分層教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

王丹

摘 要 由于學(xué)生個體之間存在著很大的差異性，因此采用分層教學(xué)是一種因材施教的好辦法。高中地理的難易程度對每個學(xué)生來說都是不同的，有的學(xué)生天生對地理知識領(lǐng)悟力強(qiáng)，但是也有的學(xué)生學(xué)習(xí)地理十分困難，因此采用分層教學(xué)是勢在必行的。為了深入研究高中地理教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用，教師應(yīng)該仔細(xì)探討應(yīng)用的策略。

關(guān)鍵詞 分層教學(xué);高中地理教學(xué);應(yīng)用研究

中圖分類號：G632

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1002-7661（2019）27-0126-01

高中地理知識有難有易，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時差和洋流的時候會覺得地理太難了，由此產(chǎn)生了厭學(xué)心理，而有的學(xué)生天生對地理比較敏感，學(xué)習(xí)的時候如魚得水，感到非常簡單。因此，要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地分層，提升教學(xué)的效率，也讓每一個學(xué)生在課堂上都能夠體會到學(xué)習(xí)的快樂。所謂的科學(xué)分層，指的是教師應(yīng)該認(rèn)真了解每個學(xué)生的地理基礎(chǔ)，掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也需要了解學(xué)生的心理想法以及性格特征，并以此做出綜合性的劃分。

一、對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)分層

在開始教學(xué)工作之前，教師首先要對各個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做一個詳細(xì)的調(diào)查和了解，每個學(xué)生對知識的掌握水平不同，心理活動以及對地理學(xué)科的興趣不同，學(xué)習(xí)的能力也不相同。因此，教師應(yīng)該對學(xué)生的各項情況進(jìn)行查看，并建立一個工作表格做出記錄。教師在劃分層次的時候要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行分組，小組內(nèi)的學(xué)生們可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，取長補(bǔ)短，這樣一來，小組內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍必定會十分高漲。同時，教師應(yīng)該注意到進(jìn)行動態(tài)分層是非常必要的，因此一切事物都是在發(fā)展變化的，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也是變化的。教師要根據(jù)實時的情況來調(diào)整分層情況，防止小組成員的一成不變帶來的危害。教師應(yīng)該實時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，從而調(diào)整自己的教學(xué)策略，促進(jìn)每一個學(xué)生的健康發(fā)展。

二、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

高中地理知識有難有易，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時差和洋流的時候會覺得地理太難了，由此產(chǎn)生了厭學(xué)心理，而有的學(xué)生天生對地理比較敏感，學(xué)習(xí)的時候如魚得水，感到非常簡單。因此，要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地分層，提升教學(xué)的效率，也讓每一個學(xué)生在課堂上都能夠體會到學(xué)習(xí)的快樂。所謂的科學(xué)分層，指的是教師應(yīng)該認(rèn)真了解每個學(xué)生的地理基礎(chǔ)，掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也需要了解學(xué)生的心理想法以及性格特征，并以此做出綜合性的劃分。劃分層次的方式越科學(xué)，那么起到的作用就會越大。大部分教師會將所有學(xué)生劃分為三個層次，即優(yōu)生、學(xué)困生、中等生，這也是一種有效的劃分方法。優(yōu)生們通常學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，理解能力較強(qiáng)，復(fù)雜的地理題根本難不倒優(yōu)生們，因此許多教師都青睞這些優(yōu)生。而學(xué)困生本身的基礎(chǔ)非常差，有的學(xué)困生從小學(xué)到初中再到高中一直都是學(xué)困生，這可能與他們的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，也與學(xué)習(xí)能力有關(guān)，很多學(xué)困生不愛學(xué)習(xí)，甚至經(jīng)常與老師的教學(xué)工作背道而馳，因此成績的提升十分困難。位于優(yōu)生和學(xué)困生之間的中等生也令一些教師較為擔(dān)憂。很大一部分中等生都是熱愛學(xué)習(xí)且一直是努力學(xué)習(xí)的，但是受到領(lǐng)悟能力的限制，所以成績一直平平無奇，無法實現(xiàn)較大的進(jìn)步。除了根據(jù)成績的劃分外，教師也要考慮學(xué)生的心理因素，有的學(xué)生心理強(qiáng)大，但是有的學(xué)生心理素質(zhì)差，教師不能通過分層打擊到學(xué)生的心靈。教師可以給學(xué)生進(jìn)行一些心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到劃分層次的重要性，通過劃分層次每個學(xué)生都可以更加積極地學(xué)習(xí)，從而提升地理的學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)目標(biāo)分層

