淺談高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

袁莉娜

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ); 閱讀教學(xué); 思維導(dǎo)圖; 思維品質(zhì)

思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，提升學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，提升高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。由此，英語(yǔ)教師要探索創(chuàng)新的思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，幫助其在閱讀教學(xué)中更好地發(fā)揮作用。

一、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于閱讀課前

關(guān)于閱讀能力的定義國(guó)內(nèi)外說(shuō)辭眾多，國(guó)內(nèi)學(xué)者較為肯定的觀點(diǎn)是：“成功的閱讀是建立在文本的信息與讀者已有知識(shí)鏈結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上的。”這句話表明閱讀能力受到閱讀速度、水平、策略和對(duì)信息的瀏覽、吸收、加工等綜合能力的影響。由此發(fā)現(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過程。因此，教師要重視英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，探索科學(xué)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀寫作的興趣。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不失為一種高效率的教學(xué)方法，它能清晰地呈現(xiàn)出閱讀文章中的邏輯關(guān)系和相關(guān)層次，幫助學(xué)生搭建完整的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。在閱讀教學(xué)課之前運(yùn)用思維導(dǎo)圖，目的在導(dǎo)入新課，教師應(yīng)要求學(xué)生在課前做好有關(guān)準(zhǔn)備。尤其在教授涉及文化背景話題方面的文章時(shí)，需要英語(yǔ)教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀課堂填充文化知識(shí)。文化類英語(yǔ)閱讀文章教學(xué)之前，教師要熟悉課文，將文中的主要內(nèi)容以中心點(diǎn)的方式指引學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，將小組集中討論與師生互動(dòng)相結(jié)合，增進(jìn)與學(xué)生之間的溝通。閱讀是一個(gè)積極、主動(dòng)的思考、理解過程，教師的作用是從多方面、多角度整合文章內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將文章中的關(guān)鍵內(nèi)容以圖像、色彩、線條等形式展現(xiàn)出來(lái)。此環(huán)節(jié)中學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下理解和記憶有關(guān)信息和詞匯，提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)增進(jìn)與教師的交流，從而更好地理解文章結(jié)構(gòu)，在大腦里形成具體生動(dòng)的形象，方便記憶。

二、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于閱讀課中

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在課中，課堂教學(xué)是英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的集中時(shí)間，也是增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的主要環(huán)節(jié)，一般由第一遍速讀、第二遍尋讀和第三遍細(xì)讀構(gòu)成。思維導(dǎo)圖運(yùn)用在這三個(gè)階段上，能夠活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的理解和記憶，循序漸進(jìn)推進(jìn)教學(xué)。下面具體對(duì)思維導(dǎo)圖運(yùn)用在閱讀課中三個(gè)階段進(jìn)行分析。課中的第一遍讀主要以掃讀的方式，也就是說(shuō)教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生以最快的速度瀏覽全文，然后對(duì)文章的主旨和段落進(jìn)行概括，其中主要的實(shí)施步驟是將主旨通過關(guān)鍵詞的形式表現(xiàn)出來(lái)作為思維導(dǎo)圖的中心。第二遍閱讀主要采取尋讀的方法，以問題作為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題在文章能夠迅速找出答案，提升學(xué)生自主探究問題的能力，思維導(dǎo)圖在這里的優(yōu)勢(shì)是幫助學(xué)生更快更準(zhǔn)確地找出問題指引的線索，將答案信息定位和提取出來(lái)。第三遍閱讀主要是細(xì)讀，在經(jīng)過前面兩遍的閱讀后對(duì)文章進(jìn)行細(xì)讀，此前的閱讀只有思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞和枝干，而細(xì)讀部分主要是完成分支的內(nèi)容，對(duì)有關(guān)細(xì)節(jié)做出補(bǔ)充。學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在教師的指導(dǎo)下，通過自主思考和探索，填寫文章的思維結(jié)構(gòu)圖，從而將文章以更加直觀的形象展現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)對(duì)文章語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的理解。思維導(dǎo)圖以層次遞進(jìn)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)換教學(xué)的方法，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，幫助學(xué)生從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)，從關(guān)注字、詞、句、段落到文章的整體框架和上下文邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

三、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于閱讀課后

課堂教學(xué)過程結(jié)束后，通常教師要通過鞏固訓(xùn)練的方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的掌握程度，而鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)基本在閱讀教學(xué)課后，達(dá)到鞏固記憶的目的。此時(shí)思維導(dǎo)圖在鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)的運(yùn)用主要在以下幾個(gè)方面。

第一，教師可布置課后畫課文思維導(dǎo)圖的作業(yè)，先對(duì)文章進(jìn)行概要寫作然后寫讀后個(gè)性化的評(píng)價(jià)，此時(shí)學(xué)生要回顧或熟讀閱讀材料，這也可以檢驗(yàn)學(xué)生上課掌握的情況。每個(gè)學(xué)生的作品不同，質(zhì)量與導(dǎo)圖方式各異，教師可以對(duì)比學(xué)生的作品打分，評(píng)出優(yōu)點(diǎn)亮點(diǎn)多的作品。這過程在實(shí)現(xiàn)概要復(fù)述課文、個(gè)性化表達(dá)、提高教學(xué)效率的同時(shí)提高學(xué)生的思維邏輯品質(zhì)與創(chuàng)新思維品質(zhì)。

第二，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖的作用不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀材料的工具，更為重要的是教師能夠借助思維導(dǎo)圖導(dǎo)入下一節(jié)新課的教學(xué)，以前文的思維導(dǎo)圖框架為前提，在回憶和闡述的過程中引出本堂課的教學(xué)內(nèi)容。

第三，思維導(dǎo)圖的各個(gè)分支都是文章的各個(gè)結(jié)構(gòu)，而各個(gè)結(jié)構(gòu)由關(guān)鍵詞為基礎(chǔ)，教師可以提示關(guān)鍵詞，帶動(dòng)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴式的討論，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維品質(zhì)，拓寬學(xué)生的眼界。

第四，思維導(dǎo)圖不僅可以運(yùn)用于閱讀記憶和理解，還能運(yùn)用于英語(yǔ)的寫作，學(xué)生循著思維導(dǎo)圖模型進(jìn)行寫作，既能從整體上把握文章框架結(jié)構(gòu)，又對(duì)基礎(chǔ)詞匯有記憶;這既能讓學(xué)生自主搭建作文框架，又能細(xì)化具體的細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀和寫作的興趣。由此可知，思維圖導(dǎo)的運(yùn)用對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一種優(yōu)勢(shì)。例如，在進(jìn)行The Tang Poems教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，并采用思維導(dǎo)圖分析。將各個(gè)小組的討論過程、討論成果和思維導(dǎo)圖應(yīng)用情況記錄下來(lái)，通過思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，未及時(shí)指導(dǎo)與糾正提供依據(jù)。

結(jié) 語(yǔ)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，課前、課中以及課后適時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，高效理解文章和記憶文章內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新思維品質(zhì)，又能幫助教師教學(xué)，將抽象內(nèi)容具體化、可視化。它符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，順應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念。

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