例式教學(xué)，學(xué)生觀看大量案例后，有助于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，在一定程度上打開學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的思路。

3.2.3 豐富活動 鑒于高職生的學(xué)習(xí)特點，單純的課堂教學(xué)必然無法取得良好的教學(xué)效果。建議學(xué)校能夠充分利用當(dāng)?shù)氐碾p創(chuàng)基地，深入開展校企(政)合作，譬如，組織學(xué)生到校外雙創(chuàng)基地參觀、聘請校外專家、企業(yè)家到學(xué)校做報告等，以開拓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野。

3.2.4 結(jié)合專業(yè) 在雙創(chuàng)作品選題時，應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生充分利用專業(yè)知識的優(yōu)勢，結(jié)合自身專業(yè)確定選題。這樣，一方面可以避免大規(guī)模的“公共服務(wù)類”選題競爭；另一方面，可以將專業(yè)知識活學(xué)活用；最后，還可以為學(xué)生未來專業(yè)性創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。