視聽審美教學方法在高校聲樂教學中的研究

閆慶賓

【摘要】所謂視聽審美，主要是指對于歌曲或是其他影視作品的欣賞鑒別能力。其基礎是個人獨立的、不受影響的自主意志。在高校聲樂教學過程中，對于學生的視聽審美培養(yǎng)亦是最基礎的目標之一。為了讓學生養(yǎng)成獨立鑒賞的能力，以下將著重思考教學方法，為審美培養(yǎng)提供依據。

【關鍵詞】高校教學;聲樂教學;視聽審美教學

【中圖分類號】J616 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

高校聲樂教學體系是十分復雜的體系，所包含的內容量更大，難度更高，深度更深。學生個人的審美，是幫助其鑒賞音樂魅力的基本因素。所以，為了培養(yǎng)更多的音樂專業(yè)人才，應當更加重視對學生視聽審美的培養(yǎng)。但是，當前許多教師對于學生的視聽審美培養(yǎng)依然存在部分錯誤認知，因此需要展開進一步分析，明確教學方向。

一、視聽審美培養(yǎng)對于高校聲樂教學的重要意義

所謂視聽審美，是個體對于視聽作品（包括音樂、影像等）的鑒賞能力。對于高校音樂專業(yè)的學生來說，視聽審美是決定學習成果的最基本要素。簡而言之，如果學生不具備最基本的視聽審美，那么在學習音樂的過程中便不會對歌曲魅力有深入的理解，為此，必須要對學生的視聽審美培養(yǎng)提起重視，才能達成教學目標。視聽審美需要以學習個體的獨立、自主意識為基礎，是獨立針對視聽作品展開評鑒的能力，學生只有具備獨立思考的能力，才能對所學的內容有更深入的理解，所以，為了達成音樂教學目標，視聽審美的培養(yǎng)是一個必要環(huán)節(jié)。為了養(yǎng)成學生的獨立審美，教師要從學生的審美基礎入手展開審美教育，讓學生不斷積累鑒賞的經驗，才能理解歌曲的魅力，感受到不同歌曲類型、感受到不同作者音樂創(chuàng)作的獨特之處。但是，就目前的實際教學概況來說，許多教師依然不能強化學生的視聽審美，這說明當前的教學體系依然存在問題，需要我們深入地進行思考，才能夠得出實際的教學策略，優(yōu)化教學質量，確保學生的音樂素養(yǎng)真正得到提升。

二、高校聲樂教學中視聽審美培養(yǎng)的誤區(qū)所在

（一）審美教育思想傾向極端

當前，我國高校音樂教師在音樂教學過程中，對于學生的視聽審美培養(yǎng)普遍存在較為極端的認知。一方面，部分教師剝奪了學生擁有獨立審美的權利，只是形式化的跟著主旋律走，只用固定的曲目，以這樣的方式所培養(yǎng)出的審美無法算作學生的獨立審美。另一方面，有部分教師無條件地迎合學生所謂的審美，迎合所謂的時代風潮，卻忽視了學生音樂鑒賞經驗的積累，學生能夠接觸到的音樂類型有限，審美也自然會受到局限，這并不代表學生的審美原本便是如此。兩種極端都不利于引導學生，教師只有擺脫這種極端思想，才能夠更好地引導學生明確自身審美，并非過度干預，而是需要豐富學生的經驗，讓學生認識到更多歌曲類型、更多風格、更多曲目，這樣才能逐漸明確自身的風格。[1]

（二）教師對視聽審美的重視不足

審美的養(yǎng)成并不是隨意的，教師要首先提起重視，給予更大程度的關注，在實際教學過程中融入更多審美培養(yǎng)相關的內容，才能夠保證學生的審美培養(yǎng)目標在教學過程中得以體現。但是，當前的許多教師依然將教學重點集中于技術能力的強化上，而非對于學生審美的培養(yǎng)。教師不夠重視，學生也自然不會對自身的審美引起重視，隨波逐流的情況更為常見。

（三）與生活脫離

審美的養(yǎng)成是一個長久的、滲透性的過程，非一日之功，需要長久持續(xù)，才能產生更加明確的影響，讓學生的審美得到逐漸明確。因為我們在見聞有限的情況下，很難明確自己感興趣的曲目或是風格。但是，當前的教師考慮到教學壓力，并不會真正對生活化的教學引起重視，這樣很難讓學生對審美的養(yǎng)成引起重視，在生活中也不會養(yǎng)成鑒賞的習慣。

