基于核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)有效性研究

孫琳

摘 要：針對(duì)地理這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，其涉及的范圍非常廣，內(nèi)容雜、多，如何真正的提升教學(xué)效率和質(zhì)量，一直都是教師在教學(xué)中不斷探究的課題。因此，在當(dāng)前的教育背景下，高中教師在地理教學(xué)當(dāng)中，也應(yīng)更好地發(fā)揮核心素養(yǎng)的導(dǎo)向，借助于這樣的方式展現(xiàn)課程價(jià)值，使得教學(xué)的有效性得到提升?；诖?，本文將以此為話題進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開(kāi)發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;課堂教學(xué);有效性;研究

一、 前言

在21世紀(jì)中，素養(yǎng)教育已經(jīng)成為教育領(lǐng)域中非常關(guān)鍵的一個(gè)課題，素養(yǎng)教育這一任務(wù)的實(shí)踐也是刻不容緩的。而自核心素養(yǎng)這一概念以來(lái)，為教師的教學(xué)開(kāi)展提供了非常重要的導(dǎo)向，不能僅僅注重知識(shí)、技能的傳授，更多的則是推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展等，使得教育的育人性得到更好的展現(xiàn)。因此，在地理教學(xué)當(dāng)中，教師也應(yīng)致力于核心素養(yǎng)的引入，獲取到意想不到的教學(xué)成效。

二、 地理學(xué)科核心素養(yǎng)的特征分析

（一） 實(shí)踐性

在地理學(xué)科當(dāng)中，不僅僅包含人文知識(shí)、自然知識(shí)，在實(shí)踐性上也是非常強(qiáng)的，所以在核心素養(yǎng)的實(shí)際培養(yǎng)當(dāng)中，實(shí)踐性這一特征也是非常明顯的。因此，在核心素養(yǎng)的實(shí)際培養(yǎng)當(dāng)中，一定要在實(shí)際生活和課程知識(shí)間構(gòu)建聯(lián)系，使得學(xué)生的學(xué)以致用得到實(shí)現(xiàn)。

（二） 全面性

地理學(xué)科本身也具有較強(qiáng)的綜合性，和其他學(xué)科之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，關(guān)聯(lián)性是非常強(qiáng)的。因此，在核心素養(yǎng)當(dāng)中，也能將學(xué)科的全面性展現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，使得一些問(wèn)題得到良好解決。

三、 基于核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)有效性對(duì)策

（一） 結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)人地觀念

根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，該學(xué)科本身的綜合性是非常強(qiáng)的。在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，人地觀念是教師在教學(xué)中應(yīng)該滲透的一項(xiàng)內(nèi)容，應(yīng)該放遠(yuǎn)目標(biāo)，注重學(xué)生人地觀念的滲透，讓學(xué)生對(duì)發(fā)展、人口、環(huán)境、社會(huì)等各個(gè)方面進(jìn)行探究，以此作為問(wèn)題解決的基礎(chǔ)，使得學(xué)生的解題能力得到顯著性的增強(qiáng)。因此，在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該先結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，注重學(xué)生人地觀念的培養(yǎng)，使得核心素養(yǎng)的導(dǎo)向性得到展現(xiàn)。

例如，在復(fù)習(xí)“全球氣候變化”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)教材當(dāng)中有關(guān)于氣候變化的趨勢(shì)圖，并呈現(xiàn)和氣候變化相關(guān)的資料等，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“地理活動(dòng)會(huì)對(duì)全球中的氣候變化產(chǎn)生怎樣的影響？”聯(lián)合溫室效應(yīng)、海平面的升與降、氣溫對(duì)農(nóng)作物的影響等，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論結(jié)合實(shí)踐。在這樣的引導(dǎo)模式下，能使得學(xué)生借助概念、知識(shí)探究實(shí)際問(wèn)題，使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決，使得學(xué)生本身的人地協(xié)調(diào)觀念得到不斷的生成。

