淺析有效開展幼兒園語言教學(xué)的策略

封玉蘭

摘 要：語言是推動(dòng)個(gè)體溝通和交流的核心工具，也是文化發(fā)展和歷史傳承的橋梁與紐帶，在整個(gè)人類文明發(fā)展史上占有的地位都十分突出，而語言的作用和價(jià)值，自始至終也都在教學(xué)領(lǐng)域發(fā)光發(fā)亮。對(duì)此，筆者也將以語言教學(xué)為宏觀視角，從幼兒園的課程建設(shè)出發(fā)，分析當(dāng)下幼兒園在語言教學(xué)中存在的一些問題，并根據(jù)素質(zhì)化教育的基本要求，列舉出解決的方法和措施，希望能夠給教師帶來一定的參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言教學(xué);現(xiàn)存問題;解決策略

引言

幼兒園階段的兒童正處于思維和能力啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，他們溝通能力與交流能力的發(fā)展，在整個(gè)幼兒成長(zhǎng)階段都占有核心地位。這也就意味著，語言教學(xué)之于幼兒園教育的意義是無可替代的。但不可否認(rèn)的是，有相當(dāng)一部分幼兒園在實(shí)踐的過程中卻并沒有真正打造出高效率的語言教學(xué)課堂，仍舊存在一些固有的弊端和問題。在素質(zhì)化教育和新課改落實(shí)之際，幼兒園應(yīng)當(dāng)更加意識(shí)到自身任務(wù)的重要性，推動(dòng)語言教學(xué)的深入改革。

一、分析幼兒園語言教學(xué)中存在的基本問題

首先，有相當(dāng)一部分幼兒教師過于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方法，他們固守著唯課本論的思想，在具體實(shí)踐的過程中，也往往是以趕鴨子上架的方法，讓幼兒強(qiáng)行背誦基本的語言知識(shí)，將一言堂作為語言教學(xué)發(fā)展的唯一途徑。并且，許多幼兒教師并沒有認(rèn)真對(duì)待語言教學(xué)這一領(lǐng)域的內(nèi)容，他們認(rèn)為只要得過且過即可，并不需要真正深入到幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展中去。在這種陳舊教學(xué)觀念的限制下，幼兒的學(xué)習(xí)也始終處于十分被動(dòng)的狀態(tài)下，他們的積極性是較為有限的。

其次，部分幼兒教師開展的語言教學(xué)并沒有結(jié)合社會(huì)實(shí)際，導(dǎo)致理論和實(shí)踐相脫離。語言是對(duì)生活中各種客觀現(xiàn)象的高度概括和總結(jié)，也是群眾社會(huì)交往倚仗的重要工具，語言能力的高低也在很大程度上體現(xiàn)著個(gè)體對(duì)符號(hào)運(yùn)用的熟練程度。這也就說明，語言教學(xué)必須要與社會(huì)生活緊密貼合，只有這樣才能真正成為有利于個(gè)體發(fā)展的工具。但不可否認(rèn)的是，許多幼兒教師再拋出語言性問題之后，往往不給幼兒反應(yīng)的時(shí)間，就直接把答案公布出來，讓幼兒按照固定的思路去生搬硬套，這樣并不能真正幫助幼兒實(shí)現(xiàn)社會(huì)上的溝通和交流。

最后，幼兒園的語言教學(xué)沒有制定明確的目標(biāo)，缺乏較為清晰的方向，許多教師僅僅是按照教學(xué)大綱的要求，按部就班設(shè)計(jì)出課堂任務(wù)，但卻沒有真正注重對(duì)幼兒的階段性考察，這就導(dǎo)致教師的課堂建設(shè)十分被動(dòng)，直接影響了幼兒語言能力的發(fā)展[1]。

