高等職業(yè)院校教師在職培訓(xùn)情況調(diào)查

雷小波 李佳嘉

摘 要 在職培訓(xùn)為教師的可持續(xù)發(fā)展充當著補給站的作用。通過對湖南省3所高職院校教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職院校教師在職培訓(xùn)存在培訓(xùn)目標機械、單一，培訓(xùn)內(nèi)容偏重理論知識，教師主體地位被忽視，教師體驗感有待增強，培訓(xùn)周期缺乏連貫性和周期性等問題。優(yōu)化高職院校教師在職培訓(xùn)需要實現(xiàn)培訓(xùn)目標多元化，培訓(xùn)內(nèi)容兼顧理論和實踐，激發(fā)和尊重培訓(xùn)主體的體驗感，合理規(guī)劃培訓(xùn)時間。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)院校;教師;在職培訓(xùn)

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）27-0054-06

一、高等職業(yè)院校教師在職培訓(xùn)問題的調(diào)查與分析

（一）調(diào)查設(shè)計

筆者以湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院、湖南都市職業(yè)學院、常德職業(yè)技術(shù)學院為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查和訪談，對3所高等職業(yè)技術(shù)學院教師的在職培訓(xùn)進行調(diào)查，目的是了解高職院校教師在職培訓(xùn)的現(xiàn)狀及問題。其中，湖南工藝美院和常德職業(yè)技術(shù)學院為公辦高職，湖南都市職院為民辦高職，力求調(diào)查對象具有一定的代表性和普遍性。調(diào)查問卷采取隨機抽樣的形式選擇調(diào)查樣本，即在3所學校中，針對不同職位、不同類型的教師進行隨機抽樣并匿名調(diào)查，以確保樣本的客觀性。

本次調(diào)查采用的是自編的《高職院校教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，共發(fā)放135份，回收135份，回收率為100%，其中有效問卷為130份，有效率約為96%。個別訪談是在3所學校中隨機采訪了7名教師。

（二）調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)

1.調(diào)查樣本的基本信息

從調(diào)查對象的性別上看，在參與問卷調(diào)查的130位教師中，女性為88人，占樣本總數(shù)的67.69%;男性為42人，占樣本總數(shù)的32.31%。

從調(diào)查對象的年齡上看，35歲以下的共有71人，占樣本總數(shù)的54.62%;36～45歲的共有43人，占樣本總數(shù)的33.08%;46～55歲的共有12人，占樣本總數(shù)的9.23%;56歲以上的共有4人，占樣本總數(shù)的3.08%。

從教師入職的時長來看，從事教師工作1～3年的有22人，占樣本總數(shù)的16.92%;工作4～6年的有31人，占樣本總數(shù)的23.85%;工作6～10年的有22人，占樣本總數(shù)的16.92%;工作10年以上的人數(shù)最多，為55人，占樣本總數(shù)的42.31%。

從教師現(xiàn)有的職稱情況來看，被調(diào)查的130名教師中，具有初級職稱的共有48人，占樣本總數(shù)的36.92%;具有中級職稱的共有44人，占樣本總數(shù)的33.85%;具有高級職稱的共有38人，占樣本總數(shù)的29.23%。

從教師的學歷層次來看，主要集中在本科和碩士研究生層次，?？坪筒┦垦芯可鷮W歷的教師最少，博士學歷的沒有。

2.調(diào)查結(jié)果分析

通過對調(diào)查數(shù)據(jù)和資料的整理，調(diào)查結(jié)果分析主要歸納為六個方面，分別為培訓(xùn)認知、培訓(xùn)機會、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)考評、培訓(xùn)效果以及培訓(xùn)期望。

（1）教師培訓(xùn)認知清晰

教師對在職培訓(xùn)的了解和認識是學校開展在職培訓(xùn)的前提條件。在“您認為有必要進行在職培訓(xùn)嗎”的調(diào)查中，認為“有必要”的教師有121人，占調(diào)查總數(shù)的93.08%;認為“沒有必要”的教師僅有5人，占調(diào)查總數(shù)的3.85%;認為“無所謂”的教師有4人，占調(diào)查總數(shù)的3.08%。同時，在有關(guān)“您是否愿意參加在職培訓(xùn)活動”的調(diào)查中，有69.23%的教師表示“非常愿意參加”;有27.69%的教師回答“一般”;只有0.77%的教師持“無所謂”的態(tài)度;2.31%的教師則表示“完全不愿意參加”，只是迫于其他壓力而參與?？梢?，絕大部分教師認為開展在職培訓(xùn)十分必要且相當重視，并積極參與。

