職業(yè)教育教學(xué)方法改革面臨的問題與對(duì)策

顧鎰杰

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)教育;教學(xué)方法;教學(xué)改革

引 言

職業(yè)教育是我國教育領(lǐng)域中的重要組織部分，在專業(yè)化技能型人才培育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。伴隨著近些年，我國教育事業(yè)的高速發(fā)展，職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)取得一定成績，教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等發(fā)展巨大改變。但從整體層面來看，職業(yè)教育教學(xué)改革仍處于不斷探索與完善階段，不可避免存在諸多問題，有待進(jìn)一步解決。以下是筆者對(duì)職業(yè)教育教學(xué)方法改革的幾點(diǎn)心得體會(huì)，意在拋磚引玉。

一、職業(yè)教育教學(xué)方法改革面臨的問題

由教學(xué)方法的內(nèi)涵分析可知：教學(xué)方法是教育教學(xué)過程中，為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成教育教學(xué)任務(wù)，滿足教育教學(xué)需求，所采用的各中行為方式。教學(xué)方法與教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織形式等存在密切關(guān)聯(lián)性。因此，教學(xué)方法改革易受教學(xué)理念、內(nèi)容、目標(biāo)、組織形式等影響，出現(xiàn)問題。綜合分析職業(yè)教育教學(xué)情況，可知職業(yè)教育教學(xué)方法改革面臨的問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）職業(yè)教育教學(xué)方法改革缺乏理論指導(dǎo)。

雖然我國職業(yè)教育在我國教育事業(yè)高速發(fā)展下取得一定成就，但相對(duì)于西方職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家而言，仍存在一定差距。就教學(xué)方法理論與實(shí)踐研究而言，教學(xué)方法理論研究體系尚未完善，存在“研究理念西借中用”“研究方法單一”“本土化研究不到位”等問題。這在一定程度上，使我國職業(yè)教育教學(xué)方法在改革過程中，缺乏科學(xué)、完善、充足的理論指導(dǎo)。一方面，制約教學(xué)方法創(chuàng)新的;另一方面，不利于教學(xué)方法應(yīng)用作用的有效發(fā)揮。

（二）職業(yè)教育教學(xué)方法改革體系有待完善。

完善且科學(xué)的教學(xué)方法體系，是保證教學(xué)方法改革有效性的前提與基礎(chǔ)。但就當(dāng)前我國職業(yè)教育教學(xué)方法改革實(shí)際情況而言，教學(xué)方法體系尚不完善。如教學(xué)方法改革過程中為立足職業(yè)教育教學(xué)對(duì)象的特殊性，進(jìn)行有針對(duì)性分析;忽略教學(xué)方法與教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一;引進(jìn)西方教學(xué)方法時(shí)，忽略教學(xué)方法實(shí)用性、可行性分析，本土化的研究不到位等。

（三）教學(xué)方法改革受職業(yè)教育形式的制約。

職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，為中國特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、社會(huì)服務(wù)的一線專業(yè)化技術(shù)性實(shí)用型人才”的辦學(xué)理念，決定職業(yè)教育教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等存在一定特殊性[1]。而這種“特殊性”不可避免影響著教學(xué)方法改革。例如，傳統(tǒng)職業(yè)教育以班級(jí)授課形式進(jìn)行專業(yè)知識(shí)講解，教師作為知識(shí)與技能傳遞著，是課堂的主角，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。這在一定程度上與現(xiàn)代職業(yè)教育以學(xué)生為主體，注重教學(xué)方法多樣化發(fā)展的理念相背離。因此，這種教學(xué)模式不改變，則不利于先進(jìn)教學(xué)理念的滲透，制約教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革。

二、應(yīng)對(duì)職業(yè)教育教學(xué)方法改革問題的對(duì)策

（一）立足理論研究，提升改革質(zhì)量

加強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)方法改革的理論研究，為教學(xué)方法改革實(shí)踐提供豐富理論支撐，是改善當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)方法改革現(xiàn)狀，提升教學(xué)方法改革質(zhì)量的前提與基礎(chǔ)。在此過程中，可構(gòu)建專業(yè)化職業(yè)教育改革研究團(tuán)隊(duì)，由專業(yè)人員針對(duì)職業(yè)教育教學(xué)方法改革進(jìn)行有目的、有方法、有深度、有廣度研究[2]。與此同時(shí)，善于從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中挖掘教育資源，汲取古代先賢的教育智慧，并能夠?qū)⑵渑c西方職業(yè)教育教學(xué)理論進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以促進(jìn)教學(xué)方法理論研究的創(chuàng)新，保證教學(xué)理論更具科學(xué)性、先進(jìn)性、適宜性，具有本土特色。

（二）立足體系完善，提升改革質(zhì)量

在職業(yè)教育教學(xué)方法體系構(gòu)建中，立足職業(yè)教育的“特殊性”，進(jìn)行教學(xué)方法服務(wù)對(duì)象、教學(xué)方法服務(wù)內(nèi)容、教學(xué)方法服務(wù)目標(biāo)、教學(xué)方法配套模式等的綜合分析。并在基礎(chǔ)上，明確教學(xué)方法與職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)理念等存在的關(guān)系，進(jìn)行教學(xué)方法有針對(duì)性改革，提升教學(xué)方法適宜性、可行性與科學(xué)性。

（三）立足組織建設(shè)，提升改革質(zhì)量

職業(yè)教育教學(xué)改革的綜合性、系統(tǒng)性決定教學(xué)方法改革需立足職業(yè)教育教學(xué)整體改革。例如，職業(yè)教育根據(jù)自身實(shí)際情況，圍繞辦學(xué)宗旨、教育教學(xué)目標(biāo)，將傳統(tǒng)“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體教學(xué)模式，促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法的改革與落實(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，教師作為教學(xué)方法改革的研究者，教學(xué)方法改革的執(zhí)行者，教學(xué)方法的使用者。其改革意識(shí)、精神、能力的高低，直接影響職業(yè)教育教學(xué)方法改革質(zhì)量。對(duì)此，有必要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為教學(xué)方法改革奠定良好人力資源基礎(chǔ)。

結(jié) 語

教學(xué)改革是一個(gè)綜合、系統(tǒng)、長期且變動(dòng)的工程。教學(xué)方法改革作為教學(xué)改革系統(tǒng)中的重要組成部分，與教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等存在密切關(guān)聯(lián)性。因此，教學(xué)方法改革質(zhì)量在一定程度上決定教育教學(xué)整體質(zhì)量。對(duì)此，在明確任職教學(xué)方法改革重要性的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)方法改革問題研究，采用行之有效方法進(jìn)行問題及時(shí)有效處理，以保證改革質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)方法運(yùn)用作用的有效發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]何姍，劉敏.江西省護(hù)理職業(yè)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策-以南昌市兩所護(hù)理職業(yè)院校為例[J].當(dāng)代醫(yī)學(xué)，2019（22）：188-190.

[2]韓舞，張羽.職業(yè)教育教學(xué)方法改革面臨的問題與對(duì)策[J].現(xiàn)代國企研究，2017（08）：119.