按照每個學(xué)生實際情況進(jìn)行層次劃分后，教師也要給不同層次的學(xué)生制定不同的教育目標(biāo)。因為學(xué)生存在基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)悟能力、心理素質(zhì)這幾個方面的差異，因此，制定的教學(xué)目標(biāo)也因該不盡相同。對于優(yōu)生來說，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在熟練運(yùn)用課本知識的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行拓展訓(xùn)練，發(fā)散思維，多去了解一些延伸的知識;對于中等生來說，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是熟練地掌握并運(yùn)用基礎(chǔ)知識，能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識點;對于學(xué)困生來說，應(yīng)該掌握一些簡單的知識，并鞏固，同時補(bǔ)充一些過去沒有學(xué)過的基礎(chǔ)知識，一點點查漏補(bǔ)缺，一點點往前追趕。這些工作量對于教師來說是比較大的，所以教師應(yīng)該合理地制定目標(biāo)，并且要深入研究教學(xué)大綱，充分理解教學(xué)目標(biāo)，從而做到運(yùn)籌于帷幄之中。

四、分層作業(yè)

除了科學(xué)動態(tài)的分層以及教學(xué)目標(biāo)分層外，教師也應(yīng)該分層布置作業(yè)。分層布置作業(yè)是總體分層教學(xué)的重要組成部分。在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，對知識的理解運(yùn)用能力不同，基礎(chǔ)知識也不同，因此，如果布置同樣的作業(yè)，優(yōu)等生們會感覺這些作業(yè)形同虛設(shè)，學(xué)困生卻覺得作業(yè)太難，也會產(chǎn)生一些抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。因此，對于優(yōu)生來說，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和探索能力，布置一些拔高拓展的作業(yè)，也能夠滿足學(xué)生的興趣需要。對于中等生來說，作業(yè)不能夠太簡單，也不要太復(fù)雜，保持中規(guī)中矩就行了。對于學(xué)困生來說，做作業(yè)是為了鞏固基礎(chǔ)知識。因此，作業(yè)應(yīng)該聯(lián)系課本，使學(xué)生在做作業(yè)的過程中復(fù)習(xí)課本中的知識。教師應(yīng)該利用表揚(yáng)評價，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，利用激勵評價有助于學(xué)生在現(xiàn)有的成績上愈發(fā)奮進(jìn)。

五、結(jié)語

綜上所述，將分層教學(xué)方法應(yīng)用于高中地理教學(xué)，不僅是尊重學(xué)生個體差異性的必然選擇，而且是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、克服學(xué)習(xí)困難的良好方法。它不僅有助于從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)方法所導(dǎo)致的學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且能夠在學(xué)習(xí)過程中不斷提高學(xué)生的主觀能動性，從而全面提升其地理學(xué)習(xí)成績和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉微，高超.分層教學(xué)在地理教學(xué)中的探索和思考[J].課程教育研究，2015（07）：12-13.

[2]陳明生.實施分層教學(xué)落實因材施教———高中地理分層教學(xué)的實踐與探索[J].科技信息，2016（17）：56

[3]蘇少敏，江金如，鄭群娣，李麗誠.高中地理課程分層教學(xué)的探索與實踐[J].時代教育（教育教學(xué)），2018（08）：56-57.