（2）教師培訓(xùn)的機會有限

參與培訓(xùn)次數(shù)的多少一定程度上反映出學校對教師在職培訓(xùn)的重視程度，同時也能體現(xiàn)出教師的需求和滿足度之間的差異。在“您在近一年內(nèi)參加過幾次培訓(xùn)”的調(diào)查中，19.23%的教師一年內(nèi)參加過兩次以上培訓(xùn);20%的教師一年內(nèi)參加過兩次培訓(xùn);28.46%的教師一年內(nèi)參加過一次培訓(xùn);32.31%的教師則在一年內(nèi)一次培訓(xùn)也沒有參加過，見圖3。

在“您所在學校多長時間組織一次教師的在職培訓(xùn)”調(diào)查中，4.62%的教師回答是學校每個月都在組織在職培訓(xùn);30%的教師回答是3個月至半年才組織一次;36.15%的教師回答是一年組織一次;25.38%的教師回答是幾年才組織一次;還有3.85%的教師回答是每兩年才組織一次。見圖4。

從數(shù)據(jù)上不難發(fā)現(xiàn)，學校組織教師在職培訓(xùn)的活動不多，頻率不高，甚至有些偏少，教師接受培訓(xùn)的機會明顯不足。

（3）教師接受培訓(xùn)的地點比較穩(wěn)定

調(diào)查顯示，教師接受在職培訓(xùn)的機構(gòu)和地點都比較一致且穩(wěn)定，主要集中在學校和教室，企業(yè)和車間很少。在“您參加的在職培訓(xùn)舉辦機構(gòu)”的調(diào)查中，有26名教師填寫的是“任職學?！保颊{(diào)查總?cè)藬?shù)的20%;36名教師填寫的是“國內(nèi)其他普通高等學?！保颊{(diào)查總?cè)藬?shù)的27.69%;32名教師填寫的是“培訓(xùn)中心”，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的24.62%;5名教師填寫的是“企業(yè)”，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的3.85%;有31名教師填寫的是“其他”，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的23.85%。

除舉辦機構(gòu)外，在對主要實施地點的調(diào)查中，76名教師選擇了“教室”，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的58.46%;5名教師選擇“車間”，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的3.85%;10名教師選擇了“實驗實訓(xùn)室”，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的7.69%;3名教師選擇“戶外場地”，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的2.31%;36名教師選擇了“其他”，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的27.69%。

（4）受訓(xùn)教師的考評有待改善

培訓(xùn)考評是對培訓(xùn)活動實際效果的考察，能及時總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題，以便有針對性地查缺補漏。筆者主要從培訓(xùn)對象自身及培訓(xùn)組織和機構(gòu)兩方面對培訓(xùn)考評進行調(diào)查分析。

在培訓(xùn)對象自身的考察上，關(guān)于“培訓(xùn)結(jié)束后，您會對培訓(xùn)的內(nèi)容進行溫習和整理嗎”的調(diào)查中，經(jīng)常整理的教師共有15人，所占比例為調(diào)查總數(shù)的11.54%;偶爾整理的教師共有102人，所占比例為調(diào)查總數(shù)的78.46%;從不整理的教師共有13人，所占比例為調(diào)查總數(shù)的10%。

關(guān)于培訓(xùn)組織和機構(gòu)的考察，在“培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)組織有/無對您進行階段性考評”的調(diào)查中，60%的教師認為在培訓(xùn)結(jié)束時，培訓(xùn)組織對其進行了考核或評定;40%的教師則持否定態(tài)度。

可見，無論是受訓(xùn)教師自身，還是培訓(xùn)組織，階段性和終結(jié)性的考評尚需加強，從而有效地保證和鞏固培訓(xùn)效果。

（5）教師培訓(xùn)質(zhì)量有待提高

在“您覺得參加過的培訓(xùn)對您個人發(fā)展有/無幫助”的調(diào)查中，認為沒有幫助的有6人，占調(diào)查總數(shù)的4.62%;認為有點幫助的有83人，占調(diào)查總數(shù)的63.85%;認為很有幫助的有41人，占調(diào)查總數(shù)的31.54%。