（四）與就業(yè)背景脫離

就業(yè)是高校學生未來的必然選擇，對于音樂相關專業(yè)的學生來說，鑒于未來學生的就業(yè)對口方向越發(fā)傾向多樣化，所以，教師在引導學生時要考慮到就業(yè)背景，才能真正讓學生做到學以致用。但是，當前的許多教師對于教學的認知普遍局限于課堂，局限于校內，對于學生未來的就業(yè)并不關注，這不利于達成教學目標。

三、高校聲樂教學中視聽審美培養(yǎng)的策略分析

（一）明確學生在教學過程中的地位

在實際教學過程中，教師是學生的引導者，所以，不可置身事外。但與此同時，教師也是與學生存在差異的獨立個體。在培養(yǎng)學生審美的過程中，教師為了更好地引導學生，明確自身的審美，就必須要首先明確審美培養(yǎng)的“度”。教師是不可強制學生思想的，所以，教師對于任何音樂都不能直接告訴學生絕對是低俗的或是高雅的，因為人的審美各有不同，這是無法忽視的事實。教師必須要意識到并且充分尊重這樣的事實。在學習或是鑒賞音樂的過程中，教師都要注重了解學生的想法、看法，激勵學生表達自己的見解。對于學生的不同看法，教師要秉持支持、尊重的態(tài)度，這樣才能讓學生更主動地表達，教師了解到學生的思想觀念，才能針對性地引導學生，在這一過程中，學生的個人地位必須要得到明確體現，才能夠讓學生擺脫被動局面，開始摸索自身的審美。除此之外，教師還要意識到跟隨所謂的風潮，未必代表學生的審美便是如此，很多學生并不能明確自己的審美，所以便會選擇跟從當前風潮，將當前流傳最廣泛的歌曲認為是自己的喜好。這并不是獨立的審美。以上曾談及，一個人的視聽審美，給予其獨立的、自主的意志，但是學生的思想受到誤導，認為流行的便是美的、好的，這便很容易出現跟風的情況。這種審美并不是學生真正的審美，而是在受到輿論引導后所導致的審美偏差。所以，教師需要一定程度引導學生，這并不是強制，而是要讓學生不斷累積認知經驗，鑒賞、學習不同類型、不同作者的曲目，了解的多，審美才會逐漸明確。[2]

（二）重視審美教育

學生的視聽審美決定著其學習音樂的態(tài)度與成果，審美是一個人音樂熱情的體現，一個視聽審美不夠明確的人，對于音樂學習也必然沒有興趣，很難得到理想的學習成果。所以，教師必須要對審美培養(yǎng)引起重視，將視聽審美培養(yǎng)相關的內容更多融入課堂，包括視聽賞析、音樂見解辯論等環(huán)節(jié)，都是十分必要的。隨著教學內容的改革，教師培養(yǎng)學生審美的目標才能達成。

（三）滲透生活

一個人的審美養(yǎng)成過程，是日積月累產生的結果，而不是在校內學習的有限時間內通過課本中的部分內容便能夠養(yǎng)成的。教師意識到這一點，必須要更加重視審美教育在生活中的滲透，例如，在課下可以給學生布置賞析的任務，可以讓學生通過在生活中的不斷賞析，每個月形成一張當月推薦榜單，將近來所聽的樂曲羅列出來，并且列出這些曲目當中自身認為最優(yōu)秀的曲目，在課堂上學生可以針對榜單的曲目進行共享，針對自身感興趣的曲目，要說出自身所感受到的亮點。通過積累與交流，學生的審美自然會逐漸明確，而不是僅僅在課上的有限時間去完成賞析，這樣是無法保證審美養(yǎng)成的。

（四）聯系就業(yè)

每個高等院校的學生，未來都要入社會的不同崗位工作，發(fā)揮出自身的不同社會職能，而音樂相關專業(yè)未來的發(fā)展方向呈現出多樣性特征，包括教學領域、影視領域、音樂藝術領域等，都有學生可選的崗位。不同領域有不同的審美傾向，所以，教師要根據學生的就業(yè)傾向開展視聽審美教育，迎合學生的就業(yè)需要，確保學生能夠根據未來的就業(yè)需求去明確自身審美。[3]

四、結語

高校階段的聲樂教學對于音樂相關專業(yè)學生未來的發(fā)展有著重要影響，而視聽審美決定著學生的聲樂學習成果。為了讓學生對于自身的審美進行明確，文章當中對于視聽審美培養(yǎng)的要點進行了探究，為教師的教學提供一定借鑒參考，為未來的教學質量提升指明方向。

參考文獻

[1]徐潛.高校聲樂教學中視聽審美教學方法研究[J].北方音樂，2019，39（1）：143-144.

[2]張萌.高校聲樂教學中的審美教育研究[J].北方音樂， 2018，38（20）：161，163.