情景?。航滩馁Y源轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源的橋梁

陸安

教材資源、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源，從低到高，一脈相承，不僅代表了新時(shí)期課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的基本方向，而且成為教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的試金石。早在2001年開始起步的以三維目標(biāo)為顯著標(biāo)識(shí)的課改初級(jí)階段中，引導(dǎo)教師打破對(duì)教材的盲目崇拜和定于一尊的陳舊觀念、樹立教材無非是個(gè)“引子”和“例子”的嶄新理念，就已蔚然成風(fēng);更不消說，以2016年開始啟用語文、政治、歷史三科統(tǒng)編本新教材為節(jié)點(diǎn)，以立德樹人和核心素養(yǎng)為鵠的的課改深化階段，對(duì)教材秉持一種更加開放、更為靈動(dòng)、更具活力的立場(chǎng)，顯然已成為發(fā)展素質(zhì)教育的新時(shí)代呼喚的新型教師與卓越課堂所不可或缺的品質(zhì)。

循著這條一脈相承的主線，足以打量出當(dāng)下課堂乃至當(dāng)下教師的成色。作為教研員，深入課堂和觀察課堂的著力點(diǎn)，就應(yīng)當(dāng)放在教師能不能在教材、教學(xué)和學(xué)習(xí)上做足“資源”的功課。檢驗(yàn)的基本標(biāo)準(zhǔn)就是，讓教材資源因了教師精到的備課設(shè)計(jì)而得以活化，讓教學(xué)資源因了教師開放包容的運(yùn)營而更具活力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)因收放自如、游刃有余的啟發(fā)引導(dǎo)而變得更加活躍。

不久前，我在青島滄口學(xué)校隨機(jī)聽課，聽了學(xué)校剛來的年輕歷史教師孫國書的一堂新授課，對(duì)教材資源、教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源的相互銜接與有機(jī)轉(zhuǎn)化有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

一、深度挖掘歷史課可資運(yùn)用的情景劇資源

說實(shí)話，一開始，對(duì)孫老師能把課上到什么程度，我心中也沒什么底。畢竟是剛參加工作才幾個(gè)月的年輕教師?；谌嗄甑膹慕探?jīng)驗(yàn)，我向來認(rèn)為，教師是少有的無法實(shí)現(xiàn)大器晚成理想的活兒。無數(shù)慘痛的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一個(gè)歷史教師若是剛工作頭幾年站不好講臺(tái)、不會(huì)上課的話，基本上無法指望后面臨近退休之時(shí)突然茅塞頓開、大徹大悟、會(huì)上課了，那是根本不現(xiàn)實(shí)的。于是，叮囑并盯住剛走上三尺講臺(tái)的年輕教師邁好最緊要的頭幾步，便成為重中之重了。及時(shí)發(fā)現(xiàn)好苗子，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)從新手教師到成手教師、成熟教師的穩(wěn)健成長，是近些年來青島市歷史教研工作一以貫之的主攻方向。我經(jīng)常性地走進(jìn)校園，往往是最大限度地壓縮“磨課”“集備”等刻意準(zhǔn)備的時(shí)間，就想看看在原生態(tài)的課堂中這些初出茅廬的年輕教師的真實(shí)狀態(tài)，非此不足以捕捉課堂的原汁原味，當(dāng)然也就不足以精準(zhǔn)施策謀求改進(jìn)之道了。這次，我是在頭一天臨近下班的時(shí)候，通知孫老師要去聽她的課。結(jié)果，第二天，巧了，她的課恰好就在早上第一節(jié)。依靠集體的力量進(jìn)行“集備”、為了精益求精而反復(fù)進(jìn)行以至于味同嚼蠟的“磨課”等“包裝”，顯然沒有用武之地了，有的只能是靠著自己的真本事在課堂上演繹的真場(chǎng)景。

孫老師上的是《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》一課?！八麕Ыo了一個(gè)國家前所未有的尊嚴(yán)，他帶給了一個(gè)族群挺立千秋的自信，他讓一個(gè)朝代變成一個(gè)民族永遠(yuǎn)的名稱。他是誰呢？他就是我們今天要來學(xué)習(xí)的漢武帝！”都說好的開頭是成功的一半，這位年輕女教師的開場(chǎng)白融入了自己獨(dú)具匠心的創(chuàng)意，不落俗套，一下子就點(diǎn)燃了學(xué)生心頭好奇的火焰。學(xué)生不是用來被填充的“容器”，而是應(yīng)該被點(diǎn)燃的“火把”，教師能否在第一時(shí)間就喚醒學(xué)生的興趣，并持續(xù)不斷地保持與光大其興趣，直接決定了課堂的效益與質(zhì)量。