在調(diào)查中，針對“在接受培訓(xùn)后，能否將培訓(xùn)中所學內(nèi)容恰如其分地運用至教育教學實踐中”這個問題，教師們也給予了不同答案。有7.69%的教師回答“能夠完全應(yīng)用”;有85.38%的教師回答“有一點應(yīng)用”;有6.92%的教師回答“在培訓(xùn)中所學的知識和能力對之后的教育教學實踐完全沒有用”。

以上兩個調(diào)查結(jié)果都是占中間比的教師人數(shù)最多，說明絕大多數(shù)教師都認可在職培訓(xùn)對教師自身發(fā)展和教育教學實踐能起到一定的積極作用。但不得不承認，還有一部分教師認為培訓(xùn)的作用和效果并不明顯甚至完全無用。說明培訓(xùn)的針對性和有效性都亟待提高。

二、目前高職院校教師在職培訓(xùn)存在的主要問題

通過調(diào)查顯示，目前我國高職院校教師在職培訓(xùn)在全力推進，取得了顯著成效并不斷發(fā)展，但尚存需要改進和完善之處。

（一）培訓(xùn)目標機械、單一

目前教師的在職培訓(xùn)幾乎都是將培訓(xùn)目標著重放在教師理論知識的充實上，大多是通過課堂教學傳授理論知識，強調(diào)知識的系統(tǒng)性、邏輯性和標準化。每位教師希望通過在職培訓(xùn)達到什么目標，相關(guān)部門顯然很少有人去做調(diào)查和統(tǒng)計[1]。通過對教師的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)教師對參加在職培訓(xùn)的目的和需求具有多元化和個性化的特點。有的希望提升理論水平;有的希望提升職業(yè)能力;有的希望提升整體專業(yè)素質(zhì);有的更期望能迅速提高課堂教學能力。顯然，目前單一、機械的培訓(xùn)目標不能很好滿足教師的培訓(xùn)需求。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容偏重理論知識

教師的在職培訓(xùn)大多以課堂講授為主，學員在臺下聽，教師在臺上講。培訓(xùn)師主要來自高校的專業(yè)教師和專業(yè)培訓(xùn)公司。對于這個問題，湖南工藝美院人事處的培訓(xùn)組織者就認為，目前培訓(xùn)還是理論知識的講授占據(jù)主流，很少有涉及實踐操作的內(nèi)容。培訓(xùn)實施前學校幾乎沒有與培訓(xùn)機構(gòu)就培訓(xùn)內(nèi)容進行細致的溝通與討論，而是按照既定的培訓(xùn)項目計劃直接進行培訓(xùn)，教師在個性化和操作性方面的訴求難以實現(xiàn)。即使有些院校意識到實踐操作技能對教師培訓(xùn)的重要意義，強調(diào)要加大實際操作的比重，但是，在具體課程安排時卻是大多為走馬觀花式的企業(yè)觀摩或者實地考察，缺乏真正意義上的實際培訓(xùn)師的指導(dǎo)和崗位的實際操作鍛煉。

（三）教師主體地位被忽視

受訓(xùn)教師是培訓(xùn)過程的主體，在職培訓(xùn)要取得實效，必須充分發(fā)揮這個主體的積極性和潛能。然而，現(xiàn)實的培訓(xùn)因為強調(diào)理論知識，偏重教師講授，采用課堂教學，所以，往往容易在一定程度上限制教師在培訓(xùn)活動中的主體性發(fā)揮，使得他們處于被動接受知識的尷尬處境，師生互動、教學相長難以實現(xiàn)。在“教師參與培訓(xùn)機會”的調(diào)查中，高達43.08%的教師認為只有少數(shù)教師才擁有這樣的機會。培訓(xùn)過程中忽視學員的主體地位，便無法真正了解學員的培訓(xùn)需求和個性心理，無法根據(jù)需求對培訓(xùn)活動進行調(diào)整和規(guī)劃，培訓(xùn)內(nèi)容和活動難免機械、重復(fù)和籠統(tǒng)，會極大影響甚至降低培訓(xùn)教師的積極性和學習興趣。

