職教教育碩士設置目標實現(xiàn)的困境與對策

胡茂波 游子歡

摘 要 職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)碩士設置的目標在于提升技能型人力資源質(zhì)量、奠定中職卓越教師培養(yǎng)基礎(chǔ)、促進中職教師專業(yè)發(fā)展和完善教育碩士學位體系。但在實踐過程中由于職業(yè)教育社會吸引力低迷、專業(yè)與教育雙重背景的教師缺乏、培養(yǎng)與教學資源建設尚在開拓期、校企校協(xié)同培養(yǎng)體系尚未形成等原因，培養(yǎng)高校逐漸陷入生源質(zhì)與量需要提升、能力培養(yǎng)難以一體化、過程支撐缺乏、考核評價標準不契合的困境。破解困境需要優(yōu)化職教教育碩士發(fā)展的政策環(huán)境、構(gòu)建專業(yè)教育教研能力形成的指導機制、推進教材編寫與教學案例庫建設和建立凸顯職教師范性的考核評價標準。

關(guān)鍵詞 職教教育碩士;設置目標;雙師型;卓越教師

中圖分類號 G643 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）27-0037-05

2015年7月，國務院頒布了《關(guān)于公布教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育）專業(yè)學位研究生試點單位確認結(jié)果的通知》（學位辦[2015]28號），從此我國正式設立了職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育碩士（后文簡稱為職教教育碩士）專業(yè)學位。2017 年 6 月，全國教育碩士教學指導委員會職業(yè)教育專家小組對職教教育碩士人才培養(yǎng)開展了大規(guī)模現(xiàn)場調(diào)研，并發(fā)現(xiàn)了實際培養(yǎng)過程中存在的諸多困難[1]。2018年，教育部發(fā)布的《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》（教師[2018]13號）提出，主動對接戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，開展教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域）研究生培養(yǎng)工作。2019年，國務院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)[2019]4號）提出，“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)的比例超過一半。厘清職教教育碩士設置的目標，明晰職教教育碩士設置目標實現(xiàn)的困境，并提出針對性對策，對職教教育碩士人才培養(yǎng)的順利實施，保障“雙師型”教師供給具有重要意義。

一、職教教育碩士設置的目標

（一）促進技能型人力資源質(zhì)量提升

人力資本是凝聚于勞動者身上的知識與技能的總和，在經(jīng)濟發(fā)展的過程中舉足輕重。中職教育是培養(yǎng)大量優(yōu)質(zhì)技能型人力資源的有效途徑。職業(yè)學校能夠系統(tǒng)性、全面性地傳授專業(yè)知識與實踐技能。師資作為提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量中的關(guān)鍵性因素，其自身質(zhì)量顯得尤為重要。職教師資質(zhì)量的高低將影響技能型人力資源質(zhì)量。黨的十九大提出建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系，建立現(xiàn)代化的產(chǎn)業(yè)體系?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（中發(fā)[2010]6號）提出為適應新型工業(yè)化道路和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的要求，建設一支門類齊全、技藝精湛的高技能人才隊伍，到2020年，高技能人才總量達到3900萬人，其中技師、高級技師達到1000萬人左右。在工業(yè)化、國際化日益加劇的今天，大國之間的競爭已經(jīng)逐漸演變?yōu)槿瞬胖g的競爭，技能型人力資本的數(shù)量和質(zhì)量成為決定經(jīng)濟增長的主要因素[2]。優(yōu)質(zhì)的技能型人力資源，具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識與專業(yè)實踐能力，能夠更快、更好地掌握企業(yè)或行業(yè)內(nèi)的新型技術(shù)，運用于一線的勞動生產(chǎn)，提高生產(chǎn)效率，促進經(jīng)濟發(fā)展。職教教育碩士的設置是為了通過師資質(zhì)量的提升，來培養(yǎng)符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求的技能型人力資源。

（二）奠定中職卓越教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)

