項(xiàng)目課程的混合式教學(xué)方案構(gòu)建
——以國(guó)際商務(wù)單證實(shí)務(wù)課程為例

陳姝彥

(漳州城市職業(yè)學(xué)院， 福建 漳州 363000)

高等職業(yè)教育在我國(guó)教育領(lǐng)域獨(dú)樹(shù)一幟，高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)主要是對(duì)應(yīng)中小微企業(yè)的操作性崗位。近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中，各行業(yè)操作性崗位的職業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，高職院校的教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)?！靶畔⒒瘜?duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”寫(xiě)入我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》，通過(guò)信息化手段進(jìn)行教學(xué)改革在高職院校廣泛開(kāi)展。然而，以教師使用信息化工具為中心進(jìn)行的改革，并沒(méi)有找到信息技術(shù)深度融入教育教學(xué)全過(guò)程的結(jié)合點(diǎn)。只有從知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)變，才能從本質(zhì)上提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。人才培養(yǎng)的基本單元是專(zhuān)業(yè)，構(gòu)成專(zhuān)業(yè)的核心要素是課程。高職院校的課程具有職業(yè)性、開(kāi)放性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。以學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為中心，實(shí)施基于工作過(guò)程的項(xiàng)目課程，采用線上線下混合式教學(xué)，強(qiáng)化提升課程的教學(xué)建設(shè)，切實(shí)提高高職課程的教學(xué)效果，全面提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的崗位適用性是當(dāng)務(wù)之急。

1 社會(huì)背景和實(shí)踐意義

職業(yè)教育要緊跟社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展而發(fā)展。職業(yè)教育的目的從根本上講就是為了解決個(gè)人的就業(yè)需求，同時(shí)也是為各種工作崗位提供專(zhuān)業(yè)人才。當(dāng)前，在以智能化為代表的第四次工業(yè)革命引領(lǐng)下，各行各業(yè)中操作性崗位的工作性質(zhì)也發(fā)生了根本性變革。新的職業(yè)結(jié)構(gòu)要求員工勝任的工作任務(wù)不再是片段的、獨(dú)立的，而應(yīng)當(dāng)具有連續(xù)性、整體性，可以用“項(xiàng)目化”來(lái)進(jìn)行描述[1]。項(xiàng)目化的每個(gè)工作任務(wù)與整個(gè)項(xiàng)目工作聯(lián)系在一起，它們之間相互作用、相互影響。

我國(guó)的教育為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)了各類(lèi)人才，社會(huì)主義建設(shè)步入新時(shí)代，教育也必須與時(shí)俱進(jìn)，使之擁有新時(shí)代的特征。用信息技術(shù)改造職業(yè)教育課程是近幾年的重點(diǎn)，雖然信息技術(shù)運(yùn)用于課程教學(xué)，但是與各行業(yè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)合不緊密，難以讓學(xué)生零距離對(duì)接職業(yè)要求。教學(xué)方法和內(nèi)容的改革仍然是以書(shū)本知識(shí)為中心，難以解決從知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)變，從本質(zhì)上提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的困惑。項(xiàng)目課程與混合式教學(xué)的結(jié)合，充分發(fā)揮項(xiàng)目課程的三大特點(diǎn)：職業(yè)性，教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于實(shí)際工作內(nèi)容；實(shí)踐性，以實(shí)踐教學(xué)為主；開(kāi)放性，虛擬工作環(huán)境，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用。梳理教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合崗位需要設(shè)計(jì)教學(xué)方案能提高課程質(zhì)量，是智慧教學(xué)發(fā)展的新思路和應(yīng)用新模式。因此，探索構(gòu)建項(xiàng)目課程的混合式教學(xué)方案有其積極的實(shí)踐意義。

2 項(xiàng)目課程的混合式教學(xué)

2.1 項(xiàng)目課程

項(xiàng)目課程是基于智能化時(shí)代任務(wù)的項(xiàng)目化特征的一種職業(yè)教育課程模式[2]，通過(guò)對(duì)接行業(yè)需求，客觀反映工作崗位的實(shí)際需要，項(xiàng)目課程內(nèi)容涉及整體工作項(xiàng)目和具體工作任務(wù)，具有應(yīng)用理論深度和技能廣度的特點(diǎn)，能讓受教育者獲得當(dāng)代職業(yè)或智能化生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)態(tài)度，讓學(xué)生在校就讀期間就能學(xué)到今后就業(yè)所需要具體的職業(yè)能力。

2.2 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)就是借助信息技術(shù)把傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)和智能化教學(xué)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)[3]，使用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)隨時(shí)隨地進(jìn)行因材施教，課程的內(nèi)涵在教學(xué)時(shí)間和空間上得到延伸。作為教學(xué)主體的學(xué)生發(fā)揮其主觀的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，深刻體會(huì)工作場(chǎng)景，融入場(chǎng)景角色。作為教學(xué)中起關(guān)鍵指導(dǎo)作用的教師對(duì)整個(gè)教學(xué)發(fā)揮出引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控作用。

