小學(xué)作文寫作指導(dǎo)的有效策略探究

摘 要：作文是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中非常重要的環(huán)節(jié)之一，很多學(xué)生由于寫作能力比較差，作文分?jǐn)?shù)比較低，導(dǎo)致整體語文成績比較低，使學(xué)生對作文產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抵觸心情。教師應(yīng)幫助學(xué)生找到寫作文當(dāng)中存在的問題，并進(jìn)行寫作指導(dǎo)，提高學(xué)生作文水平。在本文中，筆者將從教學(xué)實(shí)踐入手，探索小學(xué)作文寫作指導(dǎo)的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué);寫作指導(dǎo);有效策略

語文新課程理念把寫作看作是學(xué)生記敘生活、表達(dá)情感、發(fā)表見解的重要手段。但是在小學(xué)作文教學(xué)中，很多學(xué)生都覺得自己找不到寫作思路，也不知道自己應(yīng)該寫什么，失去了寫作的信心。教師應(yīng)幫助學(xué)生捕捉生活中和教學(xué)中的素材，增加自己的知識積累，對學(xué)生的寫作技巧進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠不斷提高寫作能力，實(shí)現(xiàn)作文水平的發(fā)展。

一、 大量積累素材，撰寫讀書筆記

小學(xué)生在日常教學(xué)中，接觸的語文讀物一般就是語文教科書，對于課外的文學(xué)作品接觸比較少，因此在面對作文題目的時(shí)候，難免缺乏思路。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，并主動撰寫讀書筆記，將閱讀過程中的素材及時(shí)記錄下來，并在課后反復(fù)閱讀、理解、吸收，為自己的作文積累大量的素材。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的視聽素材，讓學(xué)生能夠調(diào)動聽覺、視覺等多種感官，激發(fā)學(xué)生的寫作思維，使學(xué)生的寫作素材更加豐富、直觀、生動。

例如，在每個(gè)星期，我都會帶領(lǐng)學(xué)生走入學(xué)校的圖書館進(jìn)行閱讀，指導(dǎo)學(xué)生閱讀自己感興趣的圖書。在課堂上，我也會為學(xué)生播放與寫作內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻、圖畫，讓學(xué)生能夠吸收其中比較有啟發(fā)性的詞語和句子，在學(xué)生心中留下深刻的印象，作為未來寫作的素材。通過課外閱讀、視頻引導(dǎo)等的方法，學(xué)生為作文積累了更多的素材，在面對任何題目的時(shí)候都能夠“有話可說”。為學(xué)生寫作能力的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、 應(yīng)用思維導(dǎo)圖，理清寫作思路

學(xué)生在寫作文的時(shí)候，普遍會存在表述不清晰的現(xiàn)象，雖然有的作文內(nèi)容很新穎，語言也很清新，但是作文結(jié)構(gòu)非常凌亂，使人在讀起來的時(shí)候找不到中心思想，影響了學(xué)生作文分?jǐn)?shù)的提升。思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。教師可以使用思維導(dǎo)圖的方法，幫助學(xué)生對寫作的思路進(jìn)行整理，使學(xué)生學(xué)會在邏輯思維的幫助下分析作文結(jié)構(gòu)，從而寫出更加完整的作品。

例如，在一次作文教學(xué)中，我讓學(xué)生觀察教室中的一盆綠植，以《一片樹葉》為題目，讓學(xué)生進(jìn)行寫作。很多學(xué)生找不到寫作思路，不知該如何下筆。我使用思維導(dǎo)圖的方式，在黑板中先畫了一片樹葉，再畫出了很多條線，讓學(xué)生填充自己由綠葉聯(lián)想的內(nèi)容。有的學(xué)生說，樹葉是綠色的，有生機(jī)勃勃的感覺;有的學(xué)生說，綠葉渴望水分，水分越多就會越鮮亮;有的學(xué)生說，自己想起了與綠葉有關(guān)的故事。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，通過思維導(dǎo)圖的方法，作文中的“瓶頸”得到了快速解決，自己能夠快速找到寫作的思路，先將作文的“骨架”通過思維導(dǎo)圖的方式列出來，然后不斷對“血肉”進(jìn)行補(bǔ)充，使作文的內(nèi)容更加完美。

三、 給予學(xué)生空間，發(fā)揮真實(shí)想象

小學(xué)生的思維非?；钴S，經(jīng)常由一個(gè)話題能夠快速轉(zhuǎn)移到另一個(gè)話題，具有跳躍性的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)作文教學(xué)的時(shí)候，有的教師會將學(xué)生限制在一個(gè)框架中，對于框架之外的寫作方式進(jìn)行批評，影響了學(xué)生作文思維的發(fā)展。在新課改背景下的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生的思維能夠任意馳騁，創(chuàng)作出讓教師耳目一新的作文，使作文中充滿著學(xué)生的奇思妙想，促進(jìn)學(xué)生想象能力的發(fā)展。

例如，在一次教學(xué)中，我讓學(xué)生給遠(yuǎn)方的朋友寫一封信。有的學(xué)生給自己幼兒園的朋友寫信，有的學(xué)生給自己在老家的兄弟姐妹寫信，有的學(xué)生給自己在旅途中認(rèn)識的朋友寫信。有一位學(xué)生另辟蹊徑，給他想象中的外星人朋友寫信。在他的信里，他對外星人的生活進(jìn)行了想象：“我的星球是藍(lán)色的，有大量的水;你的星球是紅色的，有很多的火和沙子，我想你們吃的東西一定跟我們不一樣。我喜歡吃火鍋、炸薯?xiàng)l、烤魚，等你來地球的時(shí)候，我邀請你一起吃好嗎？”在其他人看來，作文內(nèi)容似乎脫離現(xiàn)實(shí)，但是我對學(xué)生進(jìn)行了鼓勵(lì)，希望他能夠繼續(xù)發(fā)散思維，為老師和同學(xué)呈現(xiàn)出更加新奇的世界。在想象的帶領(lǐng)下，學(xué)生創(chuàng)作出了更多令人意外的作文，使作文課堂上百花齊放，呈現(xiàn)出熱烈的創(chuàng)作氛圍。通過給予學(xué)生想象的空間，能夠讓學(xué)生擁有了創(chuàng)作的熱情，有利于激勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新和發(fā)展。

總之，在小學(xué)階段，學(xué)生是個(gè)有主動性的人，為了能夠使學(xué)對寫作產(chǎn)生熱情，教師應(yīng)通過多種方式指導(dǎo)學(xué)生積累大量的素材，幫助學(xué)生整理寫作思路，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，應(yīng)讓小學(xué)生體驗(yàn)寫作的樂趣，助其樹立作文自信，并尊重小學(xué)生的作文自尊，激發(fā)他們寫作欲望，使學(xué)生在興趣的帶動下實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力的發(fā)展。

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作者簡介：

吳雅婷，福建省泉州市，福建省泉州師范學(xué)院附屬小學(xué)。