國家在《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》（教師[2018]13號）中提出，面向培養(yǎng)理實一體、德業(yè)雙修的卓越中職教師，主動對接戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，開展教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域）研究生培養(yǎng)工作。當今新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開高質(zhì)量的技術(shù)技能人才，高技術(shù)技能人才的養(yǎng)成需要優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育，高水平的職業(yè)教育離不開卓越的教師隊伍。卓越教師的獨特素質(zhì)構(gòu)成包括深刻的職業(yè)情感、特適型專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、精敏問題意識、獨創(chuàng)教育行動圖式與機敏情境智慧[3]。卓越中職教師在具備卓越教師獨特素質(zhì)的基礎(chǔ)上，還具有“雙師型”的素質(zhì)特性，相較于一般中職教師而言，在專業(yè)教學、實踐操作、教研等方面更具拓展性和延伸力，在理論和實踐教學中能發(fā)揮引領(lǐng)作用，在中職師資隊伍建設中起到中堅作用。4年的本科教育難以達到“雙師型”卓越教師的素質(zhì)要求，需要設置職教教育碩士學位來滿足中職學校對“雙師型”卓越教師需求。職教教育碩士培養(yǎng)目標與“雙師型”教師素質(zhì)需求契合，為中職學校雙師型卓越教師輸送儲備人才，并提供堅實的基礎(chǔ)。

（三）促進中職教師專業(yè)發(fā)展

隨著工業(yè)化、信息化的迅速發(fā)展，就業(yè)市場對中職學校教師提出了更高的要求。中職學校不斷提高教師招聘的學歷標準，對教師的專業(yè)能力提出了更高要求?！督逃T士（職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域）專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》的通知（教指委發(fā)[2017]4號）（下文簡稱《培養(yǎng)方案》）明確表示高素質(zhì)的中職專任教師和管理人員需要具備現(xiàn)代教育理論、較強的實踐能力、問題解決能力以及研究能力。對現(xiàn)代信息技術(shù)的應用也提出相應要求，即信息時代下中職教師需要有一定的媒介素養(yǎng)，具備使用多媒體和制作專業(yè)媒體課件的能力、理性思辨與批判性地看待紛雜信息的能力。這些能力既是中職教師素養(yǎng)的要求，也是職教教育碩士的培養(yǎng)目標。攻讀職教教育碩士能使準中職教師獲得職教教育碩士學位、實現(xiàn)專業(yè)能力提升，并在就業(yè)市場取得競爭優(yōu)勢;讓中職教師能進一步鞏固、豐富自身的理論知識，提高實踐應用能力，在學習過程中將理論與實踐相結(jié)合，完成從優(yōu)秀到卓越的蛻變。

（四）完善教育碩士學位體系

中職作為國民教育體系中重要的一部分，具有優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、推動經(jīng)濟社會發(fā)展的獨特作用。在重要性日益凸顯的今天，中職學校本科層次的師資已經(jīng)不能滿足中職的人才培養(yǎng)所需。中職教育內(nèi)涵式發(fā)展對高層次、高水平的師資隊伍提出相應訴求。增添職教教育碩士學位是推進中職教育改革與發(fā)展的必然選擇。21世紀以來，我國教育碩士學位體系發(fā)生了顯著變化，表現(xiàn)在教育碩士學位專業(yè)領(lǐng)域由少變多，范圍分布也由窄變寬。由最開始的教育管理和學科教學，逐步增設了現(xiàn)代教育技術(shù)、學前教育、特殊教育等。縱向上有學前教育、小學教育、中學教育，橫向上有基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育。從教育碩士體系本身來看，設置職教教育碩士學位是對其類別本身的完善，同時也順應了社會對教育碩士學位體系發(fā)展完善的要求。

二、目標實現(xiàn)的困境

（一）生源的質(zhì)與量需要提升

職教教育碩士招生規(guī)模小、報考人數(shù)少、生源專業(yè)對口度低是職教碩士設置目標實現(xiàn)的障礙之一。職教教育碩士招生規(guī)模雖然在逐年遞增，但總體招生規(guī)模仍然較小，并不能滿足中職教育對高層次師資的需求。部分高校職教教育碩士的主要生源以調(diào)劑為主，這對后續(xù)職教教育碩士的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。同時，前置專業(yè)與培養(yǎng)專業(yè)對口度低。前置專業(yè)吻合程度將決定培養(yǎng)目標實現(xiàn)的效度。前置專業(yè)與培養(yǎng)專業(yè)不一致，培養(yǎng)高校需要在人才培養(yǎng)方案上增添專業(yè)基礎(chǔ)性課程，為學生補足基礎(chǔ)。學生專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的增加，會造成其他課程減少，影響培養(yǎng)的有效性。目前，職教教育碩士的招生規(guī)模、第一志愿報考率和專業(yè)吻合度均未達到助力培養(yǎng)目標實現(xiàn)的理想程度。