二、分析幼兒園語言教學(xué)的改革措施

（一）培養(yǎng)感知能力

幼兒積累語言知識(shí)的過程，也是學(xué)習(xí)和聆聽的過程，他們?cè)谡n堂和生活中，都會(huì)用聆聽和模仿的方式對(duì)外界的人和事進(jìn)行感知。所以，教師也必須要從多個(gè)角度出發(fā)，培養(yǎng)幼兒的感知能力，提高幼兒對(duì)語言的靈敏度，讓幼兒真正接觸自然界和客觀世界，以更加直觀的角度去感知生活中的語言知識(shí)。例如，教師在課堂上講解完基本理論之后，就可以帶領(lǐng)學(xué)生去公園或者是游樂園參觀，為學(xué)生描繪出公園和游樂園的主要景觀，可以是花草樹木，也可以是游戲設(shè)施。教師在描述的過程中要注重遣詞造句的美觀性，要提高語言表達(dá)的藝術(shù)性，這樣可以引導(dǎo)幼兒主動(dòng)感知客觀事物，同時(shí)也可以提升他們的審美情趣。

（二）把握好節(jié)奏和語調(diào)

幼兒的年齡較小，他們對(duì)外界事物雖然都有著強(qiáng)烈的求知欲，但是他們注意力集中的時(shí)間是較為有限的，并且在課堂上的自制力也十分匱乏，很容易出現(xiàn)走神分心的情況。對(duì)此，教師就應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出更加多樣化的教學(xué)方法，把握好語言的節(jié)奏和語調(diào)，用抑揚(yáng)頓挫和鏗鏘有力的語氣，傳遞出課堂的知識(shí)，讓整個(gè)課堂變得更加生動(dòng)有趣，只有這樣才能真正讓幼兒注意到語言的魅力。在具體實(shí)踐的過程中，教師可以用比喻或者是擬人的手法，為學(xué)生描繪出課堂上的各種實(shí)踐活動(dòng)，例如，教師可以把云朵比作天空的被子，把大地比喻成花草樹木的家園[2]。

（三）引導(dǎo)學(xué)生口述

當(dāng)幼兒面對(duì)豐富多彩的畫面時(shí)，他們所表現(xiàn)出來的興趣和好感會(huì)更加強(qiáng)烈。但值得注意的是，許多幼兒在觀看彩色影像的時(shí)候，大多都是抱著看熱鬧的心態(tài)，并沒有從影像中提取知識(shí)和素材，也沒有學(xué)習(xí)畫面中人物對(duì)話的技巧和方法。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)幫助幼兒扭轉(zhuǎn)這種看熱鬧的心理狀態(tài)，在為幼兒播放完有趣的視頻和電影之后，可以對(duì)幼兒進(jìn)行詢問，讓他們用自己的語言描述電影中所講述的故事，并說出自己觀看完電影之后的想法，可以是表達(dá)自己的喜好，也可以是表達(dá)自己的厭惡。這種引導(dǎo)幼兒口述的教學(xué)方法，可以推動(dòng)幼兒進(jìn)行自主思考和探究，并集中他們的注意力，推動(dòng)表述能力和概括能力的發(fā)展。

三、結(jié)束語

總的來說，幼兒園在語言教學(xué)中仍舊存在許多不足和問題，而這些問題的解決也迫在眉睫，語言教學(xué)的改善是順應(yīng)新課改發(fā)展潮流的應(yīng)有之策，理應(yīng)得到學(xué)校和教師的重視與關(guān)注。本文通過感知能力的培養(yǎng)，節(jié)奏和語調(diào)的把握，口述能力的培養(yǎng)這三個(gè)方面論述了提高語言教學(xué)有效性的方法，整體上對(duì)應(yīng)了語言教學(xué)中的一些問題，能夠幫助教師改善課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。但在后續(xù)實(shí)踐的過程中應(yīng)當(dāng)如何取舍，依舊需要教師堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧的原則。

參考文獻(xiàn)：

[1]饒芳. 基于幼兒園語言教學(xué)中游戲運(yùn)用的問題與對(duì)策分析[J]. 百科論壇電子雜志， 2019， 000（018）：771.

[2]楊世珍. 幼兒園言語教育的實(shí)施分析與策略[J]. 南北橋， 2020， 000（005）：84.