2.3 項(xiàng)目課程的混合式教學(xué)

項(xiàng)目課程的混合式教學(xué)就是教師通過(guò)分析崗位的工作內(nèi)容和業(yè)務(wù)技能，將崗位工作流程中的知識(shí)和技能分解為混合式教學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境、工作項(xiàng)目及工作任務(wù)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用線上線下的智能化工具進(jìn)行混合式的教與學(xué)，學(xué)生要完成崗位工作中幾個(gè)相關(guān)的工作任務(wù)，并且能把每一個(gè)工作任務(wù)所包含的知識(shí)、技能和態(tài)度整合成一個(gè)相對(duì)大型的、完整的整體項(xiàng)目化工作，從而具備崗位工作中某一方面的職業(yè)能力，在完成整個(gè)課程的學(xué)習(xí)之后達(dá)到從事職業(yè)的資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)零對(duì)接。

3 項(xiàng)目課程的混合式實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 課程性質(zhì)與行業(yè)需求

國(guó)際商務(wù)單證實(shí)務(wù)是高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的核心課，高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)主要面向國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際貨代行業(yè)，培養(yǎng)掌握國(guó)際商務(wù)基本理論知識(shí)和業(yè)務(wù)流程，具備較強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力，從事國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、商務(wù)單證繕制、涉外客戶服務(wù)等工作的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

我國(guó)正在加強(qiáng)進(jìn)出口貿(mào)易領(lǐng)域的信息化智能化水平，建設(shè)國(guó)際貿(mào)易“單一窗口”，實(shí)現(xiàn)進(jìn)出境全程無(wú)紙化通關(guān)，口岸物流信息電子化，在國(guó)際貿(mào)易工作中，操作性任務(wù)與技術(shù)性任務(wù)不再是完全割裂的，它們往往是綜合在一起的，需要從業(yè)人員能同時(shí)承擔(dān)這些工作。智能化時(shí)代，外貿(mào)企業(yè)正面臨轉(zhuǎn)型升級(jí)的問(wèn)題，從事國(guó)際貿(mào)易的中小微企業(yè)，其智能化水平越高，員工人數(shù)就會(huì)越少，作為企業(yè)中的每一個(gè)員工不僅要會(huì)操作系統(tǒng)性工作中的每項(xiàng)具體工作任務(wù)，而且還要具有整體運(yùn)營(yíng)的意識(shí)。

就目前行業(yè)現(xiàn)狀而言，改革國(guó)際商務(wù)單證實(shí)務(wù)課程教學(xué)向著實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力方向發(fā)展，實(shí)施項(xiàng)目課程是必要的，也是確實(shí)可行的操作。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展為中心，按照教學(xué)內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)過(guò)程對(duì)接工作過(guò)程的原則，建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 項(xiàng)目課程的教學(xué)內(nèi)容

國(guó)際貿(mào)易從業(yè)人員分為四個(gè)職業(yè)類(lèi)別：國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)類(lèi)、國(guó)際貿(mào)易單證類(lèi)、國(guó)際貿(mào)易財(cái)會(huì)類(lèi)、國(guó)際貿(mào)易翻譯類(lèi)[4]。高等職業(yè)院校的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在制定專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要做到與國(guó)際貿(mào)易從業(yè)人員職業(yè)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，《國(guó)際商務(wù)單證實(shí)務(wù)》課程對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位是國(guó)際貿(mào)易單證類(lèi)的國(guó)際商務(wù)單證員，依據(jù)職業(yè)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)中國(guó)際貿(mào)易單證員的工作內(nèi)容，確定本課程所需安排的主要教學(xué)內(nèi)容與要求，詳見(jiàn)表1。

3.3 項(xiàng)目課程的混合式教學(xué)過(guò)程

《國(guó)際商務(wù)單證實(shí)務(wù)》既是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，也是學(xué)生崗前訓(xùn)練課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易單證的內(nèi)容有比較系統(tǒng)和全面的了解，掌握單證工作的基本知識(shí)、基本原理，熟練操作與管理的技能。在混合式教學(xué)下師生圍繞一個(gè)個(gè)工作環(huán)節(jié)的工作任務(wù)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)地完成任務(wù)。具體實(shí)施過(guò)程如下：