（四）教師體驗感有待增強

教師主體地位的忽視必然導(dǎo)致培訓(xùn)過程中教師體驗感的淡薄。通過訪談發(fā)現(xiàn)，不少教師表示很難出現(xiàn)將接受培訓(xùn)學習作為自身體驗的感受，再被問及是否希望以親身體驗、參與的形式進行培訓(xùn)時，他們都給予明確的肯定回答，都期望能以體驗的方式接受培訓(xùn)，真正參與其中。這個結(jié)果在一定程度上說明目前的培訓(xùn)幾乎都是將受訓(xùn)教師視為培訓(xùn)課程的接受者，并未鼓勵和引導(dǎo)其親身參與和體驗。只有真正親身參與、實踐后所獲得的感受，才會在大腦中留下深刻印象。受訓(xùn)教師體驗感的不足勢必阻礙在職培訓(xùn)目標的達成以及培訓(xùn)實效性的提高，無法真正實現(xiàn)在職培訓(xùn)在教師繼續(xù)教育中應(yīng)承擔的重要職能。

（五）培訓(xùn)周期缺乏連貫性和周期性

在關(guān)于培訓(xùn)時長的調(diào)查中，有70%的教師回答為一周以內(nèi)，甚至更少;培訓(xùn)長達一個月以上的僅僅占3.85%。60%的教師都認為培訓(xùn)時間不夠充裕，僅有5.38%的教師認為是非常充裕的，這個結(jié)果顯示，絕大部分教師認為在職培訓(xùn)的時間不夠充裕。不僅如此，缺乏連貫性和周期性也是一個突出問題。訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學校并沒有把有組織的在職培訓(xùn)納入年度工作計劃。有的即使納入了，卻并沒有真正實行。不少學校在一學年或者一個學期舉辦多次培訓(xùn)，然而在下一學年度或者學期一次培訓(xùn)也沒有安排。事實證明，很多高職院校是利用假期和教師課余時間進行補償性教育的[2]。沒有規(guī)律和計劃的在職培訓(xùn)在一定程度上會影響教師自身的學習和教學計劃與安排。過于頻繁的培訓(xùn)也可能導(dǎo)致教師的倦怠和敷衍;反之，培訓(xùn)間隔太長，教師會失去許多進行繼續(xù)教育的寶貴機會，甚至完全漠視在職培訓(xùn)的重要性。長此以往，都會嚴重影響教師自身專業(yè)素質(zhì)的提高，阻礙其專業(yè)成長。

三、優(yōu)化高職院校教師在職培訓(xùn)的對策建議

高等職業(yè)院校教師在職培訓(xùn)現(xiàn)存的問題不容忽視。在組織教師在職培訓(xùn)時，學校應(yīng)該進行充分和全面的需求分析，在培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)和階段勇于嘗試和創(chuàng)新，充分尊重和發(fā)揮受訓(xùn)教師的主體性。只有這樣，才能真正實現(xiàn)在職培訓(xùn)的價值，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）培訓(xùn)目標多元化

只有多元化的培訓(xùn)目標才能真正滿足教師接受在職培訓(xùn)的內(nèi)在需求。培訓(xùn)目標主要由校方制定，對教師培訓(xùn)是否有清晰的認識和重視度、對接受培訓(xùn)的教師的知識背景、能力水平和心理需求是否有全面的了解和充分的尊重都將直接影響目標的規(guī)劃和制定。所以，在規(guī)劃和組織培訓(xùn)之始，學校就應(yīng)該對此有全盤了解和考量，從而在此基礎(chǔ)上制定有針對性的、體現(xiàn)個性化和多樣性并有利于落實到位的培訓(xùn)目標。

在職培訓(xùn)不僅需要達成學校對培訓(xùn)的期待，更重要的是能夠挖掘和引發(fā)接受培訓(xùn)教師的興趣和關(guān)注點，每所高職院校教師都有不同的情況，同一所學校不同的教師需求也不一樣，常規(guī)統(tǒng)一的目標并非放之四海而皆準，應(yīng)根據(jù)學校和受訓(xùn)教師的實際情況，有的放矢，因材施教。比如，有的覺得自己的專業(yè)知識有待深化;有的覺得自己的教育教學知識和技能有待提高;有的感覺上課時常提不起興趣，或是在工作中出現(xiàn)倦怠感。凡此種種，培訓(xùn)組織者應(yīng)該盡量制定多樣的培訓(xùn)目標，或充實專業(yè)理論知識;或提高教育教學理論和技能水平;或提升教師的職業(yè)幸福感，激發(fā)其工作的興趣和熱情。充分尊重和深度挖掘教師真正的需求和興趣，提高在職培訓(xùn)的實效性，促進教師全面發(fā)展。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容兼顧理論和實踐