打開教材，不難發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課的原始文本設(shè)計(jì)為“推恩令”的實(shí)施、“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”、鹽鐵專賣、北擊匈奴等四大板塊，內(nèi)容不少，晦澀艱深，學(xué)生不好理解和掌握。教材“繁難偏舊”的傾向，在持續(xù)18年的課改當(dāng)中雖遭滌蕩，但并未根除。解決教材編寫的“心理化”與“教育化”的老大難問題，其實(shí)任重而道遠(yuǎn)，不可能朝夕之間一蹴而就。擺在行走在常態(tài)化、深水期課改道路上的教師面前的重任，就是對(duì)初級(jí)化的教材資源進(jìn)行科學(xué)、合理、個(gè)性、靈活的加工和重組，使之轉(zhuǎn)型升級(jí)，變?yōu)榭沙掷m(xù)、生長性的教學(xué)資源乃至學(xué)習(xí)資源。如果一個(gè)教師在這方面能保持足夠的教學(xué)自信，大膽嘗試，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，推陳出新，就會(huì)以“資源”的質(zhì)變?yōu)樽ナ郑瑢?shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的整體改觀。反之亦然，如果一個(gè)教師在貌似強(qiáng)勢(shì)的教材面前畏首畏尾，亦步亦趨，不敢越雷池一步，完全唯教材馬首是瞻的話，那就會(huì)在教學(xué)自信與從容上撕開一個(gè)口子，一發(fā)而不可收拾，只能跌落到照本宣科的窠臼之中不能自拔。對(duì)于歷史這樣一個(gè)不僅需要傳遞知識(shí)更需要傳承智慧的古老學(xué)科來說，沒有什么能比照本宣科更能消損這個(gè)學(xué)科的形象和能量。有鑒于此，平素聽課調(diào)研中，我最為關(guān)注的就是教師在教材面前的角色定位了，究竟是扮演弱者還是強(qiáng)者？直面教材，勇于加工和重組，扮演一個(gè)強(qiáng)者角色，需要的不僅僅是勇氣，更重要的是學(xué)術(shù)功底與教學(xué)自信，這對(duì)于教師來說，不啻為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和發(fā)展的機(jī)遇。乘勢(shì)而上，力求把初級(jí)化的教材資源演繹成中級(jí)化的教學(xué)資源和高級(jí)化的學(xué)習(xí)資源，已然成為青島歷史教研場(chǎng)域中旗幟鮮明的追求。

孫老師雖然初登講臺(tái)不久，但展現(xiàn)出來的教學(xué)素質(zhì)卻令我甚為欣喜，倍受鼓舞，油然產(chǎn)生一種后生可畏的感覺。她將整堂課重新做了分割，二度加工為漢武帝在政治上、思想上、經(jīng)濟(jì)上、軍事上的政策措施。一條鮮明的主線就是漢武帝其人其事，四大領(lǐng)域涵蓋漢武帝的文韜武略，線索明晰，脈絡(luò)清楚，搭建起了一個(gè)足以支撐起這堂課的“腳手架”。對(duì)于歷史課堂教學(xué)而言，“腳手架”意識(shí)不可等閑視之，“腳手架”策略不可忽略不計(jì)，唯有“腳手架”才能有效地促進(jìn)歷史結(jié)構(gòu)化與整體化認(rèn)知的形成。

難能可貴的是，孫老師在搭建漢武帝這個(gè)“腳手架”的同時(shí)，沒有故步自封，而是將觸角伸向了相鄰的秦朝，引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，回憶秦始皇在政治上、經(jīng)濟(jì)上、思想上、軍事上的政策措施，兩相比照，鮮明的對(duì)比度和參照系，更有利于學(xué)生放大視野、形成漸進(jìn)式的歷史思維方法。

這堂課的第一個(gè)板塊，即漢武帝在政治上的措施。孫老師一改傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的做法，設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂情景劇的表演活動(dòng)，讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演漢武帝和大臣主父偃，用孩子們喜聞樂見、通俗易懂的語言，再現(xiàn)那個(gè)遙遠(yuǎn)歲月中圍繞“推恩令”的君臣對(duì)話。

