淺談如何在閱讀教學(xué)中進行習(xí)作指導(dǎo)

王靜

摘要：在如今這個時代中，“談文變色”已經(jīng)普遍的成為了學(xué)生對待習(xí)作的一種常態(tài)，由此談到語文老師的教學(xué)也是引人深思，讓人不禁感嘆。現(xiàn)如今學(xué)生的視野越來越開闊，見到的事物也越來越豐富新奇，各個地方都有所見識，生活豐富多彩，但也正因為如此，卻忽視了學(xué)生的閱讀和寫作意識的培養(yǎng)，越來越多的學(xué)生都“害怕”寫作和閱讀。因此，就需要老師在日常教學(xué)的過程中，要多注意激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，從多角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作意識和欲望。習(xí)作在語文教學(xué)中有著非常重要的作用，但同時又是教學(xué)難點的所在，它象征著學(xué)生從了解認知語言文字到應(yīng)用語言文字的過程，對學(xué)生來說就像是一次質(zhì)的飛躍。因此，就要在閱讀教學(xué)的過程中融入對習(xí)作的指導(dǎo)，讓閱讀與習(xí)作互為一家，共同促進。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；寫作指導(dǎo)；應(yīng)用

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）09-0276-01

一、了解課題，抓住“文眼”

在語文閱讀的實際教學(xué)中，老師應(yīng)當引起對課題的重視，因為它代表著文章的眼睛，通過它可以反映出文章中的許多內(nèi)容。有的課題本身就反映了文章的主旨，有的交待了行文的線索，有的限定了寫作的對象，比如《全神貫注》課文以“全神貫注”為主線，描寫了法國著名雕塑家羅丹在修改作品的過程中所表現(xiàn)出來的渾然忘我的工作狀態(tài)和執(zhí)著精神，文題起到了點明文章主旨的作用。再如《冬陽·童年·駱駝隊》課題中不僅有全文行文的線索，還有表達的對童年美好回憶和眷念的主旨。有些同學(xué)在看到寫作的題目后便會不假思索的動起筆來，對寫作題目缺乏相應(yīng)的了解和思考，以至于出現(xiàn)內(nèi)容與題目聯(lián)系較少或跑題的現(xiàn)象。有一次考試要求學(xué)生寫一篇有關(guān)寒假中的一件趣事，結(jié)果有的學(xué)生寫暑假時在家鄉(xiāng)的河里洗澡多么的有趣，有的寫在班里發(fā)生的有趣的事，“趣”倒是體現(xiàn)了，題目限定的“寒假”卻置之不理。

在閱讀課中對于課題我們讓學(xué)生要敢于質(zhì)疑、勇于釋疑，要抓住“文眼”，巧妙進行審題訓(xùn)練。通過解題，逐漸教會學(xué)生在進行習(xí)作時審題的方法。長此以往，既能提高學(xué)生的審題能力，又可以避免“下筆千言，離題萬里”的現(xiàn)象。