高職院校的培養(yǎng)目標是指向高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，擔負著為國家培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動者的重要使命。所以，高職院校的教師具有十分鮮明的“雙師”特色，建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍早已成為職業(yè)教育領(lǐng)域的共識。然而，目前高職院校的大部分教師基本上都是傳統(tǒng)的師范院校及其學科教學模式培養(yǎng)出來的，其專業(yè)理論知識豐富、實踐操作缺乏、實踐技能薄弱依然是突出而嚴峻的客觀現(xiàn)實，與“雙師型”教師的素質(zhì)要求相差甚遠。惟其如此，建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍顯得尤為迫切。而在這個重大時刻，對于已經(jīng)走出大學校門，站上教師講臺的教師來說，要幫助和引導(dǎo)他們順利實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃，在職培訓(xùn)具有無可替代的優(yōu)勢和無法回避的職責。教師在職培訓(xùn)的目標和內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)實際需求及時更新和調(diào)整，在樹立新的教育教學理念的同時，查漏補缺，在教師實際操作的“短板”上下功夫，既重視理論知識的更新和補充，更要強化實踐技能的訓(xùn)練和鞏固。根據(jù)科學技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實狀況和有關(guān)行業(yè)的發(fā)展及教師的真正需求而選擇合適的培訓(xùn)內(nèi)容[3]，真正促進教師個體的專業(yè)發(fā)展。

（三）激發(fā)和尊重培訓(xùn)主體的體驗感

體驗性實則涵蓋較廣，不僅指教師的參與，還指教師的互動、體驗、參觀等。體驗感是主體在參與活動中所獲得的主觀感受?；顒又黧w在親身參與活動的過程中，通過和周圍人與環(huán)境的互動以及參觀、感受等對活動產(chǎn)生深刻的印象，繼而引發(fā)強烈的情緒體驗，從而為相應(yīng)的行動提供動力。

在職培訓(xùn)中所有受訓(xùn)教師是整個培訓(xùn)的主體，其主體地位是毋庸置疑的，必須受到認可和尊重，這也是強化體驗的前提。要激發(fā)教師的體驗感，就必須積極引導(dǎo)受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中主動參與和行動，包括師生之間和生生之間。尤其作為學生的受訓(xùn)教師大多數(shù)都是具有一定的教學經(jīng)驗和心靈感悟的在職教師，他們之間的思想交流和情感互動能夠促進不同年齡、不同學歷層次和不同工作崗位的教師相互之間的了解和互助，有利于培訓(xùn)效果的達成。因此，在職培訓(xùn)不僅要關(guān)注受訓(xùn)教師個體的參與和感悟，同時也要重視受訓(xùn)教師群體的互動和交流，引導(dǎo)他們形成互幫互助的良好關(guān)系，幫助他們在體驗獲取知識和能力快樂的同時，也能感受良好的人際關(guān)系和學習氛圍所帶來的幸福感。在激發(fā)和引導(dǎo)教師積極、正面的情緒體驗的同時，他們的學習熱情、興趣會更加高漲，伴隨著強烈情緒體驗的認知也會更加深刻。只有在這樣的教學氛圍中，教師培訓(xùn)的效果才能達到理想狀態(tài)。

（四）合理規(guī)劃培訓(xùn)時間

培訓(xùn)時間的充足和合理安排是保證培訓(xùn)質(zhì)量和效果的重要因素。倘若教師有足夠的時間和合理的計劃接受在職培訓(xùn)，那么，他們一定能夠在鞏固現(xiàn)有知識的同時又不斷學習新知識和提升專業(yè)技能，成為高素質(zhì)教師隊伍的優(yōu)秀成員。所以，高職院校應(yīng)該根據(jù)不同教育教學崗位教師的實際情況，有針對性和計劃性地組織相關(guān)培訓(xùn)工作，保持培訓(xùn)的連貫性和周期性，讓教師有章可循，合理規(guī)劃，為教師順利開展教育教學工作和科學規(guī)劃個人職業(yè)生涯發(fā)展提供有力保障。

參 考 文 獻

[1]陳齊苗.我國高職院校教師職后培訓(xùn)研究[J].教育與職業(yè)，2013（23）：69-70.

[2]周明星，焦燕靈.高職院校教師培訓(xùn)反思與校本教育構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003（19）：47-49.

[3]于輝.高職院校教師在職培訓(xùn)問題研究[D].西安：陜西師范大學，2012.