課堂情景劇，亦稱角色扮演，是當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國家歷史教育中常見的一種方式。情景劇，只能是在總體上符合歷史科學(xué)性要求的基本前提之下的再創(chuàng)作、再發(fā)揮，不能吹毛求疵、嚴(yán)苛要求，如果那樣的話，這種嶄新的教學(xué)方式就根本沒有在課堂上合法立足的生存空間了，也就無法釋放出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、展現(xiàn)個(gè)體對(duì)歷史理解與感知的積極功能了。歷史本真，永遠(yuǎn)不可再現(xiàn)和重生，即便最高明的歷史學(xué)研究也不過最大限度地求真祛偽而已，即使最杰出的史學(xué)家也不敢保證自己所解釋的歷史就是真實(shí)的歷史。既然歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中列有一條“歷史解釋能力”，那課堂教學(xué)乃至更大范圍的歷史教育都不能輕蔑地對(duì)待課堂情景劇的編演這一風(fēng)靡世界的教學(xué)方式，正像是不能以失真為借口來蔑視歷史學(xué)家孜孜矻矻、青燈黃卷的學(xué)術(shù)努力一樣。套用“沒有最好只有更好”的廣告詞，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)歷史課堂情景劇保持起碼的溫情與敬意，哪怕其略顯幼稚，哪怕其并非完美無缺，只要趨向歷史科學(xué)，只要趨向釋放學(xué)生個(gè)性化理解的能力培養(yǎng)，這種教學(xué)方式就應(yīng)該得到必要的鼓勵(lì)。

二、切實(shí)提升情景劇背景下的師生交往水平

“同學(xué)們請(qǐng)看，這就是著名的金縷玉衣，”孫老師展示多媒體上金縷玉衣的圖片，“金縷玉衣是上百工匠歷時(shí)兩年精心制成的，價(jià)值連城，相當(dāng)于100多戶中等收入人家的全部家產(chǎn)總和。諸侯王劉勝的這件寶貝說明了什么？”一石激起千層浪，學(xué)生們?cè)谒伎嫉幕A(chǔ)之上，答出“奢侈”“揮金如土”“權(quán)勢(shì)很大”等等，她因勢(shì)利導(dǎo)：“說明諸侯王勢(shì)力日益膨脹，甚至威脅到天子的權(quán)威，形成尾大不掉之勢(shì)。那么，為什么會(huì)出現(xiàn)諸侯王？”這個(gè)問題稍有點(diǎn)兒難度，學(xué)生一時(shí)語塞。啟發(fā)式教學(xué)“不憤不啟不悱不發(fā)”的精妙之處就表現(xiàn)于此。作為教師，在無疑處啟疑，是一個(gè)不可忽視的本領(lǐng)，也是課堂教學(xué)藝術(shù)性與科學(xué)性兼善并美的智慧結(jié)晶。唯有挑動(dòng)認(rèn)知沖突，才能助推學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。

“請(qǐng)同學(xué)們打開課本，閱讀教材相關(guān)段落，然后，分組討論。”她布置了任務(wù)，學(xué)生由此展開了一段有意義的合作學(xué)習(xí)歷程。課改深化階段，人們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)耳熟能詳、見怪不怪了，這是值得欣慰的好現(xiàn)象。問題是，如何讓小組合作學(xué)習(xí)精準(zhǔn)到位？如何讓其發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)所不能企及的突破“最近發(fā)展區(qū)”瓶頸的效應(yīng)？這才是應(yīng)該關(guān)注的焦點(diǎn)。“為什么會(huì)出現(xiàn)諸侯王”問題的拋出，顯示了“教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展前面”的力量，不自主閱讀教材，不參與合作學(xué)習(xí)，單憑初中學(xué)生的一己微薄之力，恐怕未必能得出理想的答案。

如果止步于此，那么，教材資源還是教材資源，無法轉(zhuǎn)型升級(jí)為教學(xué)資源乃至學(xué)習(xí)資源。作為一個(gè)新手教師，孫老師顯然已經(jīng)意識(shí)到了這一點(diǎn)，她在努力嘗試突破教材的框束，激活教材資源，使之發(fā)生有利于學(xué)生理解和內(nèi)化的轉(zhuǎn)變。

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)之上，她結(jié)合漢朝初年的實(shí)際情況，對(duì)“郡國并行制”進(jìn)行條分縷析，引出漢景帝的“削藩”和漢武帝的“推恩令”，問道：“為什么漢景帝的‘削藩引起了七國之亂，而漢武帝的‘推恩令實(shí)行以后卻風(fēng)平浪靜呢？”有意義也有意思的問題，才會(huì)引起學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)與探究欲望。我觀察到，面對(duì)這個(gè)問題，很多學(xué)生的眼睛變亮了，皺起眉頭苦思冥想，躍躍欲試爭(zhēng)相發(fā)言，課堂的氣氛頓時(shí)變得活躍起來。對(duì)于歷史課堂來說，這是可遇而不可求的一種場(chǎng)景。也唯有這種場(chǎng)景的閃現(xiàn)，才讓歷史課堂平添了不少魅力與韻味。

