核心素養(yǎng)目標(biāo)下的高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教育教學(xué)探析

摘 要：核心素養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展一直是當(dāng)前教育教學(xué)的重點(diǎn)研究問題，其與地理學(xué)科的教學(xué)理念和教學(xué)方向較為貼近，因此筆者主要通過本文的探究，以核心素養(yǎng)背景下高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教學(xué)作為主要內(nèi)容，進(jìn)行自身想法的表述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;可持續(xù)發(fā)展觀

自現(xiàn)代教育出現(xiàn)發(fā)展與改革內(nèi)容來看，人的綜合性發(fā)展已經(jīng)成為教育的核心目標(biāo)，教育不僅僅是要求知識內(nèi)容的積累和總結(jié)，更多的是對人的綜合素質(zhì)能力的提升與培養(yǎng)。人是教育的核心，而教育的本質(zhì)則是實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。由于人的綜合素質(zhì)能力多樣化，因此可持續(xù)發(fā)展教育過程中對人的那種素質(zhì)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)也就成了當(dāng)前教育的重要問題之一。

一、 培養(yǎng)高中學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)的措施

（一） 掌握地理基本知識和基本技能，從地理的角度觀察世界

地理知識從本質(zhì)上進(jìn)行探究，就是世界的自然環(huán)境知識與社會知識的統(tǒng)稱，因此在地理教學(xué)過程中其不僅要求學(xué)生對于自然環(huán)境進(jìn)行掌握，還要對社會人文等各種因素進(jìn)行了解。同時(shí)，地理作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科內(nèi)容，其與人們的生活息息相關(guān)。高中生要從自然地理、人文地理、區(qū)域地理以及地理信息技術(shù)等四個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)探究。自然地理是關(guān)于自然環(huán)境的形成，發(fā)展和區(qū)域上的差異的規(guī)律;人文地理是關(guān)于人文現(xiàn)象的地理分布、變化以及人類社會活動的地域結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科;而區(qū)域地理是關(guān)于特定區(qū)域的自然因素和人文因素的運(yùn)動規(guī)律;地理信息技術(shù)即用現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)來研究地理;例如地理信息系統(tǒng)，遙感，全球定位系統(tǒng)等。學(xué)生在掌握此類型的地理知識過程中，還需要加強(qiáng)對其的應(yīng)用，使得自身能夠在學(xué)習(xí)的過程中形成一種較為完善的地理知識體系和思維方式。在日后遇到問題時(shí)，就能夠在自身當(dāng)前思維方式和想象能力的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)有的知識來合理對問題分析，并達(dá)到解決問題的目的。

（二） 培養(yǎng)社會實(shí)踐能力，掌握科學(xué)的方法

在培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的過程中，不僅僅只是需要學(xué)生對于地理知識內(nèi)容進(jìn)行掌握，更多的是有效提升高中生對于地理知識的實(shí)際應(yīng)用和實(shí)踐能力。高中生在進(jìn)行地理知識學(xué)習(xí)的過程中，其知識內(nèi)容主要是通過課堂教師的講解而記憶，過程較為刻板，其最終的目的大多數(shù)是為了能夠在考試中取得良好的成績。這種應(yīng)試教育的思想在實(shí)際應(yīng)用的過程中就會體現(xiàn)出其弊端，沒有經(jīng)過知識內(nèi)容的實(shí)踐，就難以在腦海中加深對其的記憶效果，一旦進(jìn)入社會此類知識就會很快地被遺忘。為此，教師在教學(xué)的過程中就需要盡可能地帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)地理相關(guān)知識的課外實(shí)踐，并加強(qiáng)學(xué)生在活動過程中對于問題的分析和理解，并加強(qiáng)其解決問題的能力。通過各種方式的合理試探與應(yīng)用，能夠讓學(xué)生的大腦保持高度的活躍，讓學(xué)生形成屬于自身的科學(xué)分析與解決問題的方式。

