新時期高職教育對象的特點分析

摘 要：企業(yè)在崗職工、待業(yè)人員、進城務(wù)工人員也將成為高職院校的教育對象，如何正確分析教育對象在受教育背景、學習能力等方面的差異，根據(jù)不同教育對象的實際情況進行教學設(shè)計，適應(yīng)未來職業(yè)教育發(fā)展的需求。本文分析了目前高職教育對象的特點，從如何定位教師和學生在教學活動中的角色、如何激發(fā)學生的主動學習意愿兩個方面，提出實現(xiàn)教學目標的途徑。

關(guān)鍵詞：特點分析;高職教育對象;教學目標

國務(wù)院于2019年2月13日印發(fā)了《國家職業(yè)教育實施方案》，指出目前我國職業(yè)教育存在的突出問題，為未來5-10年我國職業(yè)教育的發(fā)展提出了明確的目標和方向，同時還要求職業(yè)教育的實踐課時應(yīng)達到總課時的50%以上，專業(yè)教師中的50%以上應(yīng)滿足“雙師型”教師的要求。為了適應(yīng)《實施方案》的要求，保持江蘇省在職業(yè)教育發(fā)展中的領(lǐng)先地位，江蘇省教育廳于2019年4月發(fā)布了蘇教職（2019）9號文件，該文件是落實《實施方案》的一項具體措施，它制定了省內(nèi)高職院校面向社會人員開展全日制學歷教育的實施方案，于6月25日公布了2019年首批20所試點院校、76個試點專業(yè)名單，開始面向社會人員招生。

如今，職業(yè)教育對象已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，由過去的高中畢業(yè)生為主，向社會化人員、中職畢業(yè)生轉(zhuǎn)變，學生的來源也由江蘇省向全國擴展。如何客觀分析教育對象在專業(yè)技能學習能力、習慣方面的差異，結(jié)合他們的實際情況選擇合適的教學方法、教學內(nèi)容，如何讓職業(yè)培訓(xùn)幫助他們獲取足夠的技能、素質(zhì)，讓他們認識到職業(yè)培訓(xùn)是獲取職業(yè)技能的一個有效途徑，如何正確定位職業(yè)教育中教師和學員的角色，這些問題需要高職教育的提供者認真地思考。

1 高職教育對象分析

1.1 社會化人員

蘇教職（2019）9號文件中規(guī)定的招生對象是具備本省戶籍或在蘇務(wù)工、具有高中學歷或同等學歷以上的企業(yè)在職職工、退伍軍人、進城務(wù)工人員及待業(yè)人員等，社會化人員也將成為高職教育對象，社會化人員在年齡結(jié)構(gòu)、從業(yè)背景、思想成熟程度、學習能力等方面差異較大。以建筑行業(yè)為例，社會化人員的主要特點有：（1）切身體會到知識、技能、學歷的價值，這些人員主要在一線施工現(xiàn)場，從事體力勞動為主的工作。他們的工作強度大、時間長、風險大，大部分不是建筑施工企業(yè)的員工，而是給勞務(wù)分包人員打工，一旦他們由于年齡、身體健康等原因難以勝任現(xiàn)場工作，將失去工作機會。當他們自己看到施工現(xiàn)場哪些人員的工作環(huán)境好、收入高、職業(yè)發(fā)展前景好，才會真正認識到知識和技能的價值。（2）主動學習的意愿強，例如進城務(wù)工人員及待業(yè)人員，這些人員在高中畢業(yè)后，由于各種原因，沒有繼續(xù)接受教育，而且直接進入城市尋找工作機會。大部分人只能從事操作工，像機器一樣重復(fù)勞動，工作枯燥、前途渺茫，特別是企業(yè)自動化程度的提高，這些人員的就業(yè)形勢嚴峻，他們愿意接受職業(yè)培訓(xùn)，提高技能適應(yīng)為了企業(yè)對一線員工的要求。