（二） 理論結(jié)合實(shí)踐，培養(yǎng)實(shí)踐能力

在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，使得高中教師在地理教學(xué)中面臨著更多的挑戰(zhàn)，也應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況、抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)等，來(lái)進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)得到形成，使得其在地理學(xué)習(xí)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。在這其中，教師應(yīng)該在地理課程和實(shí)際生活之間構(gòu)建起聯(lián)系，借助地理現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)踐力的培養(yǎng)，不斷地深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、鞏固，使得其在學(xué)習(xí)當(dāng)中得到更多。

例如，在拓展性活動(dòng)——“探究中國(guó)發(fā)展問(wèn)題”的過(guò)程當(dāng)中，由于我國(guó)現(xiàn)在正面臨著三個(gè)挑戰(zhàn)——環(huán)境問(wèn)題、資源問(wèn)題、人口問(wèn)題，只有解決這些問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，使得一些問(wèn)題得到解決。因此，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師就可以就冰川融化、溫室效應(yīng)、霧霾對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生思考、探究：“怎樣才能使得這些問(wèn)題得到真正的解決、并制止新的問(wèn)題產(chǎn)生？”讓學(xué)生在這其中不斷的鍛煉、思考，使得其的實(shí)踐力得到不斷的提升，這對(duì)于學(xué)生本身的全面發(fā)展有著非常大的意義。

（三） 注重問(wèn)題解決，培養(yǎng)綜合思維

基于核心素養(yǎng)的視域下，在高中階段的地理教學(xué)當(dāng)中，綜合思維的培養(yǎng)也是教師在教學(xué)當(dāng)中非常關(guān)鍵的問(wèn)題，能將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、標(biāo)準(zhǔn)等體現(xiàn)出來(lái)，是教師在教學(xué)中應(yīng)該重視的。所以，在這其中，教師應(yīng)該盡量將眼光放置的長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，不斷的鍛煉學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效率、問(wèn)題分析、解決能力等，使得學(xué)生得到更好的發(fā)展，在無(wú)形當(dāng)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的良好滲透。

例如，在復(fù)習(xí)“水資源”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在教學(xué)中可以先借助多媒體，為學(xué)生播放相應(yīng)的水的短片，讓學(xué)生去觀看;而在這之后，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的引導(dǎo)：“在水資源當(dāng)中，咸水、淡水的占比分別是多少？”“人們能飲用的水有多少？”“應(yīng)該怎樣實(shí)現(xiàn)水資源的節(jié)約？”等，使得學(xué)生在問(wèn)題的解決當(dāng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固，使得學(xué)生的綜合思維得到逐漸的生成。

（四） 構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知

在地理學(xué)科當(dāng)中，除了人地協(xié)調(diào)觀念、實(shí)踐力、綜合思維等，區(qū)域認(rèn)知也是其中非常關(guān)鍵的組成部分，是教師在教學(xué)中應(yīng)該滲透的。因此，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師也應(yīng)該不斷進(jìn)行思維導(dǎo)圖的滲透，使得學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知得到更好地加強(qiáng)。

例如，在復(fù)習(xí)地形地質(zhì)、河流、氣候、地理位置、聚落、人口、產(chǎn)業(yè)活動(dòng)、人地關(guān)系的過(guò)程當(dāng)中，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來(lái)梳理、歸納，從而將各個(gè)要素之間的關(guān)聯(lián)更好地展現(xiàn)出來(lái)，使得學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知得到不斷深化，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的良好導(dǎo)向。

四、 結(jié)論

綜上所述，在地理教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展當(dāng)中，核心素養(yǎng)在其中的滲透能發(fā)揮重要的導(dǎo)向作用，使得學(xué)生在局限的課堂中收獲更多，對(duì)于學(xué)生的全面和綜合發(fā)展非常有利。因此，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師也應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、理論結(jié)合實(shí)踐、注重問(wèn)題解決、構(gòu)建思維導(dǎo)圖等，使得學(xué)生的人地觀念、實(shí)踐能力、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知得到生成，將核心素養(yǎng)的滲透價(jià)值更好地展現(xiàn)出來(lái)。

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作者簡(jiǎn)介：

孫琳，吉林省白山市，白山市第十四中學(xué)。