（三） 培養(yǎng)基于地理的核心素養(yǎng)的世界觀和方法論

世界觀和方法論是解決各種問題，加強(qiáng)學(xué)生看法和表達(dá)的重要途徑。我國是社會主義國家，將馬克思主義中的世界觀和方法論的基本內(nèi)容滲透到高中地理的教學(xué)過程中，不僅是維護(hù)了社會主義的核心價(jià)值，還是加強(qiáng)了核心素養(yǎng)在地理教學(xué)過程中的重要體現(xiàn)，并加強(qiáng)愛國精神與情感內(nèi)容的延伸與表達(dá)。例如，在對人口與國家相關(guān)課題進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際角度出發(fā)，并結(jié)合我國是當(dāng)前最大的發(fā)展中國家的基本國情，綜合性的考慮人口對于社會發(fā)展以及環(huán)境問題的影響，并考慮到我國當(dāng)前國情對世界的積極貢獻(xiàn)等。用馬克思主義的世界觀和方法論來培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，也能夠在加強(qiáng)學(xué)生愛國情感體現(xiàn)的同時(shí)，賦予學(xué)生高度的社會責(zé)任感以及民族使命感。

二、 推進(jìn)核心素養(yǎng)目標(biāo)下的高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教育教學(xué)的策略

（一） 以核心素養(yǎng)為目標(biāo)編寫高中地理教材

在當(dāng)前新課改的環(huán)境下，地理教科書也相應(yīng)的進(jìn)行了創(chuàng)新和改革，但是其離核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)還存在一定的差距。同時(shí)，雖然教科書進(jìn)行了相應(yīng)的改變，但是其仍然是以傳統(tǒng)的教科書作為基礎(chǔ)，就難以在短時(shí)間內(nèi)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式對于學(xué)生思維和能力的限制與束縛。教材內(nèi)容刻板、不能發(fā)揮學(xué)生在核心素養(yǎng)下對于自身能力發(fā)展與各方面有效促進(jìn)與提升的重要目的。同時(shí)，地理教材的統(tǒng)一性，也使得其難以滿足不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，其最終的教學(xué)效果也會由于其自身能力的發(fā)展而存在一定的漏洞。因此，當(dāng)前的地理教科書在編寫的過程中就應(yīng)當(dāng)將新時(shí)代發(fā)展下的核心素養(yǎng)理念更好地融入教材內(nèi)容中，并體現(xiàn)出可持續(xù)發(fā)展觀教育教學(xué)對于高中地理的重要促進(jìn)作用。

（二） 以核心素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)

要加強(qiáng)地理教師對于地理課程自身的認(rèn)知和了解程度，使其在教授知識的過程中不僅只是對于知識內(nèi)容本身進(jìn)行重視。教師在設(shè)計(jì)課堂流程和內(nèi)容的過程中，要做到詳略得當(dāng)，前后邏輯內(nèi)容的連續(xù)性也要得到體現(xiàn)。同時(shí)還要考慮到學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況和對于知識內(nèi)容的接受程度，將正確的人生觀和世界觀在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)良好的滲透與發(fā)展，并能夠做到從生活實(shí)際的地理環(huán)境中舉例，進(jìn)而達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如列舉當(dāng)?shù)孛褡逄厣兔麆俟袍E并加以分析，使課堂內(nèi)容通俗易懂。

（三） 以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)評估

傳統(tǒng)的地理教學(xué)評估方式只是通過學(xué)生的成績以及班級綜合性排名來劃分學(xué)生學(xué)習(xí)程度，這種評估方式存在很大的弊端。不僅忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)，還忽略了學(xué)生在對公共活動參與過程中體現(xiàn)出來的思想道德意識和水平。當(dāng)前，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)評估則是應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的日常行為規(guī)范以及思想道德評估作為其中一項(xiàng)主要的內(nèi)容，并考慮到學(xué)生在參與地理相關(guān)活動以及其他公共活動的熱情程度。

三、 結(jié)語

總而言之，高中地理的可持續(xù)發(fā)展觀教育教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的基本目標(biāo)，其不僅需要做到上述幾點(diǎn)要求，同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)水平與各方面能力的完善，以此來促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的各方面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)最終的教育目的。

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作者簡介：

王俊，安徽省六安市，皖西中學(xué)。