巧用歷史故事　提高教學效率

袁增冰

摘 要 歷史故事在歷史教學中的應用，能夠將抽象的歷史理論和刻板的歷史現象以直觀而生動的形式呈現給學生，從而幫助學生降低歷史知識的理解難度、提高歷史知識的學習效率，與此同時，還能夠使學生發(fā)現歷史學習的樂趣，可謂一舉多得。因此，在本文中，筆者以初中歷史教學為例，探討如何利用歷史故事，提高教學效率。

關鍵詞 歷史故事;初中歷史;教學效率

中圖分類號：G632

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2019）27-0169-01

每個學生都是聽著故事長大的，因此，在歷史課堂上講述歷史故事，能夠增加教學的親切感和吸引力，激發(fā)學生學習歷史的興趣。那么，教師如何將歷史故事巧妙融入到課堂教學環(huán)節(jié)當中呢？以下是筆者的實踐經驗和心得體會，在此與各位同行交流分享。

一、利用懸疑性故事，優(yōu)化課前導入環(huán)節(jié)

在歷史教學中，如果教師采取“開門見山”的教學方式，則往往剝奪了學生獨立思考的空間，也難以激發(fā)學生鉆研和探究的興趣。因此，教師應該設計充滿趣味性和多樣性的課前導入活動，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生產生學習歷史的主動性。懸疑性歷史故事在導入環(huán)節(jié)的應用，恰恰能夠起到這樣的效果，使學生沉浸在歷史故事營造的問題情境當中，主動參與歷史學習。

例如，在學習《從“貞觀之治”到“開元盛世”》的時候，教師可以給學生講述《太平廣記》中曾經記載了這樣一個故事：有一位唐朝的皇帝下令嚴禁屠宰牲畜。而有一位姓張的大臣卻為了慶祝自己兒子的出生，殺了一只羊，并邀請了自己的朋友過來慶祝。然而，這件事很快就被當天列席的一位名叫杜肅的大臣告到了皇帝那里。第二天的朝堂上，這位皇帝針對這件事質問姓張的大臣，姓張的大臣知道自己忤逆了皇帝，勢必遭受重罰，嚇得魂飛魄散，沒想到這位皇帝卻說：“你家有喜事，烹羊宰牛可以理解。但是我要說的是，像一些當面與你交好，背后卻出賣你的人，就沒必要跟他交朋友了吧?！闭f著，這位皇帝就把杜肅的奏折拿了出來，展示給文武百官看。于是，朝堂之上就出現了“肅汗流浹背，舉朝唾其面”的景象。而這位皇帝因為胸襟廣闊、治下有方，成為唐朝非常成功的一位皇帝，開創(chuàng)了唐朝的盛世。請問，大家知道這位皇帝是誰嗎？

在教師的巧妙鋪陳下，學生們的好奇心被激發(fā)起來，大家紛紛回想唐朝都有哪些皇帝，而哪一位皇帝曾經開創(chuàng)過盛世，又具有這樣的行事風格和廣闊胸襟。如此一來，教師憑借講述懸疑性的歷史故事，為本課進行了精彩的導入，大大提高了教學效率。

二、利用史實性故事，提高知識講解效率

對于初中生來說，很多歷史知識并不容易消化理解，而教師如果能夠在枯燥而晦澀的知識講解過程中穿插一些史實性故事，則能夠使學生在真實歷史故事的幫助下理解教師的授課內容，從而降低學生的學習難度、提高學生的學習效率。

例如，在學習《中國共產黨的誕生》的時候，很多同學難以全面掌握黨建立的過程。此時，教師可以在知識講解過程中穿插“南陳北李”的故事：陳獨秀和李大釗作為知識分子代表和黨的先驅人物，以報紙刊物為主要陣地，分別在南方和北方宣傳馬克思主義思想、推廣社會主義哲學。后來，陳獨秀被捕入獄，李大釗全力營救，并且在陳獨秀出獄以后對他多方照顧，保障他的安全。終于，有一次，在李大釗護送陳獨秀離開北方回南方的途中，二人在騾車上敞開心扉，相約建黨。后來，在二人的共同努力下，中國共產黨終于在1921年7月23日誕生了，而“南陳北李，相約建黨”的故事也被傳成佳話。

“南陳北李，相約建黨”的故事，實際上就是無數有識之士為了中國共產黨的誕生攜手奮進、團結努力故事的縮影。教師通過在知識講解中穿插這個故事，能夠將枯燥的歷史知識變成生動的歷史故事，幫助學生理解和記憶黨的成立過程的主要脈絡，提高他們的學習效率。

三、利用推理性故事，啟發(fā)合作探究思維

教師在組織學生開展合作探究活動的時候，需要對于合作探究的問題進行巧妙設計：過于簡單的問題容易消磨學生的斗志，過于困難的問題容易挫傷學生的自信，過于枯燥的問題容易降低學生的興趣。而推理性故事在歷史教學中的應用，能夠很好地解決上述問題，為學生提供難易適中、趣味十足的合作探究任務。

例如，在學習《動蕩的春秋時期》的時候，教師希望學生針對周王室衰落的原因及影響展開討論。于是，教師為學生講述了“烽火戲諸侯”的故事：西周時時期，人們依靠烽火臺來匯報敵情，傳遞消息。周幽王昏庸無能，為了博自己的寵妃褒姒一笑，就下令點起烽火。各諸侯看見烽火紛紛趕來，卻發(fā)現只是周幽王的玩笑。后來，等犬戎真的攻打西周的時候，周幽王再點燃烽火，已經沒有諸侯前來救援了，周幽王被犬戎殺害。在故事講完之后，教師可以提出以下問題：這個故事反映了西周時期怎樣的情況和存在的哪些問題？大家能夠從這個故事入手，分析一下周王室衰落的原因及影響嗎？

教師以故事的方式呈現合作探究題目，不僅能夠使學生更為直觀地了解周王室的情況，也能夠激發(fā)學生參與討論的興趣、啟發(fā)學生合作探究的思維，是提高歷史課堂教學效率的有效途徑。

總之，巧妙應用歷史故事，能夠使歷史教學更具趣味性、啟發(fā)性與教育性，使歷史課堂的內容更加豐富、形式更加多樣，是創(chuàng)新歷史教學模式、提高歷史教學效率的有效途徑。在本文中，筆者以課前導入、知識講解和合作探究三個教學環(huán)節(jié)為研究對象，針對初中教學中如何應用歷史故事提高教學效率的途徑與策略展開論述，希望能夠為廣大同行的歷史教學提供借鑒與參考。

參考文獻：

[1]陳常青.聽故事，學歷史——淺談歷史故事在初中歷史教學中的應用[J].中國校外教育，2018（31）：76-77.

[2]王開.歷史故事在初中歷史教學中的應用——學生講述歷史小故事的應用研究[D].華中師范大學，2016.