二、了解文章的中心思想，為學(xué)生提供選材方法

一篇文章的精華之處就在于它的中心思想，它不僅可以表達出作者的情感，幫助學(xué)生對課文的理解，還可以表現(xiàn)出作者的寫作目的。就要求老師在閱讀教學(xué)的過程中，首先要讓學(xué)生先多讀幾遍文章，從中體會出作者所要表達的情感或思想，然后讓學(xué)生思考作者是如何滲透情感把握整篇文章的?！白髡邽槭裁匆獙戇@篇文章？為了達到這個目的選了哪些材料來寫呢？”教師在閱讀教學(xué)中要多讓學(xué)生思考諸如此類的問題，讓學(xué)生感知在習(xí)作中如何進行選材。例如教學(xué)《祖父的園子》一文時，我首先讓學(xué)生整體感知文章的中心內(nèi)容，作者在祖父的園子里心情是怎樣的呢？學(xué)生讀后就感受到是自由快樂的，然后讓學(xué)生再讀課文，圍繞這種感受作者回憶了哪些情景對童年生活久久不能忘懷呢？學(xué)生很快就能歸納出在祖父的園子里栽花、拔草、溜土、鏟地、吃黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉螞蚱、澆菜、睡覺等這些生活情景讓作者很懷念。接下來教師追問：“作者為什么要選這些事例來寫呢？”引導(dǎo)學(xué)生把事例與作者表達的在祖父園子的自由快樂聯(lián)系起來思考，體會課文的思想感情。學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)：原來課文所選的事例都是為中心服務(wù)的。最后教師總結(jié)：課文中選的這些事例都能說明“我”的快樂和自由，體會到祖父的愛。而且作者在材料的安排上還把鏟地的事例寫得很詳細，其它的事例作了簡單介紹。這是一篇敘事性文章，我們寫文章的時候要學(xué)會圍繞中心選材，并且要把能體現(xiàn)中心的事例詳寫，把與中心關(guān)系不大但又一定要交代的內(nèi)容略寫，把與中心沒有關(guān)系的內(nèi)容舍棄。久而久之，在學(xué)生的心中漸漸地會形成這樣的觀點：寫文章時，首先要確定中心，然后圍繞中心選擇典型事例來寫，并且做到詳略得當。

三、把握文章脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局能力

對于一片文章來說，脈絡(luò)是十分重要的，它是一篇文章的骨架，脈絡(luò)的好壞與清晰程度完全可以影響到文章的整體水平。學(xué)生在進行文章的創(chuàng)作時，往往會找不到文章的中心點，自己的想法很多，不知道從哪里說起，也不知到該如何結(jié)束，有時，為了完成寫作，往往是想到了什么就寫什么，最終使得文章各段落路七八糟，毫無聯(lián)系。老師在授課的過程中，一定要將文章的中心思想告訴他們，讓他們看清文章的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)好的文章中的布局技巧，同時加以訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的布局和寫作的能力。舉例，在進行“桂林山水”這篇文章的學(xué)習(xí)時，要告訴學(xué)生此片文章的脈絡(luò)為總--分--總。第一個總為“桂林山水甲天下”，分為漓江水與桂林山的描寫，文章總的結(jié)尾為觀后感。

四、引用課文知識，培養(yǎng)學(xué)生的隨筆能力

在閱讀教學(xué)當中，可以根據(jù)文章的特點以及特殊的表現(xiàn)手法等，讓學(xué)生隨筆練習(xí)，這樣不但可以幫助學(xué)生多了解一些寫作的表現(xiàn)技巧和方式，積累資料，還可以強化學(xué)生的寫作能力。例如《我想》是一首表達兒童豐富想象力及對美的追求和向往的兒童詩，詩歌構(gòu)思精巧，寫了"我"想把小手安在桃樹枝上、把腳丫接在柳樹根上、把眼睛裝在風箏上和想把自己種在春天的土地上的美好愿望。詩歌的前四小節(jié)的結(jié)構(gòu)相同，讓學(xué)生通過有感情的誦讀及理解體會詩歌美的意境后，以“我”想開頭，“我”想做什么及“我”變化做什么的想象進行仿寫，學(xué)生興趣盎然，仿寫的小詩也很有美感。在閱讀教學(xué)中除了仿寫，根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進行續(xù)寫、擴寫或設(shè)想故事情節(jié)等，拓展思維空間，充分發(fā)揮想象能力，提高創(chuàng)新和習(xí)作能力。

總之，在閱讀教學(xué)中教師要注重滲透寫作知識，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作語言和寫作素材，領(lǐng)悟到寫作方法，讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，得到逐步提高。長此堅持，我相信學(xué)生在讀寫結(jié)合的訓(xùn)練中，一定會感受到寫作的快樂，能在快樂中去寫作，而不再把寫作文當作一種負擔。正像葉圣陶先生所說：“久而久之，將會覺得作文是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受，而無所謂練習(xí)了?！?/p>

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