3.3.1 線上學(xué)習(xí) 國(guó)際商務(wù)單證實(shí)務(wù)課程的學(xué)習(xí)需要有一定的英語(yǔ)讀、寫(xiě)等語(yǔ)言基礎(chǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)法及詞匯尤顯重要。同時(shí)要學(xué)習(xí)《商務(wù)筆譯》《商務(wù)英語(yǔ)閱讀》《國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)》《國(guó)際結(jié)算實(shí)務(wù)》，這些課程所獲得的知識(shí)和能力是學(xué)習(xí)單證的前提。由于時(shí)間的間隔一些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)遺忘，所以在開(kāi)學(xué)的第一周就將本學(xué)期該門(mén)課的前續(xù)知識(shí)做成任務(wù)書(shū)發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)诿總€(gè)項(xiàng)目開(kāi)始之前，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行先修課程的復(fù)習(xí)和當(dāng)前課程的預(yù)習(xí)。

表1 《國(guó)際商務(wù)單證實(shí)務(wù)》教學(xué)內(nèi)容與要求

3.3.2 線下實(shí)踐操作 現(xiàn)代國(guó)際貿(mào)易的買(mǎi)賣(mài)雙方貨物和貨款的安全交換是通過(guò)單證的交換來(lái)實(shí)現(xiàn)的，商務(wù)單證在其中發(fā)揮著重要的媒介作用。本課程根據(jù)國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程，設(shè)計(jì)了生產(chǎn)單證、訂購(gòu)單證、銷(xiāo)售單證、銀行單證、保險(xiǎn)單證、貨運(yùn)代理服務(wù)單證、運(yùn)輸單證、出口單證、進(jìn)口和轉(zhuǎn)口單證9個(gè)工作項(xiàng)目[5]，每個(gè)工作項(xiàng)目對(duì)應(yīng)國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程(生產(chǎn)、訂購(gòu)、銷(xiāo)售、銀行、保險(xiǎn)、貨運(yùn)代理服務(wù)、運(yùn)輸、出口、進(jìn)口和轉(zhuǎn)口)的操作步驟和方法再分解出若干工作任務(wù)，形成整體項(xiàng)目。

國(guó)際貿(mào)易單證不只是制作單據(jù)這么簡(jiǎn)單，其中還涉及到商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解，具體業(yè)務(wù)的處理。在課前已經(jīng)讓學(xué)生通過(guò)線上平臺(tái)復(fù)習(xí)了每一個(gè)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言和國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)，預(yù)習(xí)單證的基本知識(shí)，課堂上教師就要設(shè)計(jì)案例分析和角色扮演的學(xué)習(xí)情境。單一任務(wù)時(shí)，教師在不同的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)中展示相關(guān)背景下的國(guó)際貿(mào)易實(shí)際業(yè)務(wù)，詳細(xì)說(shuō)明業(yè)務(wù)中涉及的單證操作方法。正確把握好學(xué)生學(xué)習(xí)脈搏后，開(kāi)始布置對(duì)應(yīng)能力的任務(wù)，要求學(xué)生討論完成。多層次地評(píng)價(jià)學(xué)生任務(wù)的完成情況，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。整體項(xiàng)目時(shí)，教師將學(xué)生分組，模擬在實(shí)際工作環(huán)境的不同角色，完成從合同簽訂到制單結(jié)匯的整個(gè)外貿(mào)單證業(yè)務(wù)過(guò)程，其中要鼓勵(lì)他們發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.3.3 線上交流 學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成課后作業(yè)，個(gè)別學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)有疑問(wèn)，可以邀請(qǐng)同學(xué)、教師在平臺(tái)討論區(qū)中繼續(xù)交流。另外，教師要設(shè)定某個(gè)時(shí)間段進(jìn)行該領(lǐng)域最新的知識(shí)在線交流，以學(xué)生和學(xué)生之間的相互討論和學(xué)生與教師之間的談話為主要的形式，展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師在期間發(fā)揮好控制時(shí)間進(jìn)度、維持討論秩序和大致的談話走向，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3.3.4 智能化操作的融入 國(guó)際貿(mào)易“單一窗口”是我國(guó)實(shí)施跨境貿(mào)易高水平、便利化的重要舉措，目前已在全國(guó)試點(diǎn)進(jìn)行中。它合作對(duì)接銀行、保險(xiǎn)、民航、鐵路、港口等相關(guān)行業(yè)機(jī)構(gòu)，功能覆蓋國(guó)際貿(mào)易管理全鏈條，到2021年將成為我國(guó)進(jìn)出境通關(guān)申報(bào)的“一站式”貿(mào)易服務(wù)平臺(tái)。

因?yàn)閱巫C工作在國(guó)際貿(mào)易中的重要性，企業(yè)在招聘員工時(shí)都要求工作經(jīng)驗(yàn)。為了學(xué)生能勝任職業(yè)崗位，在校時(shí)就要進(jìn)行崗前培訓(xùn)。使用國(guó)際貿(mào)易“單一窗口”教學(xué)軟件進(jìn)行模擬崗前操作，是該課程混合式教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師要把國(guó)際貿(mào)易“單一窗口”操作融入到線下實(shí)踐操作，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與智能化操作結(jié)合，讓學(xué)生熟悉國(guó)際貿(mào)易中的信息化智能化操作，全面掌握國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程中單證的使用。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