1.2 高中畢業(yè)生及中職畢業(yè)生

對于江蘇省內(nèi)高職院校而言，如何完成每年的招生計劃是每個院校面臨的重要問題，特別是近幾年來高考報名數(shù)量持續(xù)下降，使得招生問題更加嚴峻，[1]很多院校還是難以完成招生任務(wù)，他們將面臨著生存問題。中職學校同樣也面臨招生問題，中高職銜打通了中職、高職教育，便于中職學生接受高職教育。這類高中畢業(yè)學生、中職畢業(yè)生 的特點主要有：（1）主動學習的意愿不足，[2]特別是在課堂上，很多學生只是人來到了教室，根本不在聽課，很多老師反映自己非常愿意和學生進行教學互動，當學生消極參與精心設(shè)計的教學活動時，嚴重打擊了老師的上課熱情。（2）學習熱情不夠及興趣不足，如何調(diào)動學習興趣一直是教學設(shè)計、教學改革的熱點，特別是信息化技術(shù)豐富了教學內(nèi)容，也改變了傳統(tǒng)的教學方式，學生通過電腦、手機等終端在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進行線上線下混合學習，只要愿意學習，他們可以隨時獲取最先進學習資源。在教學中，很多老師發(fā)現(xiàn)學生的學習熱情的維持時間較短，一種新的教學手段很容易吸引學生，而后逐漸降低，老師不得不再想辦法如何用新的教學手段來吸引學生。經(jīng)過幾番嘗試，老師普遍認為即使信息化技術(shù)也無法使專業(yè)課程的學習內(nèi)容像網(wǎng)絡(luò)游戲、娛樂視頻、娛樂新聞那樣吸引學生的興趣。

2 實現(xiàn)教學目標的前提

2.1 如何定位教師和學生在教學活動中的角色

根據(jù)教學對象的特點進行教學設(shè)計是高職教育基本要求，多年持續(xù)的教學改革并沒有促進教學效果的顯著提高。教師和學生在教學活動中如何定位？目前普遍認為教師應(yīng)為提供優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)，學生則是這一服務(wù)的享受者，學生的厭學主要是由于教學設(shè)計的吸引力不足以及教師個人魅力缺乏，有的教育管理者認為“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”，其實這句話的前提是學生者本身具備主動的學習意愿，只要學生愿意學，老師肯定能想辦法教會他們，否則老師再有本領(lǐng)也無法教會一個主觀上拒絕學習的學生。

2.2 如何激發(fā)學生的主動學習意愿

教學目標的實現(xiàn)離不開“教”與“學”的共同參與，如何讓每位學生找到學習的內(nèi)在需求才是教學設(shè)計的首要任務(wù)，目前教學改革、教學設(shè)計中似乎已經(jīng)認定學生是愿意學習的，現(xiàn)在要做的只是適應(yīng)行業(yè)發(fā)展，如何合理運用信息化技術(shù)，追求如何運用最新的教學理念、教學手段，給學生提供優(yōu)質(zhì)的教學資源，讓學生的學習更加便捷。[3]本文認為大部分學生缺乏學習意愿是根本原因，如何讓大部分學生積極主動學習、愿意學習才是當前教學中面臨的重要問題。作為任課教師，應(yīng)研究教育對象的特點，從學生的自身特點，總結(jié)各自在專業(yè)學習方面的需求，幫助他們認識到學習的真正目的。

參考文獻：

[1]陳懷亮.高職學生學習動力缺乏的原因分析及對策[J].科技風，2018（34）：15-16.

[2]沈杰，陳仕萍.積極教育視域下高職學生學習動力激發(fā)探究[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2017，16（03）：53-60.

[3]翟新美.運用主體性教學模式激發(fā)高職學生學習動力[J].科技視界，2016（23）：376+415.

作者簡介：陳懷亮（1983-），男，江蘇泗陽人，碩士，講師，主要從事建筑工程教學與研究工作。