“我認(rèn)為漢武帝手中掌握的軍事力量比較強(qiáng)了，諸侯王怕他”“漢景帝直接削掉諸侯王的權(quán)力和地位，過于直接了，以激對(duì)激，所以才引起大亂，而漢武帝聰明得多，他拐彎抹角，從土地入手，不顯山露水，但最終卻根除了諸侯王的割據(jù)勢(shì)力”，學(xué)生的回答不一而足，但卻是難能可貴的一種“歷史解釋能力”的展現(xiàn)。孫老師說：“‘推恩令顯然要比‘削藩高明許多，更多地披上了一層親情的華麗外衣，讓諸侯王有苦說不出，只能往肚子里咽。結(jié)果，每一個(gè)個(gè)體的諸侯王直接掌控的土地越來越少，與中央抗衡的資本沒了，一步一步深入，最后徹底解決了困擾漢王朝許久的諸侯王問題，鞏固了中央集權(quán)統(tǒng)治?！睅熒鷮?duì)話，準(zhǔn)確來講，應(yīng)該是有質(zhì)量的對(duì)話，只有這樣的對(duì)話，才能起到春風(fēng)化雨、潤物無聲的神奇效果。

講漢武帝在思想上采取的政策時(shí)，孫老師又發(fā)動(dòng)學(xué)生研習(xí)教材并小組合作，然后，推舉兩位同學(xué)分別扮演漢武帝和董仲舒，演繹出一幕“罷黜百家獨(dú)尊儒術(shù)”的課堂情景劇。學(xué)生為了演好自己的角色，也是使出了渾身解數(shù)，用拼盡“洪荒之力”來形容并不為過。學(xué)生表演之后，她說：“剛才，‘漢武帝對(duì)‘董愛卿的一番建言獻(xiàn)策深以為然，大加贊許，并頒旨厲行。由此，改變了中國歷史的基本走向，讓一種思想穿透時(shí)光，一下子貫穿了中國一千多年的歲月。那么，這位‘董愛卿究竟是何許人也？他的主張為何具有如此魔力呢？”董仲舒的生平事跡與思想主張呼之欲出。循循善誘，步步深入，一個(gè)初入職場(chǎng)的年輕歷史教師，能夠展現(xiàn)出如此教學(xué)技能，令我內(nèi)心深處肅然起敬，不由得暗暗擊節(jié)贊嘆。

教材，承載的“明確知識(shí)”不過就是董仲舒及其“罷黜百家獨(dú)尊儒術(shù)”之類死的、靜態(tài)的文字。然而，教學(xué)資源卻不僅限于此，如果說這些死的、靜態(tài)的文字是水面之上顯現(xiàn)出來的冰山一角的話，那么，可以支撐這冰山一角持續(xù)地、長久地存在的，必定是隱身于水面之下那大量的、活的、看不見的、動(dòng)態(tài)的東西，這就是一直遭到忽略、但隨著課改不斷深化而日益顯現(xiàn)出神奇力量的“緘默知識(shí)”。研究好“冰山模型”，恰如其分地激活“緘默知識(shí)”，對(duì)于歷史學(xué)科意義重大，可以成為增進(jìn)學(xué)生“歷史解釋能力”等核心素養(yǎng)的助推器和發(fā)動(dòng)機(jī)。

對(duì)于這個(gè)板塊，孫老師的主要精力并沒有放在對(duì)董仲舒及其“罷黜百家獨(dú)尊儒術(shù)”等“明確知識(shí)”不厭其煩的解讀上，而是放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，通過課堂情景劇這個(gè)特殊的教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地稀釋教學(xué)難度，提升學(xué)生主體的思維力、解釋力和表現(xiàn)力。她的精力放在何處呢？一是引導(dǎo)學(xué)生透徹地理解“黜”這個(gè)漢字，以此字為綱以求達(dá)致綱舉目張的效應(yīng);二是引導(dǎo)學(xué)生將漢武帝的“罷黜百家獨(dú)尊儒術(shù)”政策與秦始皇的“焚書坑儒”政策進(jìn)行“異同”對(duì)比，廓清歷史脈絡(luò)。課堂時(shí)空有限，必須秉持有所為有所不為的原則，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效的管控、重組與利用，只有這樣，才能最大限度地提升教學(xué)生產(chǎn)力水平，才能最大限度地發(fā)揮教與學(xué)兩個(gè)方面的效益。