（二）“雙師型教師”能力培養(yǎng)難以一體化

職教教育碩士培養(yǎng)學生具有較強的職業(yè)教育實踐能力，能夠較好地勝任職業(yè)教育教學工作，并能熟練運用所學的理論知識與實踐技能解決職業(yè)教育教學的實際問題。職教教育碩士學位是一個職業(yè)型的學位，培養(yǎng)學生的專業(yè)教學能力，使學生在學習中學會教學;還是一個具有交叉學科性質(zhì)的學位，其教學內(nèi)容位于專業(yè)學科知識與教育知識交匯點上，圍繞職業(yè)學校專業(yè)教師的教學活動來確定研究內(nèi)容[4]。作為未來中職學校的“雙師型”教師，職教教育碩士要能夠利用所學的教育教學知識和技能來有效開展專業(yè)教學，不斷提高教育教學水平[5]。但在實際培養(yǎng)中這兩種能力的一體化遇到了困難。培養(yǎng)高校通過分別開設教育學科課程和專業(yè)學科課程來培養(yǎng)職教教育碩士的教學素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。從理論上看，職教教育碩士可以從這兩種學科課程中獲取教育教學知識和專業(yè)知識，形成專業(yè)學科教學能力。但實踐中，兩種學科課程相互獨立，在學科知識傳授過程和內(nèi)容上并未相互滲透融合，學科之間聯(lián)系度不高。職教教育碩士生在學習過程之中要自行融合吸收，形成專業(yè)教學教研能力較為困難。

（三）師范生核心素養(yǎng)形成缺乏過程支撐

職教師范生的核心素養(yǎng)是專業(yè)學科教學教研能力，開展職業(yè)教育碩士教育是能夠把職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)始終滲透到專業(yè)知識技能和教育知識技能的傳授訓練過程中，實現(xiàn)兩者之間的“化學合成”，最終表現(xiàn)為具有鮮明職業(yè)烙印的專業(yè)教學能力[6]，其培養(yǎng)過程中需注重學科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程的融合，強調(diào)理論與實踐教學環(huán)節(jié)的結(jié)合。但就目前各高校培養(yǎng)情況來看，缺乏對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程支撐，具體表現(xiàn)為缺乏課程、教材、實踐環(huán)節(jié)上的共同支撐。培養(yǎng)高?！皩I(yè)課程開發(fā)與教材分析”和“專業(yè)教學設計與案例分析”兩門課程的教學質(zhì)量較差，而這兩門課程恰好主要是培養(yǎng)學生作為職業(yè)學校教師應具備的專業(yè)課程開發(fā)能力和專業(yè)教學設計能力，是培養(yǎng)職業(yè)學校專業(yè)教師的核心專業(yè)課程[7]。職教教育碩士通用學科專業(yè)教材嚴重缺失，導致職教教育碩士的培養(yǎng)缺乏針對性。培養(yǎng)高校在課程設置上將理論基礎(chǔ)課與實踐課截然分開，分學期進行，未能實現(xiàn)理實一體化培養(yǎng)。教材、課程、實踐環(huán)節(jié)缺乏有機配合與恰當安排對職教教育碩士設置目標的實現(xiàn)造成一定難度。

（四）考核評價標準難以契合培養(yǎng)目標

當前，職教教育碩士采用的考核方式主要有三種：一是與全日制學術(shù)型碩士類似，即在畢業(yè)時通過學術(shù)論文來授予學位。評定一位職教教育碩士是否合格，除了看其是否有一定的理論研究能力外，技能操作能力和教學能力也是需要進行衡量的重要部分，單一從學術(shù)論文角度出發(fā)的這種考評方式難以對職教教育碩士教育教學能力進行考量與評估。二是過度側(cè)重于對技術(shù)操作能力的考核，降低畢業(yè)論文的學術(shù)標準。在進行職教教育碩士培養(yǎng)時，三方面核心能力并無孰輕孰重之分，因此在考核評價時也需要均衡考量，統(tǒng)一標準。三是采用學術(shù)論文和實踐單位（包括企業(yè)和中職學校）考核相結(jié)合方式，雖最為理想，但結(jié)合度不高。以上三種考核方式都存在高校在考核過程中占據(jù)絕對主導地位，企業(yè)和中職學校作為培養(yǎng)主體參與度不高的問題。一個健全的考核評價標準是職教教育碩士核心素養(yǎng)形成的根本保證，是規(guī)范其培養(yǎng)單位辦學行為的重要手段，也是檢驗培養(yǎng)目標是否達成的尺度?？己嗽u價標準不健全，難以衡量職教教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量成為阻礙目標實現(xiàn)的一大難題。

三、困境的成因

（一）職業(yè)教育社會吸引力仍待提升

1994年國務院頒布《中國教育改革和發(fā)展綱要》（中發(fā)[1993]3號），打破了由國家統(tǒng)包統(tǒng)分職業(yè)學校畢業(yè)生的局面，自主擇業(yè)、雙向選擇成為主導的就業(yè)新模式。此外，高校擴招、世界銀行建議中國降低中等職業(yè)教育的比例等因素的共同作用和連鎖反應下，中職生源和聲譽大幅下滑[8]。從那時起，人們對職業(yè)教育低于普通教育的刻板印象開始形成，職業(yè)教育的吸引力也逐漸走低。這一觀念又在中考的招生上得到了強化，分數(shù)高的學生進入普通高中，分數(shù)低的學生進入中職學校。如此的狀況對中職學校的師資隊伍建設造成了負面影響，成為阻礙職教教育碩士發(fā)展的內(nèi)在原因。時代發(fā)展，職業(yè)教育影響力逐漸擴大，但刻板印象與內(nèi)在認同的轉(zhuǎn)變?nèi)孕枰獣r間。職教教育碩士發(fā)展困境還存在著外部原因，職教教育碩士畢業(yè)生沒有與之職業(yè)相對應的學科代碼，在當前就業(yè)市場上與崗位匹配度不高，畢業(yè)生的應聘困難。低迷的就業(yè)狀況極大地影響到學生選擇專業(yè)時的判斷、社會認可程度以及其可持續(xù)發(fā)展。除了“進不去”之外，還有“不愿去”。據(jù)調(diào)查顯示，80.5%的流動教師是本科及研究生學歷，而?？萍耙韵聦W歷的則不足兩成[9]。職教教育碩士畢業(yè)生對中職發(fā)展前景認可度不高，在畢業(yè)后更多的選擇了高職院校、普通院?；蛘咂渌蜆I(yè)方向。

（二）專業(yè)和教育雙重背景的教師缺乏

專業(yè)與教育雙重背景的教師在教學過程中能夠?qū)⒔逃龑W科和專業(yè)學科的知識融為一體、相輔相成，讓學生更容易產(chǎn)生學科知識系統(tǒng)之間的聯(lián)結(jié)，獲得專業(yè)教學能力。由分科合作教學而導致的職教教育碩士教學教研能力難以一體化，其根本原因在于培養(yǎng)院校集教育學與專業(yè)學科一身的師資缺乏。培養(yǎng)高校為了彌補這一缺陷大都采用校內(nèi)雙導師制聯(lián)合培養(yǎng)，但在合作教學過程中，因教學重點的側(cè)重差異，產(chǎn)生知識結(jié)構(gòu)錯位的問題，導致學生難以實現(xiàn)教育和專業(yè)能力一體化。專業(yè)學科教師教學偏向?qū)I(yè)學科能力，對學生的教學能力和教研能力培養(yǎng)不足;教育學科教師更關(guān)注教育知識和一般教學法，對專業(yè)與教學教研的融合關(guān)注不足。兩種學科教師之間缺乏有效的溝通合作，導致職教教育碩士雙重素質(zhì)養(yǎng)成受阻。對于職教教育碩士素質(zhì)要求本身的特殊性來說，培養(yǎng)師資自身能力的雄厚與否是保證其培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)與教學資源建設尚在開拓期

職教教育碩士作為教育碩士領(lǐng)域的新事物，在3年的辦學中，一直在借鑒學術(shù)碩士和其他教育碩士辦學中成長。在培養(yǎng)過程之中，不同性質(zhì)的培養(yǎng)高校在職教教育碩士培養(yǎng)中按照自身優(yōu)勢條件進行各有側(cè)重的課程安排與開發(fā)。師范類院校側(cè)重教育類課程，專業(yè)課程開發(fā)能力相對較弱，非師范類院校側(cè)重學科專業(yè)課程，對教育類課程教學把握不夠。職教教育碩士理論課程與實踐環(huán)節(jié)安排也受到其他教育碩士辦學的影響，遵循先理論后實踐的培養(yǎng)軌跡，源于沒有經(jīng)驗參照和對實踐時間安排上的實際系統(tǒng)性研究。職教教育碩士核心素養(yǎng)過程支撐缺乏原因還在于其教學資源建設速度遠落后于職教教育碩士培養(yǎng)發(fā)展的速度。專業(yè)教材和教學案例庫的缺失，給培養(yǎng)高校教師教學帶來困難，在凸顯專業(yè)特殊性上也沒有發(fā)揮應有的作用。

（四）校企校協(xié)同培養(yǎng)體系尚未形成

高層次的中職師資培養(yǎng)要求教師“上能科研教學，下能專業(yè)實踐”，既能把握專業(yè)教育教學規(guī)律，又能了解行業(yè)企業(yè)當前最新發(fā)展趨勢。中職學?！半p師型”教師的這種素質(zhì)特征決定了職教教育碩士的培養(yǎng)需要高校、企業(yè)以及中職學校三者共同完成，并作為主體貫穿于人才培養(yǎng)方案設計、人才培養(yǎng)過程和畢業(yè)標準把握全過程中。但由于培養(yǎng)院校合作單位的差別、教師對校企合作認識的差異、企業(yè)單位對校企合作長遠效益預見的不同以及我國關(guān)于校企合作政策機制的缺位，使得職教師資培養(yǎng)院校與校外單位協(xié)同育人產(chǎn)生了一定困難[10]。這些困難導致校企校協(xié)同培養(yǎng)體系并未完全形成，企業(yè)和中職學校在人才培養(yǎng)方案設計與畢業(yè)標準把握中參與不到位，無法形成培養(yǎng)合力。不完全的培養(yǎng)體系使得在人才培養(yǎng)方案設計時，具體要求不夠貼合現(xiàn)實需求;在人才培養(yǎng)過程中，相互溝通不到位，培養(yǎng)銜接不緊密;在畢業(yè)設計標準把握上，評價標準單一化，不能對職教教育碩士的整體能力素養(yǎng)進行系統(tǒng)的評估和衡量。高校與企業(yè)、中職學校之間仍在觀念上存在主次關(guān)系，權(quán)責不明，沒有形成相對一致的終極目標。職教教育碩士培養(yǎng)需要校企校三方協(xié)同，三方在培養(yǎng)過程中建立緊密的合作關(guān)系，構(gòu)建一體化的內(nèi)外部質(zhì)量保障機制仍需努力。

四、對策建議

（一）優(yōu)化職教教育碩士發(fā)展的政策環(huán)境

良好的政策環(huán)境將有利于職教教育碩士的發(fā)展。政府需在頂層設計上對職教教育碩士多加關(guān)注，落實有關(guān)職業(yè)教育的政策，提高社會對職教教育碩士的認知，改觀人們對職教教育碩士的偏見，給予學習者以專業(yè)自信，為職教教育碩士提供一個良好的發(fā)展環(huán)境。政策優(yōu)化可從幾方面著手：在職教教育碩士的招生上，政府應繼續(xù)完善招考制度，解決前置專業(yè)吻合度低迷的問題，給予碩士招生單位更多的自主空間。在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，我國企業(yè)由于相關(guān)政策、制度的不完善，參與積極性并不高。政府需要在職業(yè)教育校企合作上出臺相關(guān)優(yōu)惠政策，保障企業(yè)利益的同時，推動企業(yè)主動參與職業(yè)教育合作辦學，助推校企校三方協(xié)同治理模式的形成。在職教教育碩士的就業(yè)問題上，政府可通過完善專業(yè)代碼和提高中職教師薪資待遇的方式進行調(diào)整。設置職教教育碩士專業(yè)方向代碼，讓職教教育碩士在就業(yè)市場上占有相對應的一席之位，便于中職學校對口招錄，拓寬職教教育碩士的就業(yè)面。提高薪資待遇并拓展中職學校教師晉升空間，吸引和留住更多職教教育碩士從事一線教學。

（二）構(gòu)建專業(yè)教育碩士教研能力形成的指導機制

為了提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)目標，職教教育碩士需要系統(tǒng)化、一體化的指導機制。秉承“教育者先受教育”的理念，培養(yǎng)單位在未來的職教教育碩士培養(yǎng)中，需要加強對學科教學論導師隊伍的建設，在源頭上把握職教教育碩士的能力養(yǎng)成和專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)職教教育碩士專業(yè)能力和教育教研能力的一體化培養(yǎng)。可以進行導師制度的優(yōu)化，形成最佳的三導師指導模式，完整實現(xiàn)校企校聯(lián)合的培養(yǎng)模式，讓職教教育碩士在學習過程中理論與實踐相交融，促進專業(yè)能力和教育教研能力的深度融合。在指導過程中還需要建立導師小組交流機制，加強校內(nèi)導師與校外導師之間的實時溝通與協(xié)作，及時了解學生的學習進展情況，適時給予指導。

（三）推進教材編寫與教學案例庫建設

相關(guān)部門需要聯(lián)合推進教學案例庫的建設與教材編寫。政府在教材編寫與教學案例庫建設過程中提供必要的條件支持，匯集具有豐富實踐教學經(jīng)驗和教材編寫能力的優(yōu)秀教師，組成教材編寫委員會。在全國教育專業(yè)學位研究生教育指導委員會（職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域）的統(tǒng)一組織下，教材編寫委員會共同合作編寫出適合職教教育碩士的通用教材。案例教學通過教學組織、材料和手段等方面的集成創(chuàng)新，虛擬或者模擬一種親驗的、現(xiàn)實的環(huán)境，使學習者能夠有機會系統(tǒng)地將知識和理論應用于實踐問題的解決，從而提高分析和解決問題的能力，職教教育碩士作為應用性極強的專業(yè)，需要通過大量具體實例來促進理論與實踐的融合[11]。建設案例教學庫，可以對優(yōu)秀教學案例進行科學管理、有序分類以及質(zhì)量評估，有利于資源共享。校企合作是建設職教教育碩士案例教學庫的一種重要模式，與企業(yè)一同開發(fā)案例進行教學，既能夠使教學過程變得更加鮮活，也給企業(yè)提供了更多智慧方案，加強校企之間的聯(lián)系。

（四）建立凸顯職教師范性的多樣化考核評價標準

職教教育碩士培養(yǎng)的最終指向是服務于中職教學或管理，其考核評價標準應凸顯師范性特征，且不拘于單一形式?？稍诼毥探逃T士畢業(yè)條件加設教師資格證和專業(yè)技能資格證的獲得。擁有教師資格證是職教教育碩士能從事教師職業(yè)的基本保障，是職教教育碩士師范性的重要體現(xiàn)。專業(yè)技能資格證的獲得能表明職教教育碩士具備學科專業(yè)的特定知識與技能，直觀反映職教教育碩士的實踐應用能力。因此，在職教教育碩士的畢業(yè)標準中應體現(xiàn)學位證、畢業(yè)證、教師資格證、專業(yè)技能資格證“四證合一”。在此基礎(chǔ)上還可使其評價標準多樣化和細致化，如《培養(yǎng)方案》明確指出學位論文應符合研究規(guī)范并凸顯應用價值，論文的形式可以多樣化，如專題研究論文、調(diào)查研究報告、實驗研究報告和案例研究報告等。全國教育碩士教學指導委員會職業(yè)教育專家小組應針對《教育碩士專業(yè)學位論文基本要求》（教指委[2019]09號）提出的不同形式論文的考核標準進行深入完善與細化，最大程度地免除職教教育碩士導師和學生對論文形式不過審的顧慮;高校應鼓勵學生敢于創(chuàng)新，可自主選擇多樣化論文形式，開拓研究視角，關(guān)注于更多中職教學和管理的實際問題。

參 考 文 獻

[1][7]徐涵.教育碩士（職業(yè)教育領(lǐng)域）人才培養(yǎng)的主要問題及對策[J].現(xiàn)代教育管理，2019（5）：83-88.

[2]宋朝霞.技能型人力資本積累路徑初探[J].高教探索，2013（6）：144-148.

[3]龍寶新.卓越教師的獨特素質(zhì)及其養(yǎng)成之道[J].湖南師范大學教育科學學報，2017（1）：90-96，102.

[4][6]張建榮，王建初.設置“職業(yè)教育碩士”專業(yè)學位的思考[J].學位與研究生教育，2010（12）：40-43.

[5]曹曄，李新發(fā).職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)特色研究[J].河北師范大學學報：教育科學版，2018（5）：48-53.

[8]匡瑛，石偉平.走向現(xiàn)代化：改革開放40年我國職業(yè)教育發(fā)展之路[J].教育與經(jīng)濟，2018（4）：13-21.

[9]劉紅霞.中等職業(yè)學校教師流動特征與動因調(diào)查分析[J].職教論壇，2018（7）：94-99.

[10]劉新鈺，潘海生，王世斌.我國職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育碩士培養(yǎng)改革現(xiàn)狀、問題與對策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018（11）：6-10.

[11]李玉棟.論以案例教學為核心的“四位一體”教育碩士教學模式[J].研究生教育研究，2017（3）：77-81.