完善的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是檢查學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的重要手段，師生能及時(shí)獲得教與學(xué)的情況反饋，以便強(qiáng)化有效教學(xué)，矯正無(wú)效學(xué)習(xí)。

3.4.1 評(píng)價(jià)指標(biāo) 在職業(yè)教育中職業(yè)能力包括知識(shí)、技能和態(tài)度三要素[6]。 緊密結(jié)合培養(yǎng)方案，注重學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，使之在學(xué)校就能學(xué)到今后職業(yè)崗位所需知識(shí)、技能和態(tài)度。評(píng)價(jià)指標(biāo)詳見(jiàn)表2。

表2 《國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)》教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

3.4.2 評(píng)價(jià)方法 這門(mén)課程的實(shí)操性非常強(qiáng)，評(píng)價(jià)不應(yīng)該只是期末的一張卷子的檢測(cè)，應(yīng)該把平時(shí)表現(xiàn)作為測(cè)評(píng)的主要方面。課程成績(jī)包括理論、操作、職業(yè)能力認(rèn)定。理論部分是先修課程中與單證相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，操作部分是學(xué)生在課上完成操作后提交的作業(yè)，職業(yè)能力認(rèn)定是課程完成后，組織學(xué)生進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易“單一窗口”的職業(yè)能力認(rèn)定。

4 教學(xué)效果

4.1 學(xué)習(xí)效果更佳

教師與企業(yè)合作對(duì)接，實(shí)時(shí)關(guān)注最新的前沿動(dòng)態(tài)，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)材料，交給學(xué)生的問(wèn)題來(lái)自企業(yè)的實(shí)際工作，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果更佳，例如很多國(guó)際貿(mào)易使用信用證進(jìn)行支付，該方式下產(chǎn)生了單證的諸多風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題，公司的單證員經(jīng)常因?yàn)檫@方面知識(shí)的局限導(dǎo)致操作上的疏忽。學(xué)會(huì)如何規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)和處理信用證的單證風(fēng)險(xiǎn)是外貿(mào)工作中的一個(gè)較高能力，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同研究，將課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，塑造學(xué)生的外貿(mào)精神，有利于學(xué)生今后職業(yè)生涯的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

4.2 課堂教學(xué)質(zhì)量提高

項(xiàng)目課程的混合式教學(xué)優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中將國(guó)際貿(mào)易實(shí)際工作內(nèi)容和職業(yè)資格內(nèi)容相融合，整合出適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生更易于掌握業(yè)務(wù)技能，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。每個(gè)項(xiàng)目下的工作任務(wù)以實(shí)際案例為背景展開(kāi)，加深學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的了解和熱愛(ài)，為學(xué)生從事國(guó)際貿(mào)易行業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程的教學(xué)全部在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室完成，課前學(xué)生在線上預(yù)習(xí)國(guó)際貿(mào)易單證基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)，課上使用國(guó)際貿(mào)易“單一窗口”教學(xué)軟件操作國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)各環(huán)節(jié)的單證，最后學(xué)生們獲得國(guó)際商務(wù)單證員職業(yè)能力認(rèn)證，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。

4.3 職業(yè)能力全面發(fā)展

根據(jù)教學(xué)過(guò)程形成評(píng)價(jià)，構(gòu)建學(xué)生成績(jī)測(cè)評(píng)的新指標(biāo)體系，教師在平時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，不僅關(guān)注學(xué)生平時(shí)的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生其他方面的表現(xiàn)，如在職業(yè)潛能方面是否還有更多的發(fā)掘空間，即平時(shí)的絕對(duì)評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)相結(jié)合，做到充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力的全面發(fā)展和弘揚(yáng)學(xué)生主動(dòng)精神的品質(zhì)。

5 結(jié) 論

高職院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)從知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)變，是教學(xué)改革適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。項(xiàng)目課程的混合式實(shí)踐教學(xué)，有助于培養(yǎng)具有職業(yè)精神懂得整體運(yùn)作的復(fù)合型人才。我國(guó)的職業(yè)教育體系正在不斷地完善，從專(zhuān)業(yè)到課程再到教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)是職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的關(guān)鍵。探索行業(yè)參與職業(yè)院校教學(xué)改革的途徑和方法，推進(jìn)外經(jīng)貿(mào)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與行業(yè)需求相結(jié)合，提升外經(jīng)貿(mào)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生面向新時(shí)代的職業(yè)能力，促進(jìn)我國(guó)外經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)是今后教學(xué)進(jìn)一步研究的方向。