引導體驗文本情感培養(yǎng)學生運用能力

周航

摘要：教師在進行英語閱讀課的第二課時教學時，應將學習語言知識與深層理解文本進行有機結合，引導學生在情境中學習語言知識，體驗文本情感，發(fā)展思維，培養(yǎng)綜合運用語言的能力。本文以《牛津初中英語》8A Unit7閱讀第二課時為例，闡述了如何進行初中英語閱讀課第二課時的教學。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;案例描述;教學反思

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）19-112-1

【案例描述】

1.意外導入，激發(fā)探究興趣。教師先以問答的方式請兩位學生用簡短的語言描述自己最喜歡的季節(jié)及原因，然后呈現(xiàn)小雪人Olaf的圖片鼓勵學生猜測他最喜歡的季節(jié)。學生異口同聲回答是冬天。這時教師播放《冰雪奇緣》截選片段，學生發(fā)現(xiàn)原來Olaf的最愛竟是夏天，驚訝不已。

【設計意圖】 令學生意外的答案有利于在課堂的開始牢牢抓住學生的注意力。教師通過動畫人物Olaf導入話題，激發(fā)了學生的學習興趣和動機，為這節(jié)課的順利開展，做好鋪墊。

2.設置主線，推進思維層次。

（1）教師鼓勵學生猜測分析Olaf不喜歡冬天的原因并完成填空任務。激活學生對文本中冬天特點的回憶，使學生回歸文本，獲取信息，歸納語言點。

【設計意圖】 文本是語言知識的載體，教師應將語言點的呈現(xiàn)和文本的復習相結合，整合文本的資源，引導學生再次閱讀和思考。

（2）教師詢問學生是否愿意幫助Olaf找尋并體驗四季。接著以不同形式的任務引導學生立足文本，運用概括、邏輯分析、評判與發(fā)散多種思維能力，體驗四季的特點，感悟四季之魅力。

Task1： 請學生完成Olaf與春天的對話。Task2： 小組討論完成Olaf與Ann之間關于夏天的微信聊天記錄。Task3： 請學生完成Olaf關于秋天的一篇日記。Task4： 讓學生閱讀Olaf在游歷四季后寫的一封郵件，小組討論回答問題。

①Which sentence do you like best in the Email？ Why？

②Why does Olaf say the beauty of winter is hope？

③Can you rewrite the underlined sentence in another way？

【設計意圖】 教師通過對Olaf不喜歡冬天的原因設問巧妙過渡到文本的閱讀。以幫助Olaf找尋體驗四季之旅為主線，設計了不同形式的任務幫助學生復習文本內(nèi)容，挖掘文本深層意義，體會四季之美。Task1以擬人的手法設計Olaf與春天的對話，形象生動，激活學生從文本中獲取的關于春天的知識。Task2對夏天的描述以當前最受歡迎的社交方式——微信的形式呈現(xiàn)，令學生眼前一亮，討論熱情高漲。Task3以日記的形式記錄下Olaf對于秋天的感受，并對文本中的語言點進行整合呈現(xiàn)，有利于學生的接受和內(nèi)化。Task4用郵件的形式總結了Olaf游歷四季的所見所聞所感。設計的問題進一步加深了學生對文本閱讀和賞析的能力。教師對郵件的編寫采用擬人、排比等修辭手法，啟發(fā)學生思考和感受語言之妙、四季之美，體會雪萊的名句“If winter comes， can spring be far behind？”。四個任務環(huán)環(huán)相扣，層層推進，由單純對原文內(nèi)容的復述上升至對學生綜合運用語言能力的考查，同時緊扣幫助Olaf游歷四季的主線，使課堂教學在情境中有條不紊地推進。

3.讀寫結合，領略賞析詩韻。Task1：學生欣賞另一首以季節(jié)為主題的英文詩，小組合作將韻腳補充完整。Task2：引導學生賞析中文古詩《春曉》、《江雪》的英文版本，并根據(jù)中文將英文補全。

【設計意圖】 高度關聯(lián)的讀寫活動有利于知識的轉化和技能的遷移。本課形式為詩歌，因此加強詩歌文體的賞析不可或缺。對于我校的學生而言，原創(chuàng)完整的英文詩難度較大，因此先設計補充英文詩韻腳這一任務，選材仍以四季為題，降低了難度，增強了學生的信心。

4.小組展示，綜合運用語言。學生在學習了第一課時后的小組活動中完成了以My favourite season為題的海報設計。因此筆者在本環(huán)節(jié)中鼓勵學生以小組PK的形式展示本組的設計并用英文進行匯報。

【設計意圖】 小組展示既可以鍛煉學生語言綜合運用的能力，也培養(yǎng)學生合作意識，促進生生互動，同時增強了學生的自尊和自信。

5.總結思考，體會深化主題。教師在本節(jié)課結束之際以圖片幫助進行總結思考，啟發(fā)學生感悟四季：“Seize the days of spring to grow and be brave to face the days of winter， and you will have your days of flowering and harvesting！”

【設計意圖】 新課標強調(diào)學生在學習過程中應形成積極的情感態(tài)度和價值觀。因此，教師幫助學生理解感悟一年四季，一日四季以至人生四季，告誡學生樹立正確的時間觀和人生觀。

【教學反思】

1.深刻解讀整合文本，圍繞主題主線，創(chuàng)設情境鏈和任務鏈。在本課中，教師以幫助《冰雪奇緣》中的雪人Olaf找尋體驗四季為主線，以情激趣，以境導學，整節(jié)課的任務鏈均圍繞這一主線層層展開、連貫有序，增強了學生的邏輯思維能力和語言運用能力。因此，在閱讀課第二課時的教學中，教師需要引導學生在情境中想象，激發(fā)學生主動親近文本，理解、感悟和內(nèi)化語言知識，使英語學習富有意義和情趣，從而激發(fā)學習興趣和內(nèi)在動機。

2.以人為本，將文化和情感滲透融入課堂。在本課中，教師立足文本，創(chuàng)設了有趣的情境，設計了兼具啟發(fā)性和思想性的課堂活動，調(diào)動了課堂氣氛，使學生在樂中學，學中樂。同時對于四季的總結感悟傳遞給了學生珍惜時光，拼搏奮斗的積極人生觀。因此，在閱讀課第二課時的教學中，教師應努力營造具有豐富文化內(nèi)涵和情感滲透的課堂，幫助學生主動去思考、探究和賞析文本，在體會語言美的基礎上，感受和領悟文本的思想內(nèi)涵，傳遞人生智慧，使學生的情感得到進一步升華。

（作者單位：南京市江寧區(qū)麒麟初級中學，江蘇 南京211135）