隨后，課堂運(yùn)行到漢武帝在經(jīng)濟(jì)上采取的政策這一板塊。孫老師瞄準(zhǔn)“錢”“鹽”“鐵”這三個(gè)靶子，精準(zhǔn)發(fā)力：“在一個(gè)自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，錢、鹽與鐵三項(xiàng)是最重要的關(guān)系國計(jì)民生的資源，好比現(xiàn)在的銀行金融、食品安全和石油供給，到底該掌握在誰的手中？一旦私營化，會(huì)導(dǎo)致什么樣的后果？”引導(dǎo)思考，原本枯燥乏味的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，而且是那個(gè)漸行漸遠(yuǎn)、遙遠(yuǎn)歲月中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，因了教師的深入淺出、問題導(dǎo)向，得到了化繁為簡(jiǎn)、化難為易的破解。

講到漢武帝在軍事上采取的政策時(shí)，孫老師先是請(qǐng)學(xué)生起來講講自己所知道的與匈奴、衛(wèi)青和霍去病有關(guān)的小故事，繼續(xù)致力于激活學(xué)生身上潛在的教學(xué)資源，即“緘默知識(shí)”。以此為基礎(chǔ)，她通過多媒體展示當(dāng)時(shí)漢朝與匈奴對(duì)峙的地圖，突出地理方位，彰顯匈奴這個(gè)馬背上的民族的特性及漢軍長驅(qū)直入漠北大漠的艱難險(xiǎn)阻，讓學(xué)生領(lǐng)略那個(gè)烽煙四起的歲月中守邊將士的家國情懷。為了進(jìn)一步增強(qiáng)感染力，她一是帶領(lǐng)學(xué)生重溫王昌齡那首膾炙人口的唐詩《出塞》，師生共同朗誦“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”這一千古傳誦的名篇佳句，二是動(dòng)情地與學(xué)生分享自己前幾年去敦煌玉門關(guān)和陽關(guān)旅游時(shí)，偶然在渺無人煙的大漠上，發(fā)現(xiàn)兩根被塞外狂風(fēng)吹拂著但卻一直屹立不倒的木頭柱子，上面是遒勁滄桑的毛筆寫就的對(duì)聯(lián)，“看大漠孤煙長河落日秦燧漢關(guān)今猶在，聽塞外羌笛胡角馬嘶張騫李廣俱往矣”，教師自身所蘊(yùn)藏的教育資源和“緘默知識(shí)”，同樣也可以得到淋漓盡致的釋放。什么是文史交融？什么是師生交互？什么是學(xué)習(xí)資源？我們心中應(yīng)當(dāng)漸漸趨向明晰的答案。

“飛將軍李廣，是與衛(wèi)青、霍去病同時(shí)代的北擊匈奴的猛將，而張騫則是鑿?fù)ㄎ饔虻臐h朝使節(jié)，后面我們講絲綢之路時(shí)會(huì)詳細(xì)說。漢武帝那個(gè)時(shí)代，無論文臣還是武將，都有濃濃的家國情懷，都有捍衛(wèi)江山社稷的赤子之情，在歷史上書寫了不少令后世傳頌不已也仰慕不止的輝煌篇章。那是一個(gè)英雄輩出的時(shí)代，也是一個(gè)昂揚(yáng)向上的時(shí)代，大漢王朝留下了華夏民族最引以為傲的名稱，也留下了一筆又一筆值得弘揚(yáng)的傳統(tǒng)文化財(cái)富，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中慢慢品味。好！這節(jié)課就上到這里。下課！”

下課鈴聲響起，我依然沉浸在這堂課的氣場(chǎng)之中，久久難忘。一個(gè)剛工作的年輕教師顯示出卓爾不凡的教學(xué)素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)是足堪造就的好苗子。歷史教育事業(yè)，之所以薪火相傳，之所以弦歌不輟，蓋緣于有一代又一代新人加入到這支隊(duì)伍之中，讓這支隊(duì)伍不斷煥發(fā)出青春活力，讓這支隊(duì)伍不斷負(fù)重勇往直前。

這節(jié)課給我最大的啟示是什么呢？是課改改到深處見人心，唯有老師永葆一顆勇于創(chuàng)新、不斷進(jìn)取、追求卓越、自我革命的良師之心，才能讓課堂在教材資源、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源的層層遞進(jìn)和螺旋上升中找回尊嚴(yán)、找回價(jià)值。在這個(gè)過程中，創(chuàng)造性、有節(jié)制、科學(xué)化地推進(jìn)情景劇表演等教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型，勢(shì)在必行，因?yàn)樗梢杂行У馗淖儦v史課程資源的供給方式，適應(yīng)當(dāng)下的教育發(fā)展趨勢(shì)，更好地為學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)地發(fā)展服務(wù)。

（作者單位：山東青島市教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯 ? 晁芳芳