課程基地推動高中學校育人方式多樣化發(fā)展的研究

康燕

摘要：高中課程基地建設不僅帶來學校教學環(huán)境、學校場館的變化，它更帶來學校育人方式的多樣化，促進了學習體驗、學習模式、學習策略的多樣化，推動了高中學校育人方式的轉(zhuǎn)型。

關鍵詞：課程基地;育人方式;多樣化

中圖分類號：G637文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）19-025-2

《國家中長期教育規(guī)劃綱要》提出要“推動普通高中多樣化發(fā)展，推進培養(yǎng)模式的多樣化，探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑，鼓勵普通高中辦出特色”。但辦學實踐中，受應試教育的影響，高中學校辦學風格的“同質(zhì)趨向”、辦學思路的“近親繁殖”越來越成為阻礙學校高品質(zhì)發(fā)展的因素。課程基地這一內(nèi)涵建設項目的實施觸及了“育人模式轉(zhuǎn)型”這一高中教育中最難以撼動的領域，多項研究表明，要想追求“更好的教育”，就必須探尋“更適合的育人方式”，課程基地育人模式的多樣化研究正是在這種形勢下應運而生，并越來越受到各學校的重視。

一、學習體驗的多樣化

在課程基地建設之前，學校也在談育人模式轉(zhuǎn)型，但在教學實踐中總是難以落實。教師占據(jù)課堂霸權(quán)，“師授生從”的課堂教學生態(tài)一直無法真正改變。高中課程基地項目規(guī)劃之初，學校所提出的核心理念就是“以物化人”，用物型場館和教學環(huán)境來改變師生，并通過課程基地變化了的教學環(huán)境來促使教和學方式的轉(zhuǎn)型。課程基地對育人方式的一個重要改變就是實現(xiàn)了情境化、具象化的學習，讓學生在學習中有更多的體驗和感悟。

不同類型、不同學科的學習體驗是不同的，傳統(tǒng)的教學觀念認為，自然科學類學科有豐富的實驗手段和實驗設施比較適合于讓學生在體驗中學習，而文科類學科則由于其人文性特點，更適合于傳授式教學。其實，越是人文性學科越是需要學生在情境中的理解和感悟，而非生搬硬套地強加給學生。南京航空航天大學的“多模態(tài)學習英語課程基地”就是通過英語課程基地這個平臺，建立起了一系列的學習型社團，讓學生在社團活動中感知英語學科的魅力和精彩，同時通過多模態(tài)的英語學習活動，拓展了知識、豐富了體驗、完善了人格，取得了一系列教學成果。

同為人文類課程基地的江蘇省錫山高級中學的“高中語文課程基地”也通過課程基地的平臺，突出了語文課堂教學的體驗性，他們把新華書店引進了校園、將圖書館搬進了教室，建設起了典藏館、百年母語教材展藏館、國學館、西學館等閱讀研究場館，讓學生暢游在書香世界里。語文課程基地還建設起辯論、演講、戲劇、微電影等專用學習場館，這些物化的學習資源和環(huán)境強化了的人物角色的體驗和意識，一下子把活生生的語文世界帶到了學生面前，讓他們觸摸、品讀、交流、對話、體驗。學習體驗的變化還打破了大一統(tǒng)的講授教學模式，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法再在課程基地的物型環(huán)境里使用，這就迫使教師不得不用變化的教學方式來完成教學目標。

課程基地環(huán)境對高中學科教學所帶來的絕不僅僅是一個教學場所的改變，它讓教和學的雙方“人在課中、人在境中、人在舞臺中、人在生活中”，不同的課程基地環(huán)境，決定了不同的體驗方式，也決定了不同的課堂教學類型。基于課程基地體驗式學習讓學習變得可見、可聞、可感、可親，對探尋指向核心素養(yǎng)的高中教學變革路徑起到了引領作用。

二、學習模式的多樣化

近期，國務院辦公廳印發(fā)的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》指出，學校要為學生的學習進一步拓寬綜合實踐渠道，積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學，注重加強課題研究、項目設計、研究性學習等跨學科綜合性教學，認真開展驗證性實驗和探究性實驗教學。這就要求學習模式有著多樣化的選擇，以便能適應不同學生的個體需求。

學習模式起源于上世紀70年代，它是假定能夠使學生個體達到最佳學習狀態(tài)的方法。課程基地的建設推動教師進一步評估其學生的學習模式，并讓自身的教學方法能夠最適合學生。學習模式通?？梢苑譃槿N類型：視覺模式（Learn by seeing）、聽覺模式（Learn by listening），觸覺模式（Learn by doing）。適應于視覺模式的學習者大概占總數(shù)的40%，適應聽覺模式的大概占總數(shù)的30%，而適應觸覺模式的大概也占總數(shù)30%。按照學習模式的分類，高中學校的教學方式和教學環(huán)境也應與此相匹配。但實際上，大多數(shù)學校并不具備采用多種學習的條件，課程基地的建設使得多樣化的學習模式成為可能，為高中學校提供更加適合學生的教育提供了新的路徑。

不同的課程基地結(jié)合自身的條件，對學習模式進行了優(yōu)化和創(chuàng)新。如江蘇省南通一中的物理課程基地，則通過提供的適合多維探究的硬件和軟件教學環(huán)境，為學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也提供了有力的支撐。該課程基地的“在場學習”范式為學科學習提供了合適的學習情境，讓學生在真實的學習情境中借助物理學家探究的問題的方法進行知識建構(gòu)，對新知識的同化或順應在課程基地中不再顯得生硬和蒼白?；谡n程基地的學科學習，學生有機會選擇適合自己的學習模式，在現(xiàn)實的探究體驗環(huán)境和虛擬的交互環(huán)境中學習，由于有了自身的主動建構(gòu)和靈活應用，學生對學科學習的親近度顯著增強，他們更樂于享受多維、立體、多感官刺激的深度學習，享受學習的樂趣，這改變了教師滿堂講授的現(xiàn)象，促進學生進行自主、合作、探究學習。

學習模式的多樣化還體現(xiàn)在學科學習方式的融合和跨界學習上。如南京外國語學校的“基于STEM理念的化學課程基地”，則實施了“STEM+”的課程構(gòu)想，即在STEM課程的基礎上，融合語言、人文、藝術(shù)等課程，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)，從而促進學生在課程學習中形成學科知識、能力、素養(yǎng)之間的“立體性融合”。而江蘇省淮陰中學航空航天特色課程基地以CDIO工程教育模式（Conceive構(gòu)思，Design設計，Implement實現(xiàn)，Operate運作），按照獲取知識、運用知識、共享知識、發(fā)現(xiàn)知識、傳播知識的主體思路，引導學生從興趣出發(fā)，自主激勵，提升自身的科研基礎能力。育人方式的多樣化推動了學校發(fā)展的多樣化，實現(xiàn)了學科教學向?qū)W科教育的轉(zhuǎn)變，它突破了傳統(tǒng)教學中單一的課程結(jié)構(gòu)、單一課程實施方式的弊端，建構(gòu)起基于課程基地的開放多元的現(xiàn)場學習新范式，讓學生在合作中學習、在實踐中學習、在活動中學習，學習模式的多樣化可以推動學校發(fā)展的多樣化，可以更好地推動高中教學的轉(zhuǎn)型升級。

三、學習策略的多樣化

學習策略通常分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。高中階段研究學習策略的目的就是幫助學生控制學習的信息加工系統(tǒng)，以便有效地儲存和提取信息?；谡n程基地的學習策略更多的關注學習的過程、更多地讓學生積極主動地參與、更多地調(diào)動學生的多感官參與，并在學習活動中及時修正、調(diào)整學習，矯正學習行為，以實現(xiàn)更有效、更深度的學習。

1.基于工坊的實境學習

課程基地由于創(chuàng)設了更加貼近生活、更加貼近生產(chǎn)的學習情境，因而可以開展基于工坊的實境學習。如航空、汽車、能源、機械、材料類課程基地，可以結(jié)合課程基地的實物設施，對生產(chǎn)流程和產(chǎn)品有直觀的認識，并對實驗設備的布局、結(jié)構(gòu)、操縱性能等進行近距離的觀察和實驗，這對提升高中學生的產(chǎn)品開發(fā)意識和能力、培養(yǎng)綜合性的工程素質(zhì)能起到特殊的作用。工坊式學習關乎“造物的世界”，基于工坊的實境學習，還能訓練學生合作學習能力和創(chuàng)新能力，如：學生可在教師指導下組成一個項目攻關團隊，以完成一個項目化作品為任務，學生根據(jù)自己的特長和興趣分別選擇擔任“總設計師”、“性能分析師”、“結(jié)構(gòu)設計師”、“控制系統(tǒng)師”、“制造工程師”等角色，這樣的學習策略對于學生未來的生涯規(guī)劃有著重要的現(xiàn)實意義。

2.基于項目的深度學習

項目化學習有助于學生進行深度學習，這類學習以解決實際問題為目標，整合了學生的新舊知識，并不斷將知識遷移到新的任務情境中。學習的過程其實就是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程。學生將學科中、生活中有探究價值的內(nèi)容提煉出來，遴選出可以在課程基地中開展研究的項目，然后自主組建團隊，自主探索、親身體驗、合作交流，進行深度研究。這樣的項目化學習可以幫助學生突破學科難點，跨越思維障礙，建立問題解決的思維模型，通過深度學習，形成帶得走的學習能力。

3.基于跨科的聯(lián)通學習

不少高中學?；谡n程基地開展了跨學科的學習，這樣的聯(lián)通學習，可以打破學科之間的壁壘，加強學科之間的溝通與聯(lián)系，能夠克服目前各學科內(nèi)容分割過細、知識過于零散的弊端，使學生在學習時形成更為有序和寬廣的知識視野，達成培養(yǎng)有綜合素養(yǎng)的人的目標。如通過《明清瓷器的修復》主題課，開展化學、歷史學科的跨學科學習，看似基于化學學科、卻又打破了學科壁壘，看似基于高中實踐，卻又生發(fā)出無限創(chuàng)意。當下的高中課程體系更多的是單學科的課程體系，和學生平時的日常生活有很多的差異性，未來的課程體系將以多學科的融合為主，課程的內(nèi)容會更加地貼近現(xiàn)實的生活情景。從這個意義上來說，跨學科的聯(lián)通學習為學習策略的多樣化提供了樣本，它讓學習向生活敞開、向四面八方敞開。

基于課程基地的育人模式的多樣化發(fā)展，減少了枯燥的訓練和考試，讓學習有了更多生命的韻味，使學生有了自由成長的空間。教育最終的公平應該是使每個學生的潛在能力都能得到充分發(fā)展，獲得教育的成功。課程基地為育人方式的多樣化和適切化提供了可能，它讓高中教育的“奇點”更快地到來。

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[2]馬斌.課程基地領跑高中學習的革命——關于開創(chuàng)高中教育課程基地建設的探索與思考[J].江蘇教育，2011（10）.

注：本文是江蘇省教育科學十三五規(guī)劃重點課題“高中課程基地促進學校多樣化發(fā)展的研究（課題編號：Bb/2018/02/71）”成果，作者是課題主持人。

（作者單位：南京市棲霞中學，江蘇 南京210033）